АОП ДО для обучающихзся с ЗПР от 3 - 7 лет

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I
Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2

Общие принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

Специфические принципы и подходы к формированию Программы

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы

1.2.1.1

Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.

1.2.1.2

Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с ЗПР 15
к 5 годам

1.2.1.3

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с ЗПР к 16
7-8 годам.

1.3

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и 19
особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР

1.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 28
Программе

1.5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.1

1.2
1.2.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

33
36

2.1

Пояснительная записка

2.2

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с 37
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка
с ЗПР в пяти образовательных областях с учетом комплексных и
парциальных программ, обеспечивающих реализацию данного
содержания

2.2.1

Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.1.4

2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
22.2.4
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
22.3.4
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3

Основное содержание образовательной деятельности с детьми второй
младшей группы (3-4 г)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми средней
группы (4-5 лет)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшей
группы (5-6 лет)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительной группы (6-7 лет)
Модуль ОО «Познавательное развитие»

Основное содержание образовательной деятельности с детьми второй 50
младшей группы (3-4 г)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми средней 51
группы (4-5 лет)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшей 52
группы (5-6 лет)
Основное содержание образовательной
подготовительной группы (6-7 лет)

деятельности

детьми 53

Модуль ОО «Речевое развитие»

56
57
59
59

22.4.4
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
22.5.4
2.3

Основное содержание образовательной деятельности
подготовительной группы (6-7 лет)
Модуль ОО «Физическое развитие»

детьми

Основное содержание образовательной деятельности с детьми второй
младшей группы (3-4 г)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми средней
группы (4-5 лет)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшей
группы (5-6 лет)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительной группы (6-7 лет)
Содержание направления работы с семьями, имеющих детей с ЗПР

69
72
73
74
75
76

2.4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 77
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов

2.4.1

Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ЗПР

2.4.2

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР

2.5

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы.

131

2.7

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

134

2.8

Рабочая программа воспитания

138

2.8.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

138

2.8.1.1

Пояснительная записка

139

Цели и задачи Программы воспитания

139

Принципы Программы воспитания

140

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ

141

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
(к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
(к 8 годам)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

142

2.8.2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

146

2.8.2.1

Уклад образовательной организации

146

Воспитывающая среда образовательной организации

157

Общности образовательной организации

157

Описание содержания Программы воспитания по направлениям

159

2.8.1.2

2.8.2.2

Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое направление воспитания
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР.
События Организации.

163

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

173

Описание реализации социокультурного контекста
2.8.3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

177

Организация предметно-пространственной среды

177

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

188

Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания

191

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

236

Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых результатов в работе с детьми с ЗПР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III

239

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ОВЗ

240

Организация развивающей предметно-пространственной среды

242

Кадровые условия реализации Программы

295

Финансовые условия реализации Программы

295

Материально-технические условия реализации Программы

296

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

346

Учебный план

353

Календарный учебный график

362

Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
IV

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

403
410

Краткая презентация программы
4.1

Цели и задачи Программы

410

4.2

Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)

410

4.3

Особенности реализации Программы для определенной категории детей

418

4.4

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями 419
детей с ОВЗ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ЗПР МАДОУ «Детский сад № 24» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистировано в Минюсте России 27
января 2023 г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный
N 72149)
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021)
- Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ;
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения АОП ДО, определяет
ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся с ЗПР, а также качества реализации адаптированной образовательной
программы Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.

2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
‒
восприятие художественной литературы и фольклора,
‒
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
‒
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах),
‒
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР
в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР, удовлетворение
которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части адаптированной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% от ее общего объема.
1.1.1.Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ЗПР;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального
благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ЗПР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;


определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития
рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать
этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при
различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы
необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика
является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР,
в котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с
ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет

этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и
воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР
имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается
ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до
3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, пяти, шести годам, семи годам, восьми годам» имеют

условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации,
возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров
для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с
этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в
результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с педагогическим
работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим работником, подражает движениям и действиям,
жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет
интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в
действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства, выполняет орудийные
действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию педагогического
работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых
звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает
некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные
конструкции), активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и

звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического
работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех
слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие "повторные" ритмы,
проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные
линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой
моторики; осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо
пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает
страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия
вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника сооружает из кубиков
постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается в сотрудничество,
использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог,
в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный
словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во
фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет
изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по
зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за
поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не
удерживает равновесие, стоя и в движении;

мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный захват", не любит играть с
мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.2.1.2. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со
педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре
под руководством родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых
действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с
ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует
шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает
многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10
минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина
мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5
(на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства "от
себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и
акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки
различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу
в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором,
крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается
конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели
развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью
педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом
понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к
ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и
видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы,
рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и

управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации
движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
1.3 Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.4. На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк)
Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями
Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся
с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.4.1 При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки
рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к возрастной
норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная
сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или
внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил
коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,

недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень - в
границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная
сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания,
дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации
в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов.
Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП НОО
(вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к легкой
умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: несформированность
устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи
с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой
пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации,
преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и
низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего
развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.3.1 Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь,

родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
1.3.2 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или
отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории
детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм
поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР
часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее
резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в
развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур
мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или
функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это
приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с
социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и
психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональноличностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью»
мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей
характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно
при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере

ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На
первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением
познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей
степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их
временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об
окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью.
В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и
психогенной формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с
легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной
активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной
познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза,
обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр.,
а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют
устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоциональноволевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности
обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития

Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения центральной нервной системы
можно выявить уже в раннем детстве. Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не
формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется непосредственно психологопедагогическое и логопедическое заключение. Можно констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого
развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для становления функциональных
систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в
психомоторном, сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст - особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций
мозга. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. В критические периоды у
ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства.
Отсутствие скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием
неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия)
может произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что созревание различных функций
происходит в различные сроки; для каждой из них существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является
сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности),
непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках общения и предметной деятельности при
активном взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его
мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, состояния
нервно-психической сферы и физического развития ребенка. Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья
малыша напрямую влияют на состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на окружающее. Сенсорные
потребности вызывают высокую двигательную активность, а состояние двигательной сферы во многом определяет
возможности ребенка в познании окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно
замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее формирование положительных эмоций залог полноценного становления личности ребенка, коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные неблагоприятные факторы, воздействующие на
развивающийся мозг в перинатальном и раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, недоразвитие речи у
слабослышащего, умственно отсталого ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями. В связи с разными формами
и разной степенью выраженности органического повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной
мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной разброс. Оценка уровня

психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна проводиться очень осторожно. При этом следует
учитывать особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального
развития и коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей второго
года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому
обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей
выраженностью отставания психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу
незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических
функций. Перечислим некоторые проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие формирование локомоторных
навыков;
- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочно-исследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок дольше задерживается на уровне
примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания: ребенок не может пользоваться
ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка
и задержку психоречевого развития [7; 30].
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей
третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании
обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
недоразвитие предметно-практической деятельности;
несформированность возрастных форм поведения.

В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в недоразвитии
психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной,
игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на формирование представлений об
окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего
органического поражения ЦНС наблюдаются:
•
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой моторики,
пространственной организации движений, моторной памяти, координационных способностей;
•
задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых инструкций,
грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны речи;
•
недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность к
переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов проявляются в недоразвитии
ориентировочной основы познавательной деятельности:
•
снижение познавательной активности;
•
негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
•
повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР
отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных
способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на
формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование
и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.

У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается.
Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания
классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при
этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания,
особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение
объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе.
Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и
межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы
общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все
структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты
игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире.
Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью.
Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,

свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием
их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической
системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового
строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые
проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логикограмматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической
деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционнопедагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная
активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают
слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками
развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина [4]; Н.Ю. Борякова [8]).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с
ЗПР, заключающиеся в следующем:

•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на
дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей,
предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности
коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния
ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении
образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение
освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему
предметному миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей
познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и
коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий
с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и
предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;

•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое
сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
1.4.1 Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией
(МАДОУ «Детский сад № 24»), заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с
ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией- МАДОУ «Детский сад № 24» условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации – МАДОУ
«Детский сад № 24» на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
1.4.2. Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ЗПР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ЗПР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.4.3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с
ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы МАДОУ «Детский сад № 24» учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
1.4.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
1.4.5 Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются
следующие диагностические пособия:
Направле
Методы
ния развития
детей
Педагогическая диагностика
Социальнокоммуникативное
Наблюдение
развитие

Познавател
ьное развитие

Наблюдение

Речевое
развитие

Наблюдение

Художеств

Наблюдение/

Источники

Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая

Авторы

Ответственный

Верещагина Н.В.

воспитатели

Верещагина Н.В.

воспитатели

Верещагина Н.В.

воспитатели

Верещагина

воспитатели,

Н.В.

муз. руководитель

енноэстетическ
ое развитие

детские
портфолио

диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая

воспитатели,

Физическо
е развитие

Наблюдение

Развитие
детской
инициативы

Наблюдение

диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Наблюдение за
развитием
детей в
дошкольных группах

Верещагина Н.В.

инструктор
по
физической культуре

Короткова
Н.А. Нежнов П.Г.

воспитатели

Психолого-педагогическая диагностика
Развитие
познавательных
процессов,
включая
сенсорное
развитие

Диагностичес кие
задания / Карты
развития ребенка

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
Выявление
особенностей
речевого
развития
детей
(развитие
всех
компонент
ов речи),
грамота
(подготовительная
группа)

с окружающим миром

Карта динамического
обследования дошкольника
Обследование (наблюдение,
выполнение заданий,
критериальных тестов,
беседа) на основе
особенностей ВПФ у
детей старшего
дошкольного возраста с
ЗПР, критериев
сформулированных в
«Программе коррекционноразвивающего воспитания
и подготовки к
школе детей
с
задержкой
психического развития»

Психодиагностика

Косарева У.В.

Шевченко С.Г.,
Тригер Р.Д.

учитель- дефектолог

Оценка
и
измерение
индивидуальнопсихологических
особенностей
личности
дошкольников
для
решения
задач
сопровождения и
проведения
квалифицированно
й
коррекц
ии развития
детей с
ЗПР, с
письменного
согласия
родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Наблюдение /
Диагностичес кие
задания / Карты
развития ребенка
детские портфолио

Индивидуальная
психологическая диагностика
дошкольника 5- 7 лет
/

Психолого- педагогическая
диагностика развития детей
раннего
и
дошкольного возраста

Веракса А.Н.

Стребелева Е.А.

педагог- психолог

1.4.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников МАДОУ «Детский сад № 24» в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 учета региональных и местных условий;

1.4.7 Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР на уровне
Организации- МАДОУ «Детский сад № 24» обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
1.4.8. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МАДОУ «Детский сад № 24»;
 внешняя оценка МАДОУ «Детский сад № 24», в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
1.4.9. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП ДО решает задачи:
 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам адаптированной образовательной
программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ «Детский сад № 24» в процессе оценки качества АОП ДО
обучающихся с ЗПР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МАДОУ
«Детский сад № 24»;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
1.4.10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад № 24»
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне МАДОУ «Детский сад № 24», что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад № 24».
1.4.11. Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в МАДОУ
«Детский сад № 24» в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МАДОУ
«Детский сад № 24»;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи, педагогических работников,
общества и государства;


включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ «Детский сад № 24» собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;

используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ «Детский сад №
24», как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.5. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
а) цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Значительные перемены в жизни нашего общества повлекли за собой большие изменения в сфере общественной жизни, в
ценностных установках. Возрастание ценности жизни, здоровья, активного долголетия и реализация человеческой
индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества.
Формирование здоровья ребенка, полноценное развитие его организма одна из основных проблем современного общества.
Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии
такова концепция дошкольного образования. Для решения этой задачи необходимо еще с самых юных лет формировать
здоровый образ жизни, используя все средства физического воспитания, формировать жизненно необходимые двигательные
умения и навыки.
Используются методические пособия Л. И. Пензулаевой.
С целью интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста от 4 до 7 (8) лет (в том числе с детьми с ОВЗ –
4-5, 6-7 (8) лет)) в МАДОУ «Детский сад № 24» в область «Познавательное развитие» добавлена интегрированная деятельность
(интеграция познавательной и творческой деятельности) с применением развивающей технологии блоки Дьенеша, связанная с
решением интеллектуальной задачи (для развития мыслительных умений: сравнивать, классифицировать, обобщать. Игры с
блоками Дьенеша способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и тактильного восприятия у детей
дошкольного возраста с ЗПР), интегрируя данную технологию в творческую форму, то она нацелена на создание творческого
продукта (игрушки, фигурки, постройки, инструмента, оборудования и др. конструкций).
Основная цель: развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и интеллектуальных способностей
детей с ЗПР.
Задачи:
Образовательные: - познакомить детей с геометрическими фигурами, формой предметов, размером, цветом;
- мотивировать детей к самостоятельному усвоению элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;
- формировать способность производить действия в уме.
Развивающие:
- Развивать мыслительные умения: (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и
декодировать информацию); а также логические операции «не», «и», «или»;
- развивать познавательные процессы восприятия, памяти, внимания, воображения;

- развивать способности к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения, проявления инициативы и
самостоятельности в игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Воспитательные: воспитывать познавательный интерес к играм с блоками Дьенеша, следовать социальным нормам поведения и правилам игры,
а также в разных ситуациях общения.
б) Принципы и подходы
к формированию вариативной части Программы
Взаимодействие
с
детьми
основывается на
личностно- ориентированном подходе к каждому ребенку, что
означает:
убеждение в безграничных возможностях каждого ребенка в самосовершенствовании, опору на сильные стороны
личности;
познание ребенком себя как человека;
предоставление детям возможностей для проявления во всем многообразии индивидуальных качеств в активной
творческой деятельности;
признание ребенка как равноправного партнера взрослого.
Процесс интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста от 3 до 7 (8) лет (в том числе с детьми с ОВЗ – 4-5,
6-7 (8) лет)) выстраивается на основе личностно-ориентированного и гуманистического характера взаимоотношений детей и
взрослых - педагогов, родителей - в разнообразных формах содержательного и при этом доверительного, максимально
комфортного взаимодействия, поддерживающего у каждого ребенка чувство базового доверия к миру. Данный процесс
предусматривает реализацию принципа непрерывности образования на всех возрастных этапах, обеспечивает преемственность
целей, задач, содержания, методов, организационных форм дошкольного и начального общего образования.
Методологическую и теоретическую основу процесса образования, направленного на интеллектуально-творческое развитие,
составляют культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию образовательного процесса на
уровне дошкольного образования.
Интеллектуально-творческий процесс развития с помощью интегрированной деятельности дошкольников с применением
логических блоков Дьенешера опирается на систему дидактических принципов при ведущей роли принципов амплификации,
антропоцентризма диалогичности, инициирования
субъектности,
культуросообразности,
природосообразности,
целостности.
Педагогическая интеграция творческой и познавательной деятельности - это целенаправленный перевод информации из одной
образовательной области в другую, с «языка» понятий на «язык» художественных образов в целях «рождения»
общекультурных и личностных смыслов и построения в сознании ребенка гармоничной картины мира.
В результате интеграции познавательной и творческой деятельности формируется система эмпирических обобщений как
основа культурного опыта детей дошкольного возраста, позволяющая строить целостный образ мира. В свою очередь, под
системой эмпирических обобщений понимается взаимосвязь обобщенных представлений о мире и обобщенных способов его
познания и преобразования, что обусловливает амплификацию (обогащение) содержания детской деятельности в развивающем
дошкольном образовании.

Педагогическая модель интеграции познавательной и творческой деятельности основывается на том, что познание мира
ребенком и построение в его сознании целостной картины мира наиболее гармонично осуществляется в художественноэстетической форме, а его значимым результатом является гармонизация мировосприятия личности.
Мировосприятие дошкольников гармонизируется не столько в результате формирования стройной системы знаний о мире,
сколько в эмоционально- ценностном отношении к нему и себе самому как части мироздания. Эмоционально-ценностное
отношение к миру начинает выполнять роль тонкого «инструмента», гармонизирующего личность ребенка и его отношения с
окружающим миром.
Возрастные характеристики развития детей, значимые для организации познавательной деятельности в детском саду и
семье
У дошкольников с ЗПР отмечается сниженная общая познавательная активность, которая накладывает отпечаток на
формирование мышления детей дошкольного возраста с ЗПР, наделяя его следующими характеристиками: тугоподвижность,
поверхностность, сниженная продуктивность, направленность на случайные признаки, замедленное протекание мыслительных
процессов. В целом, мыслительная деятельность детей дошкольного возраста с ЗПР характеризуется выраженным отставанием
вербального вида мышления (словесно-логического) и большей сохранностью невербального (наглядно-действенного, нагляднообразного).
По наглядно-действенному мышлению дети с ЗПР мало уступают нормально развивающимся сверстникам. Отставание
отмечается у дошкольников лишь на уровне наглядно-образного мышления, когда возникают трудности в формировании сферы
образов-представлений: такие дошкольники испытывают сложности в создании целого из частей, выделении частей из целого,
трудности в пространственном оперировании образами, т.к. образы-представления недостаточно подвижны.
К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень
словесно-логического мышления. Понятия детей с ЗПР, формирующиеся стихийно, бедны по содержанию, зачастую неадекватно
осмысливаются, отсутствует иерархия понятий. Наиболее доступны задания на аналогии, при выполнении которых дети могут
опереться на образец или на свой житейский опыт.
1.5.1. Планируемые
отношений

результаты освоения

части Программы, формируемой участниками образовательных

Планируемые результаты работы по интеллектуально- творческому развитию детей дошкольного возраста посредством
интегрированной деятельности с помощью логических блоков Дьенеша:
к пяти годам ребенок:
• знакомы с формой, цветом, размером, толщиной объектов;
• сформировано представление о множестве, операции над множеством (сравнение, разбиение, классификация,
абстрагирование);
• сформированы представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации,
кодирование со знаком отрицания);

• сформировано умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по
их свойствам (по одному, двум, трем), объяснять сходства и различия объектов;
• сформированы способности к моделированию и конструированию, что в итоге развивает интеллектуально - творческие
способности детей. учебной деятельности.
к семи годам ребенок:
• знают и различают формы, цвета, размеры, толщину объектов;
• сформировано логическое мышление, представление о множестве, операции над множеством (сравнение, разбиение,
классификация, абстрагирование);
• сформированы представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации,
кодирование со знаком отрицания);
• сформировано умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты
по их свойствам (по одному, двум, трем), объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения;
•
умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в сотрудничество и сотворчество с
другими детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и
обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
• сформированы способности к моделированию и конструированию, что в итоге развивает интеллектуально - творческие
способности детей и позволяет сформировать у детей дошкольного возраста предпосылки к учебной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР..
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:

принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФАОП ДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики
развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие
личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе
на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1 Модуль: Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста (с 3 до 7(8) лет) с ЗПР:
2.2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;

развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;


поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся дошкольного возраста в
условиях Организации представлены следующими разделами:
1.Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
2.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3.Формирование основ безопасного поведения.
Раздел 1 «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе»
Общие задачи раздела
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР
-развивать общение и игровую деятельность: создавать -обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
условия для позитивной социализации и развития освоению адаптированной образовательной программы детьми с
инициативы ребенка на основе сотрудничества с ЗПР;
педагогическим работником и другими детьми; -формировать и поддерживать положительную самооценку,
формировать умения и навыки общения в игровой уверенность ребенка в собственных возможностях и
деятельности; развивать коммуникативные способности способностях;
обучающихся;
-формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-приобщать к элементарным общепринятым нормам и интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры
правилам взаимоотношений с другими детьми и социальных отношений;
педагогическим
работником:
поддерживать -способствовать
становлению
произвольности
доброжелательное отношение обучающихся друг к (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
другу и положительное взаимодействие обучающихся собственных действий и поведения ребенка.
друг с другом в разных видах деятельности;
-формировать основы нравственной культуры;
-формировать тендерную, семейную, гражданскую
принадлежности:
формировать
идентификацию
обучающихся с членами семьи, другими детьми и
педагогическим работником, способствовать развитию
патриотических чувств;
-формировать готовность к усвоению социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
с
учетом
этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным
играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению с педагогическим работником,
активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему
педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается
самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает
осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку.
Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой
ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для
выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы
чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в
семье, имена родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи.
Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или
наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим
работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда
может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя,
пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры
иногда требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны,
города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи,
может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет
город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в
сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим
работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических

работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать).
Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и
улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает
новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность
и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими
работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события
биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует
знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет
патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности,
в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел 2 «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
- формировать первичные трудовые умения и навыки:
формировать интерес и способность к самостоятельным
действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность
обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;

-формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества;
формирование
готовности
к
совместной
трудовой
деятельности
с
другими
детьми,
становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
-формирование
уважительного
отношения
к
труду

- воспитывать ценностное отношение к собственному педагогических работников и чувства принадлежности к
труду, труду других людей и его результатам: развивать своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
способность проявлять себя как субъект трудовой работников в организации.
деятельности;
предоставлять
возможности
для
самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде
педагогических работников, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных
форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника одевается и
раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью
педагогического работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия. Может
действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен
удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет

самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с
помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Положительно относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель,
продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может одеваться и
раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно
точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает
их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При
помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью

воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его
поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает
об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других
обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к
собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в
труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел 3. «Формирование навыков безопасного поведения»:
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР

-формирование представлений об опасных для
человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
-приобщение к правилам безопасного для человека и
мира природы поведения, формирование готовности к
усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
мира природы ситуациям.

-развитие
социального
интеллекта,
связанного
с
прогнозированием последствий действий, деятельности и
поведения;
-развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых
(горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает
некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при
напоминании педагогического работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое
самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице,
комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического
работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе
дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,

пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых
способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта
и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со педагогическим работником; не
толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и
припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за помощью
к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять
источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение
беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает
правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании
колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части
дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта
и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся".

Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой,
при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они
засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения
с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать,
а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки
при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям,
как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления
опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления

(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации;
знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей
жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует
способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона;
плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их

нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила
поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.1.2.Познавательное развитие.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в
условиях Организации, которые можно представить следующими разделами:
1.Сенсорное развитие.
2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3.Формирование элементарных математических представлений.
4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и
предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные
интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:


развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;

формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;

формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов
познания;

развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;

развитие познавательной активности, любознательности;

формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и самостоятельно или
при небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с
предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и
находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к
играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать?
Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе
совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном,
совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает
части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях
неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает,
что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер),
знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных:
пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к

домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о
предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их
по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может
ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на
основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на,
в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей
семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман)
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и

их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные
цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд,
оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться
в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в
процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и
называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела:
круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к
себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о
смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих
имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей
(законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других
странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания
и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным

группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях
понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно:
различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в
пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный
ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет
длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает
целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье,
своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о
родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из

истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к
миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен
года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен
о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.1.3 Речевое развитие.
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
1.Развитие речи.
2.Приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены во ФГОС ДО:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой
и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.

Общие задачи
- развитие речевого общения с педагогическим работником
и другими детьми: способствовать овладению речью как
средством
общения;
освоению
ситуативных
и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
фонематического восприятия; фонетико-фонематической,
лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции - развитие связной речи, двух
форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие
звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей
с помощью речи, овладение эмоциональной культурой
речевых высказываний.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР
- формирование функционального базиса устной речи,
развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов
ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
- формирование культуры речи;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.

Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Раздел 1 «Развитие речи»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные речевые формы речевого
этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В
игровой деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и детьми
(отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и
признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и
объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка
(убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со педагогическим работником может называть свойства и качества предметов. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих слов:
игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;

грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств
устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения
несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм
слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять
поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и
неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные
ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя
составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического
работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но
высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на бытовые
темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах
и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности,

материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными
членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей.
Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником
звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый
день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим
работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении

конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет
личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ
слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим
работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения
близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую
и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за
столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику,
жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом

результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями
(законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации
деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе).
Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков,
доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность
как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в

слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения
пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить
своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или
мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Раздел 2 «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР
- формирование целостной картины мира посредством - создание условий для овладения литературной речью как
слушания и восприятия литературных произведений: средством передачи и трансляции культурных ценностей и
формирование опыта обсуждения и анализа способов самовыражения и понимания.
литературных произведений с целью обобщения
представлений ребенка о мире;
развитие
литературной
речи:
развитие
художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;

- приобщение к словесному искусству, развитие
творческих способностей: ознакомление с книжной
культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы,
развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного,
отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью
педагогического работника дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой
форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса. С помощью
педагогического работника называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время
удерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях.
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание
произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает,
что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие
способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет
классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и
может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом,
мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других
видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит
содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских
произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или
сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет
интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным
миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи

в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других
детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно
понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и
современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки,
басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.1.4 Художественное – эстетическое развитие.
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР
- формирование интереса к эстетической стороне - формирование познавательных интересов и действий,
окружающей
действительности,
эстетического наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной
отношения к предметам и явлениям окружающего видах деятельности;
мира, произведениям искусства;
- развитие сенсомоторной координации как основы для
- воспитание интереса к художественно-творческой формирования изобразительных навыков; овладения разными
деятельности;
техниками изобразительной деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, - развитие художественного вкуса;
художественного
восприятия,
образных - развитие разных видов изобразительной и конструктивной
представлений,
воображения,
художественно- деятельности;
творческих способностей;
-становление эстетического отношения к окружающему миру и
- развитие детского художественного творчества, творческих способностей;
интереса
к
самостоятельной
творческой -развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
деятельности;
понимания произведений изобразительного искусства;
- удовлетворение потребности обучающихся в -формирование основ художественно-эстетической культуры,
самовыражении.
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его
жанрах;
-развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
-формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:

1.«Художественное творчество»
2. «Музыкальная деятельность»
3. «Конструктивно-модельная деятельность».
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Раздел 1 Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет
положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В
рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ
предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не
всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает
внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить
штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту
окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает
внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает
образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально
откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства:
картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные
образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится
понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки
предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью педагогического
работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с
другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при
этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам
восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить
созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по
цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных

изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать
рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и
поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы
свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Раздел 2 Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:

развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их
деталями;

приобщать к конструированию;

подводить обучающихся к анализу созданных построек;

развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;

учить обучающихся обыгрывать постройки;

воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и
сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует
основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану,
предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими

сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки:
выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В
конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить
одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности
анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Раздел 3 Музыкальная деятельность.
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии
способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того,
что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует
несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует тембровые
возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями
других обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека,
элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со
педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой
дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц,
вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия
подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет
певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и

останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
"дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от
общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств,
эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг
польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на
заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в
общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.2.1.5 Физическое развитие.
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
- сохранение и укрепление физического и психического - обеспечение равных возможностей для полноценного
здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их развития
каждого
ребенка
независимо
от
эмоционального благополучия;
психофизиологических и других особенностей (в том
- повышение умственной и физической работоспособности, числе, ограниченных возможностей здоровья);
предупреждение утомления; создание условий, способствующих оказание
помощи
родителям
(законным
правильному формированию опорно-двигательной системы и представителям) в охране и укреплении физического и
других систем организма;
психического здоровья их обучающихся.
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание
условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму;
- содействие формированию культурно-гигиенических навыков
и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к
общей культуре личности;
- создание условий для овладения детьми элементарными
нормами и правилами питания, закаливания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает движения, связанные с
укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук;
замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка,
подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с

помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их
элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом.
Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест
бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику
разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может
дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может
их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел 2 «Физическая культура»
Общие задачи по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
-развитие двигательных качеств (быстроты, силы, - развитие общей и мелкой моторики;
выносливости,
координации):
организация
видов -развитие
произвольности
(самостоятельности,
деятельности, способствующих гармоничному физическому целенаправленности и саморегуляции) двигательных
развитию
обучающихся;
поддержание
инициативы действий, двигательной активности и поведения ребенка;
обучающихся в двигательной деятельности;
-формирование двигательных качеств: скоростных, а также
-совершенствование умений и навыков в основных видах связанных с силой, выносливостью и продолжительностью
движений и двигательных качеств: формирование двигательной активности, координационных способностей.
правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
-развитие у обучающихся потребности в двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в
подвижных играх и соревнованиях;
-формирование мотивационно-потребностного компонента
физической культуры.
Создание
условий
для
обеспечения
потребности
обучающихся в двигательной активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества
соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет
традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,
влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными
возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного

движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при
совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием
участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в
соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не
шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно,
естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений
соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво.
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Умения и навыки
в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в
метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты
25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет
равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила
в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые
движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват

перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по
кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в
совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды.
Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время.
Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника
основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает
правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен
выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину,
высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками,
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его
стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе

доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет
стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные
движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится
проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Самостоятельно,
быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату:
в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения).
Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на

месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту
с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по
канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками
из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон:
умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч
в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде:
по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована
потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.3 Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ЗПР
Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ЗПР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МАДОУ «Детский сад №
24» является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МАДОУ «Детский сад № 24» и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.

2.4.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
2.4.1.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии
заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них
пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую
культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по
форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения
в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в
которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации
затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог,
побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи
и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт
выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые
позволили добиться этой цели.
2.4.1.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МАДОУ «Детский сад № 24» создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К
простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,

•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным
формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В
игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,

дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагоги могут организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с ЗПР, его
интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
2.4.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой
включает девять технологий, которые могут быть
использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное общение не только между детьми
детского сада и школы, а также школьниками и взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология позволяет ребенку глубинно выражать свои
мысли и чувства, в процессе общения со сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи
он нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает условия для развития инициативы и
саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию гражданской
позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности проводится каждый день перед завтраком
или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного произошло?
обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что очень важно, то, что
именно решением детей в группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ, соблюдая определенные
правила поведения, и по звонку колокольчика возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в эмоционально напряженной ситуации, в
которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в

основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с ЗПР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.

4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок
не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
работником и переносит его на других людей

2.4.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с
семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических
работников и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце
учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание коррекционнообразовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по
вопросам взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере
необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных представителей)
обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей
(законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к
школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты
Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных
представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы
Организации.

Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану
индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования
и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает
с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится специалистами один раз в месяц (или по запросу) во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в
удобных для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь",
"Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка
дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционно-образовательной работы в
Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего
ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным представителям).
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и трудностей своих
обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского
сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.

д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов
(несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных представителей)
и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные представители)
могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует
психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ЗПР.
2.5.1 Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка;

выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание
психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.

формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за
счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной
активности;

целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;

целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности
(предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;

выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом
индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;


осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.
2.5.2 Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль.
Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных
представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности
педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
2.5.3 Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых

функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально,
то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в
общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую
и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и
познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и
развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на
первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной
активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми
компонентами являются: развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей; сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и
слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности; развитие мыслительной
деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления; развитие всех сторон речи:
ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; целенаправленное формирование
предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного
моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется
своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности
ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней,
замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по
преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров
дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного
умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и
воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.
У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу,
формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной
активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в
эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего
образования.

ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях
может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами
является медикаментозная поддержка и временной фактор.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
Используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора
результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а
также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в
рамках диагностической работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;

глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;

с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и
особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;

изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его
образовательного маршрута;


в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача
диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного
обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные
трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то
есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно
определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного
и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
В МАДОУ «Детский сад № 24»используются следующие диагностические методики:

Направле
ния развития
детей

Методы

Источники

Авторы

Ответственный

Психолого-педагогическая диагностика
Развитие
познавательных
процессов,
включая
сенсорное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром
Выявление
особенностей
речевого развития
детей (развитие
всех компонентов
речи),
грамота
(подготовительная
группа)

Диагностические
задания / Карты
развития ребенка

Психодиагностика

Косарева У.В.

Шевченко С.Г., Тригер Р.Д.

учитель- дефектолог

Оценка
и
измерение
индивидуальнопсихологических
особенностей
личности
дошкольников для
решения
задач
сопровождения и
проведения
квалифицированно
й
коррекции
развития детей с
ЗПР,
с
письменного
согласия родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Наблюдение /
Диагностические
задания / Карты
развития ребенка
детские портфолио

Индивидуальная
психологическая диагностика
дошкольника 5- 7 лет
/

Психолого- педагогическая
диагностика развития детей
раннего
и
дошкольного возраста

Веракса А.Н.

педагог- психолог

Стребелева Е.А.

В диагностике учитель-логопед в оценке речевого развития обучающихся с ОВЗ использует следующие диагностические
пособия и методики определения уровня речевого развития воспитанников с ЗПР:
Ранний возраст
Автор методики, название, краткое описание

№

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 21

4 лет: Методическое пособие + стимульный материал длялогопедического обследования детей 2-4 лет.
Пособие предназначено для проведения обследования звуковой стороны речи детей, начиная с раннего возраста, и содержит
задания пообследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза.
Возраст: 2-4 года.

2 Косинова Е.М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет.
Игровые и занимательные тесты, составленные опытным специалистом- логопедом, помогут определить уровень речевой
подготовки малыша и своевременно внести необходимые коррективы. Рекомендуется для занятий с детьми от 2 до 7 лет. Для
родителей, воспитателей детских садов, педагогов частных школ, логопедов.
Возраст: 2-7 лет.
3 Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Методика диагностики пониманияфразовой речи у детей раннего возраста (1,5 - 3
лет).
Методика позволяет выявить негрубые нарушения процесса пониманияречи, оценить умственное развитие ребенка.
Возраст: 1,5-3 года.

Дошкольный возраст
1 Иншакова О.В. Альбом для логопеда.
В альбоме представлен иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов,
фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия, словаря и грамматического строя речи у ребенка. Для
обследования произношения иллюстрации подобраны таким образом, которые звуки чаще всего бывают нарушены у детей.
Возраст: 4-7 лет.
2 Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от4 до 7 лет.
Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (4-7 лет).
В книге даны диагностические задания для всестороннего обследования (психологических, интеллектуальных и речевых
особенностей) дошкольника.
Возраст: 4-7 лет.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу
у детей дошкольного возраста.
В пособии представлен систематизированный материал для дифференцированного обследования фонематического слуха и
готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
Возраст: 5-7 лет.

Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста.
В работе изложена концепция междисциплинарного подхода кдиагностике речи, а также представлены разработанные на ее
основе тестовые задания для определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста: 3—4, 4—5, 5—6, 6—7 лет.
К тестовым заданиям прилагаются иллюстративный материал и описание технологии обработки полученных результатов.
Возраст: 3-7 лет.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ. Полная и экспресс диагностика. Методическое пособие.- Студия «ВиЭль»:
Санкт-Петербург, 2021.

Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет. Рабочая тетрадь.
Тестовые задания с картинками, оформленные в виде рабочей тетради, позволяют выявить значимые психологические,
интеллектуальные и речевые особенности дошкольника; обеспечить целостность и системность изучения; повысить
эффективность дифференциальной диагностики; наметить основные пути коррекционно-развивающей работы; фиксировать
результаты тестирования; сократить время обследования; получить разнообразный наглядный материал (в приложении
имеется речевая карта).
Возраст: 3-6 лет
2.5.4 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с
ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области,
предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.5.4.1 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом,
вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их

использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических
работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание
условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:

1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и
в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к
другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог
(умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку
своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней
направленность работы по словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и
формированию навыков
в самостоятельной деятельности:
самообслуживания, трудовому 1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту,
воспитанию
во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию
опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;

5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником
на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на
свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции
(вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного
безопасного поведения в быту, поведения:
социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об

основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой
на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья,
учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский),
водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в
ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД,
правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать
птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно заливать место

костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожнофобических состояний
2.5.4.2 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность работы
сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
по 1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
познавательную активность посредством создания насыщенной предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном
путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного
элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай
такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и

соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к
направленность в работе по моделированию:
развитию
конструктивной 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию:
деятельности
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического
работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;

6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания
построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь
вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться
их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и

собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
направленность работы по представлений в дочисловой период:
формированию элементарных 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
математических
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
представлений
размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики
чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием
каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на
каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на

доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую
часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных
линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пятидесяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и
игровую деятельности. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади,
справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве
в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по

Коррекционная

схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических
видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия",
"замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности
представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что
чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных

направленность работы по представлений:
формированию
целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов
картины мира, расширению (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
кругозора
количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями
с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум
ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное
его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых
явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает не тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных
условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения
действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для
разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных
и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядноразвитию
высших действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации,
психических функций
требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить
способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с
разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения

деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинокнелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого
объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой
памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность
запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;

3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых,
игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
2.5.4.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим
развитию речи
работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста;
уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне

занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах,
словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры
(ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой
структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых
фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной
громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к

узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный
звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный
в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на
материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью
слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.

Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и
простых распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ). Развитие связной
диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов
текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию
картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью

собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к
обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава
слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной
длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с
использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки,
штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по
образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;

6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать
направленность в работе по родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей,
приобщению
к внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
художественной литературе 1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать
и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко
используя речевые игры, шарады.
2.5.4.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
направленность в работе по компонентов деятельности в ее продуктивных видах:

развитию
творчества

детского 1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для
развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с
целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;

16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические
навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем
при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта
перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в
рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее
животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего

Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному искусству

Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности
при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя
средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка),
учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков
(громко или тихо);

4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый
слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной
игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой
игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности
все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;

18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать
вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере
2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
2.5.4.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР
подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у
них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях
по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;








коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.

Разделы
Коррекционная
направленность в работе по
формированию начальных
представлений о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений
(нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности

нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность
или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений:
направленность в работе по ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные
физической культуре
моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств
разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,

подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во
время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических
работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического
равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и
развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение
в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных
мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство

пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного
развитие ручной моторики
тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и
разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких
предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных
действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;

12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы
(если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения
развитие артикуляционной для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
моторики
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через

нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической
развитие
психомоторной ритмики:
сферы
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную
выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом

(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал,
или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.
- использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов
Специальные образовательные
программы

Специальные методические и дидактические пособия
Дети 3-4, 4-5, 6-7 (8) лет с ЗПР
Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. – М.: Прсвещение

Шевченко С.Г. Тригер Р.Д. Капустина
Г.М. Волкова И.Н. Подготовка к школе
детей с задержкой психического
развития
/ Под общ. Ред. С.Г. Шевченко. М.:
Школьная Пресса, 2003.
Допущено Министерством
образования Российской
Федерации

Альтхауз Д., Дум Э. Подбери отгадку. Цвет, форма.
Количество. - М.: Просвещение
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
- М.: Просвещение
Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей М., Владос, (переиздана в
2008)
Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.
Дети с задержкой психического развития / под ред.
Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.,
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие
для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения.
/ Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.
Жукова Н. С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление
речевого
развития у
дошкольников. - М.

задержки

Забрамная С.Д. Практический материал для
проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для
психол.-мед.-пед. Комис. ВЛАДОС
Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дидактические игры и
упражнения в обучении умственно
дошкольников. - М., Просвещение

отсталых

Мастюкова Е.М. Коррекционно - педагогическая
работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР
Обучение

воспитание

дошкольников

нарушениями речи: Книга для учителя / Под ред. С.А. Мироновой. - М.,
1987.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы
диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: “АРКТИ”, 2000
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.
- М., 1990
Шевченко С.Г. Природа и мы. Смоленск, Ассоциация
XXI век, 2003.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления
и речи. М.: Ника-Пресс, 2003.
Шевченко

С.Г., Капустина Г.М. Методические рекомендации.
Предметы
вокруг нас. Смоленск,

Ассоциация XXI век, 2003.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 (5-6, 6-7) лет с ЗПР. – М:
МозаикаСинтез, 2006.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 (5-6, 6-7)
лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми5- 6 лет с ЗПР. – М: МозаикаСинтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте.
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М: МозаикаСинтез, 2007.
Шевченко

С.Г.
Коррекционно-развивающее обучение.
Организационно-педагогические аспекты. Методическое
пособие для учителей классов КРО. - М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 1999.
Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно- педагогическая работа
в детском саду для детей с задержкой психического развития.
(Организационный аспект). – М.: В. Секачев, ИОИ, 66с.
Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с
задержкой психического развития./ Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2004. - № 1.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и
коррекция задержки психического развития. - М., Гном-пресс, 1999. – 56 с.

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:
Выбор формы проведения коррекционно-педагогической работы зависит от вида и содержания
деятельности и возраста детей. Организация формы коррекционной работы представлена следующими ее
видами:
групповая, подгрупповая и индивидуальная.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического
обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида
организованной деятельности и индивидуальных достижений в течение года. Так, в ходе НОД по разделу
«Формирование элементарных математических представлений» дети могут работать в одном составе, а по
разделу «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» - в другом.

В индивидуальную деятельность учитель-дефектолог выносит материал из разных разделов программы, вызывающий
наибольшие затруднения у каждого из детей группы, а также задания на коррекцию высших психических процессов.
Продолжительность индивидуальной деятельности с ребенком не более 15 минут. Учителем-дефектологом, логопедом,
психологом и другими специалистами составляется индивидуальная программа развития на ребенка, где отражаются
направления коррекционной работы на год, по результатам первичного обследования, которая может корректироваться в ходе
динамического наблюдения за ребенком.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время специально-организованной деятельности осуществляется
за счет:
дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по интенсивности, так и по сложности материала;
индивидуальной
помощи
в
виде стимуляции к
действию, дополнительного пояснения и др.;
введения специальных видов помощи, а именно:
зрительных опор на этапе программирования и выполнениязадания;
речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задет программу деятельности и
комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает
словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других
детей);
совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его
оценки; введение элементов программированного обучения и т.д.

Индивидуальный подход реализуется
индивидуальной работы воспитателя
часа».
Индивидуальный подход реализуется
индивидуальной работы воспитателя
часа».

в процессе индивидуальной коррекционно-развивающей работе специалистов, а также
по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время проведения «коррекционного
в процессе индивидуальной коррекционно-развивающей работе специалистов, а также
по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время проведения «коррекционного

беседы, экскурсии, наблюдения; игры; специально спроектированные
сюжетно- ролевые игры для закрепления представлений об окружающем
мире, о социальной действительности, математических представлений;
дидактические игры, игры- драматизации, экспериментирование,
моделирование и др.
Структура, содержание и форма данных видов коррекционной деятельности позволяет предположить, что
у детей с ОВЗ значительно повысится уровень психоречевого развития, так как раннее использование
специалистами известных методов и приемов коррекционно-развивающей работы показывали прекрасные
результаты.
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания
и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления
к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить

освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в
два месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу
и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений

ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания
2.7 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на основе авторской технологии развивающего
обучения: логические блоки Дьенеша, направленной на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Содержание работы с логическими блоками Дьенеша
В практике работы с детьми в детском саду находит место два вида логического дидактического материала: объемный и
плоскостной – соответственно блоки и логические фигуры. Что же представляет собой логические блоки Дьенеша? Логический
материал представляет собой набор из 48 логических блоков, которые различаются четырьмя свойствами:
 формой – круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные,
 цветом – красные, синие, желтые,
 размером – большие и маленькие,
 толщиной – толстые и тонкие. К набору блоков прилагаются также карточки-символы:
 цвет – изображается пятном,
 форма – контурами фигур,
 толщина – условным обозначением человеческой фигуры: толстый -тонкий,
 размер – силуэтами домиков: большой – маленький.
Всего 11 карточек. И 11 карточек с отрицанием свойств, например, не красный, не большой и т.д. В наборе нет даже двух
фигур, одинаковых по всем свойствам. Конкретные варианты свойств (красный, синий, желтый, прямоугольный, круглый,
треугольный, квадратный) и различия по величине и толщине фигур такие, которые дети легко распознают и называют.
Основная цель: развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и интеллектуальных способностей.
Задачи:

Образовательные: - познакомить детей с геометрическими фигурами, формой предметов, размером, цветом; - мотивировать
детей к самостоятельному усвоению элементарных навыков алгоритмической культуры мышления; - формировать способность
производить действия в уме.
Развивающие: - Развивать мыслительные умения: (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать,
кодировать и декодировать информацию); а также логические операции «не», «и», «или»; - развивать познавательные процессы
восприятия, памяти, внимания, воображения; - развивать способности к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения, проявления инициативы и самостоятельности в игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.
Воспитательные: - воспитывать познавательный интерес к играм с блоками Дьенеша, следовать социальным нормам
поведения и правилам игры, а также в разных ситуациях общения.
Формы работы с детьми в детском саду:
 Непосредственная образовательная деятельность - (НОД комплексные, интегрированные), обеспечивающие наглядность,
системность и доступность, смену деятельности.
 Совместная игровая деятельность (дидактические игры, настольно - печатные, подвижные, сюжетно-ролевые игры).
 Вне занятий, в предметно-развивающей среде (рисование, аппликация, в режимные моменты, предметные ориентиры).
 Совместная с воспитателем и самостоятельная деятельность ребенка в математическом центре (развивающие игры, логикоматематические игры, дидактические игры, логические упражнения).
 Интеллектуальные конкурсы и тренинги.
 Игровые культурные практики.
 Самостоятельная игровая деятельность детей.
Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к
оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают
умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному
из 10 этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу
по двум признакам, несколько позже – по трем и по четырем свойствам. При этом в одном и том же упражнении всегда можно
варьировать правила выполнения задания с учетом возможностей детей. С логическими блоками ребенок выполняет различные
действия: выкладывает, меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит, а по ходу дела рассуждает. Поскольку логические блоки
представляют собой эталоны форм – геометрических форм, они могут использоваться при ознакомлении детей, начиная с
раннего возраста, с формами предметов и геометрическими фигурами. Для проверки того, насколько хорошо дети освоили
свойства геометрических фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Это позволяет
развивать способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию. Эти
способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно – игровых действий. Так, подбирая
карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, размере и толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании
свойств, в процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать
информацию и них, выкладывая карточки, которые «рассказывают» о всех свойствах блока, создают его своеобразную модель.
Карточки – свойства помогают детям перейти от наглядно – образного мышления к наглядно – схематическому, а карточки с
отрицанием свойств – крохотный мостик к словесно – логическому мышлению. Логические блоки помогают ребенку овладеть

мыслительными операциями и действиями, важными как в плане математической подготовки, так и с точки зрения общего
интеллектуального развития. К таким действиям относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация,
обобщение, кодирование и декодирование информации, а также логические операции «не», «и», «или». Более того, используя
логические блоки, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления,
развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и 11 геометрических фигурах,
пространственную ориентировку. Включение в процесс образовательной деятельности развивающих игр плодотворно влияет
не только на развитие логического мышления, но и на всестороннее развитие личности ребенка. Основой в работе с блоками
Дьенеша является методическое пособие Е.А. Носовой и Р. Л. Непомнящей «Логика и математика для дошкольников», где
представлены 4 группы постепенно усложняющихся игр и упражнений с логическими блоками: — для развития умений
выявлять и абстрагировать свойства — для развития умений сравнивать предметы по их свойствам; — для развития действий
классификации и обобщения; — для способности к логическим действиям и операциям.
К набору блоков также прилагается методическое пособие «Давайте вместе поиграем» авторы: Н.О. Лелявина, Б.Б.
Финкельштейн, и демонстрационный материал, альбомы по возрастам: «Блоки Дьенеша для самых маленьких»,
«Маленькие логики» и «Маленькие логики – 2»;
«Лепим нелепицы»,
«Спасатели спешат на помощь»,
«В поисках затонувшего клада».
Систематическую работу с использованием логических блоков Дьенеша целесообразно начать с первой младшей группы. В
этом возрасте в помощь к блокам используются альбомы «Маленькие логики» и «Маленькие логики2». Накладывая цветные
блоки на цветные изображения в альбоме, дети будут в восторге от того, что плоскостные изображения превращаются в
объемные. Прежде чем продолжить работу с детьми во второй младшей группе, необходимо установить, на какой ступеньке
интеллектуальной лестницы находится каждый малыш. Примерно ориентируясь на уровень развития ребенка предлагать ему
одну – две игры. Если он не справляется, предлагать предыдущие по сложности игры. Самостоятельное и успешное решение
задачи является той ступенькой, от которой начинается движение вперед. Проверив, таким образом, каждого ребенка, можно
получить достаточно ясную картину уровня мыслительных умений детей. И это дает возможность организовать занятия с
учетом уровня развития каждого ребенка. Если ребенок легко и безошибочно справляется с заданием определенной ступени –
это сигнал к тому, что ему следует предложить игру следующей группы. Переводить ребенка к последующим играм можно
только тогда, когда он «вырос» из предыдущих игр. Логические блоки являются незаменимым дидактическим материалом при
реализации индивидуальных образовательных маршрутов, в индивидуальной и групповой работе. Логические блоки Дьенеша
используются в различных видах деятельности: в образовательной деятельности, как комплексных, так и интегрированных, так
как они хорошо обеспечивают наглядность, системность, смену деятельности; в аппликации, рисовании, помогают
ориентироваться на плоскости; в конструировании, помогают ориентироваться в пространстве и закономерностях. Работу с
логическими блоками также можно проводить:
а) в подвижных играх (предметные ориентиры, обозначение домиков, дорожек, лабиринтов);
б) как настольно-печатные (изготовить карты к играм «Рассели жильцов», «Какой фигуры не хватает», «Найди место фигуре»,
«Головоломки»);

в) в сюжетно-ролевых играх: «Магазин» (деньги обозначаются блоками, цены на товар обозначаются кодовыми карточками).
«Почта» (адрес на посылке, письме, открытке обозначается блоками, адрес на домике обозначается кодовыми карточками).
Аналогично: «Поезд» (билеты, места).
Так как формирование интеллектуально-творческих способностей идет через игру, то необходимо разнообразить приемы
работы: приход сказочных героев, сюрпризность, разъяснение понятий и терминов, прием оживления или сопоставления с
живым существом. В организации совместной деятельности следует применять постановку проблемной ситуации, ставить
обучающие и развивающие задачи. Проводя совместную деятельность, необходимо выступать равноправным партнером в
общении с детьми. Работа по интеллектуально-творческому развитию будет в системе только при взаимодействии с семьей.
Необходимо способствовать повышению педагогической грамотности родителей, помочь им овладеть необходимыми
приемами работы блоками Дьенеша. Вначале необходимо провести родительское собрание, где представить презентацию по
работе с блоками Дьенеша, оформить информативный материал по работе с логическими блоками. При необходимости
провести индивидуальное консультирование родителей . Затем по мере перехода детей из одной возрастной группы в другую
проводить совместную игровую деятельность, мастер-классы в соответствии с возрастными особенностями 13 детей. Родители
должны быть информированы, в какие игры с логическими блоками Дьенеша играет в настоящее время их ребенок. Это могут
быть: «Практикум для родителей «Игры с блоками Дьенеша и их роль в интеллектуально-творческом развитии детей», мастеркласс «Город мечты» и т.п. В целях воспитания дружеских, партнерских взаимоотношений между всеми участниками
образовательного процесса целесообразно проводить совместную деятельность. Например, совместная развивающая
детсковзрослая игра «Путешествие в Сказочный лес» с использованием блоков Дьенеша.
Вывод. Использование логических блоков Дьенеша в познавательном развитии детей является актуальным, основанным на
принципах поддержки разнообразия детства, личностно- развивающего и гуманистического характера взаимодействия
педагогов и детей, уважения личности ребенка, реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в формах, специфических для детей дошкольного возраста. Благодаря интеграции обучающего материала в другие
виды деятельности: познавательно-исследовательскую, игровую, двигательную, достигается возможность достигать
целостности знаний, что позволяет совершенствовать образовательный процесс и оказывать комплексное воздействие на все
направления развития ребенка. Игры с блоками Дьенеша доступны детям с ЗПР и оказывают положительное влияние на
развитие психических процессов.
Используемая литература: 1. Бондаренко Т.М. «Развивающие игры в ДОУ»/ Т.М. Бондаренко. -Изд.: Воронеж, 2009 г. - 192 с.;
2. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников/ З.А. Михайлова. - М.: Просвещение, 1990. - 94 с.;
3. Михайлова З.А. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста» / З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина.
- Изд.: ДетствоПресс, 2011 г. - 80 с.: ил.;
4. Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - СПб.: Детство – Пресс, 2004. - 79 с.:
ил.; 5. Смоленцова А.А. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей/ А.А. Смоленцова, О.В. Суворова. СПб.:Детство – Пресс: 2010. - 112 с.;

2.8 Рабочая программа воспитания.
2.8.1 Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания
необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.8.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1 Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
2.8.2.2. Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8.2.3 Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей ЗПР дошкольного возраста (3-7 лет)

Направление
воспитания

Задачи воспитания

Патриотическое


Формировать первичные представления о малой родине и своей стране на основе духовнонравственных ценностей, исторических и национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и близким людям

Социальное


Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение, уважение к различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать и слышать собеседника;

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел

Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в самовыражении, в том числе
творческом, активность, самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе традиций, ценностей российского общества

Познавательное

Физическое и
оздоровительное


Формировать у детей ЗПР основные навыки личной и общественной гигиены

Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме ( в том числе в
цифровой среде), природе

Трудовое


Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

Формировать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса

Этико-эстетическое

2.8.2.4 Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность

выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
2.8.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
2.8.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
дружба,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
сотрудничество
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) представлена
парциальными программами: - Программа. Учебно-методическое пособие «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой (реализуется с детьми старшего дошкольного возраста). Реализуется со старшими
дошкольниками во второй половине дня один раз в неделю в рамках дополнительных занятий, проводимых музыкальным
руководителям Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также
присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России;
- ОП ДО "СамоЦвет»: дошкольный возраст О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. Реализуется частично воспитателями дошкольных групп в образовательной деятельности в
течение всего дня (режимные моменты, организованная, самостоятельная детская деятельность). Данная парциальная
программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными
средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому (с. 19-25).
2.8.3.3. Планируемые результаты в рамках парциальных программ
Планируемые результаты в рамках освоения образовательной технологии «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст.Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
5-6 лет (старший дошкольный возраст). Появляется потребность в сопереживании и взаимопонимании, важным
мотивом является познавательный аспект общения, способен понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать
и сопереживать, проявлять эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в диалоговое общение со
сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление открытости и доверия к близким людям, умения
присоединяться к общению); умеет использовать вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться своими
знаниями со сверстниками и взрослыми.
6-7 лет (старший дошкольный возраст). Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения собеседника; делиться
своими знаниями; взаимодействует в общем деле, умеет слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать
общение; приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками
образовательного процесса, выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со
взрослыми и сверстниками.

Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст (с.26-36)
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет» (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный (поведенческий, Когнетивный компонент
чувственный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями о
чувства к родителям
соответствии
с
гендерной
ролью. себе, своей
Проявляет воспитанность и уважение по Семье. Знает способы проявления
отношению к старшим и младшим заботы о
членом семьи.
близких людях.
Оказывает посильную помощь членам Знает функциональные обязанности
семьи.
каждого
члена семьи.
Социальная
Проявляет
доверие
к Выстраивает
стратегию
своего Знакомится
с
нравственными
солидарность
поликультурному миру.
поведения.
категориями
Проявляет доверие к другим Может
создавать
условия
для «совесть», «правда».
людям и самому себе. организации какой-либо деятельности.
Проявляет интерес к социальным
Адекватно проявляет свои Способен регулировать свое поведение аспектам
чувства, в том числе чувство на основе усвоенных норм.
общественной жизни.
веры в себя.
Самостоятельно выполняет знакомые Задает вопросы о школе и своем
в
различных
жизненных будущем.
Адекватно проявляет свои правила
чувства
гендерной ситуациях.
Знает социальные нормы поведения
идентичности.
Имеет опыт правильной оценки хороших и правила
и плохих поступков.
во взаимоотношениях со взрослыми
Может следовать социальным нормам и
поведения
и
правилам
во сверстниками.
взаимоотношениях со
Знает
правила
безопасного
взрослыми и сверстниками.
поведения и
Может соблюдать правила безопасного личной гигиены
поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и
экспериментирования
в
игровой

Труд
творчество

деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе правильно
формулировать вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры. Имеет
навык коллективно-распределенной
деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей из возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах
детской
деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.

и Ребенок способен выбирать
Знает социальные нормы поведения
себе
участников
по
и
совместной
трудовой
и
правила трудовой и творческой
творческой деятельности.
деятельности.
Ребенок обладает установкой
Знает
правила
безопасного
положительного отношения
поведения и
к миру,
личной гигиены
к разным видам труда.
Переживает
радость
открытия нового в трудовой
и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социальн Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
ая солидарность интересы и чувства других, (конструктивные)способы
разрешения любознательность
сопереживать неудачам и конфликтов.
к поликультурному миру.

радоваться успехам
других. Проявляет интерес к
внутреннему миру людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен
проявлять
толерантность.

Проявляет позитивный интерес
к
социальным
аспектам
общественной
жизни. Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя как
представитель семьи, общества,
государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.

Здоровье
Труд
творчество

Семья

Способен справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
и Ребенок способен выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда
и
творчества.
Переживает
радость
открытия нового в трудовой
и творческой
деятельности.

Умеет договариваться, согласовывать
действия
совместно
со
сверстником,
контролировать свои действия и действия
партнёра, исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием общается,
участвует в общих делах, обсуждает
события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.

Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье. Проявляет чувство
любви и верности к близким
людям. Проявляет уважение

Умеет слушать взрослого и выполнять
его инструкции, работать по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки одновременных или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных действий.

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и
содержательного общения.
Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями о
друзей.
себе,
Способен выбрать верную линию своей
семье.
Знает
способы
поведения
проявления заботы
по отношению к людям разного возраста, о близких людях.
проявлять уважение к старшим.
Знает функциональные обязанности

к родителям.
каждого
Проявляет ответственность
члена семьи.
за младших братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов
семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом) ровесника
или младшего, близких
и
др.
в
различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка с ЗПР их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка с ЗПР. Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии и особенностей детей с ЗПР.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной
программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
*Описание планируемых результатов освоения ОП ДО воспитанниками с учётом индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.
2.8.4 Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.4.1 Уклад образовательной организации МАДОУ «Детский сад № 24»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей
ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО. Основные характеристики уклада организации

Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
К ценностям МАДОУ «Детский сад № 24» относятся
‒ информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
‒ профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
‒ единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
‒ возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами
образовательной деятельности являются успех и обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и победители конкурсов
и соревнований различного уровня);
‒ квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
‒ теплая и дружеская атмосфера.
Для реализации Программы воспитания уклад жизнедеятельности целенаправленно спроектирован командой МАДОУ и
принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад МАДОУ определяется корпоративной культурой и включает:
‒ культуру коллегиальности: ‒ совместное принятие большинства решений в организации на основе общего
обсуждения;
‒ постоянный обмен опытом и творческими идеями;
‒ идеал поддержки и помощи коллегам;
‒ идеал сотрудничества;
‒ культура совместного содержательного досуга;

‒ разделяемые ценности организации:
‒ творчество как одна из основных ценностей жизни и детей, и взрослых;
‒ уважение к человеку — ребёнку, коллеге, родителям;
‒ свобода в принятии ответственных решений;
‒ высокий стандарт профессионального качества работы;
‒ саморазвитие;
‒ разделяемые принципы коммуникации внутри МАДОУ и с внешними структурами:
‒ достоверность информации, предоставляемой родителям, коллегам, руководителям МАДОУ, отказ от
манипулирования;
‒ психологическая корректность общения с детьми, родителями, коллегами;
‒ безусловное уважение к организации и коллегам;
‒ взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей друг другу;
‒ конструктивность и позитивный настрой;
‒ кодекс профессиональной корректности: ‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей ‒ первым;
‒ улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Коллектив как команда. Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада. Задачи коллектива – создавать
атмосферу общей доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой, получать удовольствие от общения с детьми,
уважать себя и свою профессию, понимать ее социальную значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и
поддержку.
Корпоративный стиль. Одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль. Они могут как привлекать к
сотрудничеству, так и отталкивать. Стандарт корпоративного стиля команда детского сада определила самостоятельно. При
этом есть ключевые позиции, которые нужно учитывать.
История детского сада и его традиции. Уважение к своей истории – важная составляющая позитивного образа МАДОУ .
Чтобы сохранить значимые события, в ДОУ ведется летопись. Исторические фотографии строительства и первых лет работы
детского сада, первых руководителей и педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию, истории
выпускников.
Корпоративные праздники. Совместный интересный досуг – эффективный способ командообразованиия. В зависимости от
возможностей и желания это могут быть не только День воспитателя и всех дошкольных работников, Новый год, 8 Марта.
Коллектив детского сада может организовать отдых на природе: пикники и походы; культурные мероприятия: совместный
выход в музей, на спектакль или концерт, автобусную или пешеходную экскурсию. Также это могут быть выходы в клубы,
кафе, кино, стадионы; игры-соревнований среди коллег «Опытные и молодые»; нестандартные праздники.
Сетевое взаимодействие с коллегами. Работа по обмену опытом, в коллективе не будет опасной конкуренции, когда каждый
сам за себя. Во взаимодействие с пед.коллективом могут успешно включаться педагогические колледжи и вузы, учреждения

дополнительного профессионального образования. Совместные семинары, круглые столы, обмен наработанным эффективным
опытом, демонстрационным материалом будут хорошим подспорьем в работе.
От того, как педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую зависит репутация всего детского сада.
Обращение к родителям допустимо только на «вы», возможно по имени и отчеству или по имени, если родитель не
против. В речи педагогов и других сотрудников не должно быть сленга и ненормативной лексики. Тон общения всегда ровный
и дружелюбный, без повышения голоса. Важно, чтобы все педагоги знали о границах своих компетенций – в каких случаях и о
чем они могут говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему или старшему воспитателю. К
такой категории относятся все случаи конфликтов, чрезвычайных происшествий, травм и т. п.
Педагог должен всегда приветствовать родителей и детей первым, выходить к ним навстречу. Улыбка – обязательная
часть приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые произошли с ребенком в группе, никогда не оценивает их.
Командой МАДОУ спроектированы нормы общения педагогов с детьми, родителями; родителей с детьми, правила
недопущения конфликтных ситуаций с родителями.
Информационная политика детского сада. Работ педагога с семьей может быть ежедневной, еженедельной,
ежемесячной и разовой. Ежедневная работа предполагает коммуникации по поводу разных режимных моментов в начале и в
конце дня и с целью проинформировать родителей о жизни ребенка в ДОУ. Этой цели служат стенды: стенд в коридоре с
общей информацией, стенд «славы» детского сада, тематические стенды, групповой стенд. Также отразить события в детском
саду помогут выставки детских работ в группах, тематические вернисажи, витрины в коридорах и холлах. Еще один
инструмент, чтобы реализовать информационную политику в детском саду, – информация на руки для родителей. Сюда входит
визитка руководителя – с эмблемой, названием детского сада, контактной информацией, адресом сайта; памятка для родителей
с описанием корпоративной культуры, перечень необходимых документов для приема ребенка в детский сад, перечень
необходимых вещей, рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если есть. Воспитатели составляют ежедневный отчет,
чтобы родители были в курсе того, что происходит в детском саду. Также педагоги проводят с ними ежемесячные
мероприятия: совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы. Корпоративная пресса – один из
современных инструментов чтобы реализовать информационную политику детского сада. Основные средства для этого – сайт,
группы в мессенджерах, группы в соцсетях, публикации в профессиональных и популярных изданиях. В группах в
мессенджерах информацию обновляют обычно воспитатели. Часто каждая группа создает свой чат, в котором педагоги
оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких событий дня жизни группы. Общий чат для всех родителей детского
сада ведет кто-то из администрации, и он служит, прежде всего, для оперативного размещения информации, объявлений.
Уклад на уровне группы
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка, который строится на системе связей и
отношений участников этого сообщества. Сначала дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят взрослые в
сообщество, затем усваивает их, и со временем они становятся его собственными. Поэтому в каждой группе есть свои правила
и нормы жизни с учетом возраста детей и воспитательных задач.
Нормы жизни группы. Одним из важных условий
психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Важен факт
последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их
поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать всегда и по
отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции. Модель коллективного поведения в группе определяется и
формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и

поддержки друг друга. Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна
касаться основных принципов совместной жизни: личной неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей;
уважения к деятельности и её результатам — нельзя без разрешения другого ребёнка портить результаты его работы (рисунки,
поделки, постройки); нельзя причинять боль другим живым существам; нельзя без разрешения брать и использовать личные
вещи других детей и взрослых. Среди норм могут и должны быть разумные и понятные детям запреты, но при этом их не
должно быть много. Есть другие правила и ограничения, цель которых упорядочить жизнь в группе. Например, не выбрасывать
вещи, не ломать игрушки и т. п. Их следует вводить по формуле «Не надо, потому что...». Относительно подобных правил
уместно будет объяснить детям, почему именно нежелательно их нарушать. В любой ситуации педагоги должны
придерживаться единого стиля общения с детьми: находить индивидуальный личный контакт с каждым, уметь слышать и
слушать, оказывать помощь, если ребенок в ней нуждается. Все это поможет установить добрые взаимоотношения с детьми и
заслужить их доверие.
Традиции жизни группы.
Традиция «Утро радостных встреч». Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в
семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими
переживаниями и впечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час») Проводится по инициативе детей (ребенок решил сегодня угостить детей)
во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка старшего
дошкольного возраста, мы предлагаем форму чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая
дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют
детей в данный момент. Темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!
Общие праздники. Праздники – часть воспитательной работы, а также одна из традиций в детско-взрослом сообществе.
Это могут быть разные праздники: сезонные на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник
урожая, праздник встречи или проводов зимы, встреча весны; общегражданские праздники: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, 1
Мая, 9 Мая; профессиональные праздники: День земли, День воды, День птиц, День моря; международные праздники
социальной направленности: День улыбки, День спасибо.
Традиционными в группе являются совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных
коллекций, фестивали, а также праздники-сюрпризы, которые педагоги организуют для детей, – праздник воздушных шаров,
праздник мыльных пузырей, праздник конфетных фантиков и т. п.
День воспитателя и всех дошкольных работников – корпоратив
День музыки – 1 октября – отправляем на почту коллегам любимую мелодию Всемирный день животных
– 4 октября – делимся фото, видео, презентациями о домашних питомцах
День необычных украшений
Международный день чая – 15 декабря – чаепитие
День рождения. Особое внимание уделяем традиции поздравлять воспитанников с днем рождения. Лучше делать это
непосредственно в день рождения. Если это был выходной, то поздравляйте ребенка в понедельник, если ребенок болел – в
первый же день его прихода в группу. Дети могут позвонить больному ребенку по телефону вместе с воспитателем, нарисовать
открытки или общий плакат и передать с родителями вечером торжественного дня. Задача – выработать единый сценарий или

ритуал чествования каждого именинника: вручение короны, использование стула в виде трона. Подарки для всех именинников
тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками детей.
Интерьер группы.
Интерьер создает атмосферу тепла и мягкости в группе, как в доме. Важно, чтобы дети и педагоги, которые с ними
работают, чувствовали себя в группе уютно, спокойно, расслабленно. Стены окрашены в теплые пастельные тона. Наличие
мягкой мебели, а также подушек, больших мягких игрушек, ковра, на котором дети могут поваляться и отдохнуть.
Общекультурные традиции жизни детского сада имеют следующие формы: вывод детей старшего дошкольного возраста
за пределы детского сада на прогулки и экскурсии; возможность для интересного и приятного общения со старшими и
младшими детьми в детском саду; показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей, профессиональных
исполнителей (в соответствии с возможностями ДОУ); организация праздников-сюрпризов; музыкальные концерты,
литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в
соответствии с возможностями ДОУ)
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и партнеров, отражения особенностей и отличий от
других ДОО, детский сад имеет свою эмблему, соответствующую названию МАДОУ «Детский сад № 24» -Ромашка. Белая
ромашка с желтой серединкой - это образовательная среда взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса:
родителей, детей, воспитателей, педагогов-специалистов. Ромашка в эмблеме трактуется как символ счастья и как
эмблема радости, счастливого завершения какого-либо начинания, благополучного исхода.
‒ Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен, понятен, ярок и разительно отличается
от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж учреждения.
‒ Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно упрощают доступ к информационным
источникам о функционировании ДОУ участников образовательных отношений.
‒ Стремление родителей попасть именно в МАДОУ только подтверждает устойчивый позитивный имидж среди других
дошкольных учреждений нашего города.
‒ Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как
- неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей образования и воспитания,
высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с
многообразными социальными партнерами);
‒ эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая нормы, ценности, философию
государственно-общественного характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного учреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный социально-психологический климат в коллективе
и с другими участниками образовательных отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда
учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного учреждения.
‒ Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду функционирует 6 групп и у каждой группы также
имеется свое название и символика. Каждый символ группы расположен на двери группы и в приемной групповой ячейки.
Также символика присутствует в оформлении игровой, спальной и туалетной комнат.

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных
условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в
воспитании ребенка.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции и ритуалы, нормы этикета в МАДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и
традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Общесадовский ритуал. Еженедельное поднятие (опускание) Российского флага и флага детского сада, доверяется достойным
детям старшего дошкольного возраста поочередно.
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в
круг и проводит утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день. Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается
обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится сними своими
планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.
«Круг хороших воспоминаний» Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно
отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть

вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного
произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что
каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то
достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
«Для всех, для каждого» Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель
именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем
создавать ситуации, в которых вы сами распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них
маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном
для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в
неделю.
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и
выбора, предоставленного ребёнку: необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи; необходимо уважать
предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно, без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит
какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.; в детском саду для всех. Культура
поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных планов, замыслов, стремлений детей. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни
педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Детский сад — это
не школа. В детском саду не звучат звонки и нет обязательных уроков. В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника.
Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой. Чтобы обеспечить такую
атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми
должна быть ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе: стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать
мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям
детей; держать паузу; следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают
постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает; всегда помогать
детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская
просьба всегда имеет причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину
сразу можем понять; чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты; сохранять внутреннюю убеждённость, что
каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества; не
стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе; находить с каждым ребёнком индивидуальный
личный контакт, индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.
Традиции помогают создавать в группе особую атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами
единого сообщества. Традиции могут быть разными, но с воспитательным компонентом. В нашем детском саду есть уже
прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,

совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая
традиция проверена временем. Значимые даты, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
- День знаний (1 сентября)
- День солидарности в борьбе с терроризмом (3 сентября)
- День воспитателя и всех дошкольных работников (27 сентября)
- Международный день пожилых людей (1 октября)
- День народного единства (4 октября)
- День отца в России (третье воскресенье октября)
- День матери (27 ноября)
- День неизвестного солдата (3 декабря)
- Новый год (31 декабря)
- День защитника Отечества (23 февраля)
- Международный женский день 8Марта
- День космонавтики (12 апреля)
- День Победы (9 мая)
- Международный день защиты детей (1 июня)
- День России (12 июня)
- День памяти и скорби (22 июня)
- День семьи, любви и верности (8 июля)
- День государственного флага Российской федерации (22 августа)
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы.
Региональный компонент воспитания в Свердловской области определен Стратегией развития воспитания в Свердловской
области до 2025 года (с изменениями на 26 августа 2021 года) (в ред. Постановлений Правительства Свердловской области от
03.09.2020 N 615-ПП, от 26.08.2021 N 529-ПП
Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на все социальные слои и возрастные группы граждан России и
определяет основные пути развития системы патриотического и нравственного воспитания, обосновывает его содержание в
современных условиях, намечает пути и механизмы ее реализации.
В Стратегии развития воспитания в Свердловской области четко выделены направления развития системы воспитания:
1) развитие семейного воспитания;
2) развитие воспитания в системе образования;
3) расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов;
4) поддержка общественных объединений в сфере воспитания (в том числе Российского движения школьников);
5) гражданское воспитание;

6) патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;
7) духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей;
8) приобщение детей к культурному наследию;
9) популяризация научных знаний среди детей;
10) физическое развитие и формирование культуры здоровья;
11) трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
12) экологическое воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у дошкольников основы духовно-нравственного
воспитания, патриотизма, гражданственности, приобщения детей к культурному наследию, физического развития и
формирования культуры здоровья, трудового воспитания, экологического воспитания.
Включение парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О. Л., Маханевой М.
Д. (Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа, Учебно-методическое
пособие.- СПб.: Детсво-Пресс,2000), ОП ДО "СамоЦвет»: дошкольный возраст (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019) в образовательную программу учреждения реализует
содержание регионального компонента.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОО.
Социальное партнерство в системе дошкольного образования - это реальное взаимодействие двух или более сторон на основе
подписанного договора, направленное на решение конкретных целей и задач для достижения желаемого результата.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными партнерами создает условия
для расширения кругозора дошкольников, развития творческого потенциала, интереса и любознательности. Таким образом,
актуальным становится вопрос выбора социальных партнеров, с которыми дошкольное учреждение могло бы осуществлять
взаимодействие, условий этого сотрудничества, его форм.
Одним из самых важных и ближайших партнёров нашего детского сада являются семьи наших воспитанников.
Также на протяжении многих лет коллектив МАДОУ «Детский сад № 24» работает в тесном сотрудничестве с:
•
Управлением образования при Администрации городского округа Дегтярск;
•
Отделом надзорной деятельности и профилактической работы ГО Ревда, ГО Дегтярск, Полевского ГО ГУ МЧС России
по Свердловской области.
•
Администрацией городского округа Дегтярск;
•
ГБУЗ СО «Дегтярская городская больница»;
•
МБОУ "СОШ № 23" Свердловской области, город Дегтярск;
•
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
•
Общественной организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске;
•
Управлением Культуры и Спорта городского округа Дегтярск;
•
Дегтярской городской территориальной избирательной комиссией.

•
ГБОУ СО «Ревдинская школа, реализующая адаптированной основные общеобразовательные программы»
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Ревда (соглашение о сотрудничестве ТПМПК с управлением
образования городского округа Дегтярск).
Активное взаимодействие с Отделом надзорной деятельности и профилактической работы ГО Ревда, ГО Дегтярск,
Полевского ГО ГУ МЧС России по Свердловской области направлено на просветительскую деятельность с родителями
(законными представителями) в области правил пожарной безопасности, на развитие и закрепление умений и навыков детей в
области правил пожарной безопасности, на развитие творческого потенциала детей с участием родителей через детскородительские творческие конкурсы, организованные данным отделом.
Сотрудничество ГБУЗ СО «Дегтярская городская больница» заключается в оказании первичной медико-санитарной
помощи обучающимся ДОО.
Активное взаимодейтсвие с МБОУ «СОШ № 23» г. Дегтярск реализуется с целью формирования преемственных связей,
соединяющих воспитание и обучение детей ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс, строить их на
единой организационной и методической основе.
Взаимодействие с ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» с 20218 года направлено на обеспечение
формирования у обучающихся МАДОУ компетенций конструирования, моделирования, изучения основ робототехники и 3-D
моделирования, проектной деятельности, осуществления ранней профориентации обучающихся МАДОУ и организации
учебной и (или) производственной практики студентов ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический коллкдж» на базе МАДОУ
«Детский сад № 24» на условиях, предусмотренных соглашением.
Взаимодействие с МБУК «ЦБС» Дегтярска, в рамках которого проходят совместные мероприятия, экскурсии в
модельную библиотеку, участие в мастер-классах и т.п.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма МАДОУ тесно взаимодействует с Общественной
организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске: проведение экскурсий в данную организацию старших дошкольников,
эвристических бесед, приглашение представителя организации в МАДОУ на мероприятия патриотической направленности,
участие в социальной акции «Посылка солдату», которую проволит данная организация и др.
Развитие массовой физической культуры и спорта среди детей, родителй и трудящихся, а также пропаганда здорового
образа жизни, активного отдыха и укрепления здоровья всех категорий населения города, привлечения детей и взрослых к
регулярным занятиям физической культурой и спортом осуществляется через активное участие в спартакиадах среди трудовых
коллективов ГО Дегтярск, детских спортивных соревнованиях среди ДОО города, которые организуют Управление культуры и
спорта ГО Дегтярск.
Также МАДОУ сотрудничает с Дегтярской городской территориальной избирательной комиссией. Взаимодействие
направлено на изучение детьми своих прав, на формирование основ гражданственности и патриотизма, на развитие
творческого потенциала детей через совместноеучастие с родителями и педагогами в творческих конкурсах «Мои права»,
«Города-Герои», «Город моей мечты» и др.
Сотрудничество управления образования городского округа Дегтярск и структурным подразделением ГБОУ СО
«Ревдинской школы, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы» территориальной психологомедико-педагогической комиссией
заключается в проведении комплексного психолого-медико-педагогического и
логопедического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления детей с особенностями в

физическом и (или) психическом развитиии и (или) отклонениями в поведении, подготовки по результатам обследования
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также
подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций; по оказанию субъектам образовательного процесса
консультативной помощи по вопросам воспитания обучения, коррекции нарушений развития детей.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений.
2.8.4.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ре-бёнка к окружающему миру, другим
людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
условия
для становления самостоятельности, инициативности
и
творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.8.4.2.1.Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между педагогическими работниками,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием,
взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей Достижение общей цели воспитания личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех
общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий
реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию
детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей

Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В
процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития
у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.8.4.3 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в таблице см.ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное развитие Патриотическое, социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое развитие Эстетическое
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ТНР к российским
общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в формировании ценностного
отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
(ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.

Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ЗПР с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое включение их произведений в жизнь
Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным направлениям эстетического
воспитания.
2.8.4.4 Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР.
События Организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.

Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; рассматривание и
обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
другое.

Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде
проектов
Воспитатель
ное событие

Задачи воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для педагогов

Квест «Откуда хлеб
пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин: В булочной»
«На хлебозаводе», «Семья».

16 октября –
Всемирный
день хлеба

Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
Строительная игра:
величайших богатств
«Комбайн».
на земле.
Дидактические игры: «Что
Рассказать детям,
КАК на наших
можно делать», «Бабушка
столах появляется
укладывает в чемодан», «Да
хлеб, какой длинный – нет», «Пропавший звук»,
путь он проходит,
«Неоконченный рассказ».
прежде чем мы его
Мастерская. Флористика
съедим
Воспитывать
и дизайн
бережное отношение
Тема: «Букет из
к хлебу, уважение к
засушенных листьев,
труду людей,
цветов и колосьев»
которые
выращивают и пекут
Беседа
хлеб
Тема: «Культура поведения
за столом»
Тема: «Хлеб – всему
голова»
Выставка детских
рисунков и детско-

Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками

Совместное планирование мероприятий для всего
детского сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением родителей
Обмен опытом, проведение консультаций и мастерклассов по организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление группы к празднику
Хлеба
Организация выставки для педагогов в методическом
кабинете на тему «Планирование образовательного
цикла «Хлеб» или «Тематический образовательный
проект «Хлеб»

родительских проектов
«Хлеб – всему голова»
Поисковоэкспериментальная
деятельность «Как сделать
муку»
1 октября –
Международ
ный день
пожилых
людей
28 октября –
День
бабушек и
дедушек

Воспитывать у детей
заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их жизни.
Помочь им понять,
что забота о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в детях
уважение к людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет

Беседы «1 октября - День
пожилого человека», «Как я
помогаю бабушке и
дедушке», "В какие игры
играли бабушки и
дедушки". Чтение
художественной
литературы:
С. Капутикян
«Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и
Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши
бабушки и дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы
предложим отдельно)
Проект «Бабушкины
сказки» (описание проекта
мы предложим отдельно)
Встречи с интересными
людьми: приглашаем в
гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В.
Добрынин;
«Бабушка рядышком с
дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические

Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»

Совместное планирование мероприятий для всего
детского сада с привлечением родителей. Решение
всех организационных вопросов, связанных с
реализацией запланированных мероприятий и
проектов.
Подготовка материала для размещения на
официальном сайте ДОУ.

Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»

Обмен опытом по организации дня пожилых людей.
Оформление выставки совместно с детьми и
родителями «Бабушка рядышком с дедушкой!»

Участие в проекте
«Бабушкины сказки»

Консультации по организации мероприятий общего
праздника

Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

День матери
(26 ноября)

детям активно
участвовать в жизни
семьи

игры «Назови ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В
гостях у бабушки».

Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника

Оформление фотостенда
«Мы с мамой»

Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать любовь
и уважение к матери
и бережное
отношение к своей
семье.

Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Дочки-матери»,
«Мамины помощники»
Дидактические игры
«Расскажи о маме», «Наша
мама»
Строительная игра «Замок
для моей мамы»
Аппликация «Фартук для
мамы»
Конкурс рисунков
«Портрет моей любимой
мамы»
Беседы: «Мамы разные
нужны – мамы разные
важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая
мама, золотая прямо».
Чтение художественной
литературы: Е. Благинина
«Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

Совместное планирование мероприятий для всего
детского сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением родителей. Обмен
опытом, проведение консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской деятельности.
Конкурс на лучшее оформление группы к празднику
Дня Матери.
Организация выставки для педагогов в методическом
кабинете на тему «Планирование образовательного
цикла «Моя мама».

люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама
приходит с работы»
Совместный праздник
«Вместе с мамой»
11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»

Познакомить детей с
Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого общения
детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах, о
правилах вежливого
поведения

Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и
сложи»
Дидактическая игра: «Кто
быстрее»
Дидактическая игра:
«Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются
вежливые люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые
слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать»,
«Сказка про доброго
носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—

Совместное планирование мероприятий для всего
детского сада.

подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не

Проведение консультаций и мастер-классов.

находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что

Проведение мероприятий в группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее стенгазета группы на
«Международный день спасибо»

Прослушивание музыки:
«Дорогою добра»,
«Доброта» (м/ф про
Фунтика), Барбарики
«Доброта», Леопольд
«Ярко

изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание

светит солнце»

8 июля –
День Семьи,
Верности и
Любви

Воспитывать у детей
любовь и уважение к
членам своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о людях,
живущих вместе,
любящих и
заботящихся друг о
друге. Воспитывать
желание быть
радушным, добрым,
заботливым

Рассматривание
Проведение мастер – классов Подготовка информационных материалов для
иллюстраций
на
тему
«Семейные ценности»
родителей. Проведение занятия «Семейного клуба» на
«Наша семья», картин: Д.
тему «Вместе – дружная семья»
«Раз ромашка, два ромашка»
Жилинский
«Семья»,
изготовление ромашек
«Молодая
семья.
разными способами и
Ожидание», Т. Яблонская
техниками.
«Свадьба», Е. Романова
«Портрет семьи
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
писателя В. Шукшина», Т.
богатство»
Яблонская «Свадьба»
«Волшебство Маминых рук»
Чтение произведений
дефиле головных уборов,
художественной
сделанных родителями
литературы: Я. Аким «Моя
совместно с детьми.
родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян
Моделирование совместно с
«Как я был маленький»,
ребенком родословного
рассказов Н. Носова, В.
древа своей семьи
Драгунского о дружбе»;
Выступление-презентация
разучивание пословиц и
для
детей «Моя профессия»
поговорок о семье и доме
Совместная трудовая
Беседы на темы «Семья –
деятельность детей и
это значит мы вместе»,
взрослых по генеральной
«Неразлучная семья.

Взрослые и дети»,

уборке квартиры

«Радуйся радости другого»,
«Традиции нашей семьи»,
«Профессии «мужские» и
«женские»; «Выручай в
беде», «Как мы помогаем
поддерживать красоту в
доме», «Для чего семье
деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя
родня», по книге Г. Юдина
«Главное чудо света»,
«Друзья нашей семьи».

Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»

«Когда я буду большой»
Составление творческих
рассказов на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная
деятельность: рисование
«Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки,
дедушки; аппликация
«Портрет семьи», «Хоровод
друзей»; изготовление
поделок из бросового
материала для домашнего
дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен
«Неразлучные друзья» (муз.
В. Шаинского, сл. М.

Танича), «Папа может»
(муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность:
дидактические игры:
«Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние
обязанности», «Кто чем
занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»;
словесная игра «Кто кем
кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра
«Семья»; дидактическая
игра с куклой-младенцем
«Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя
в гостях подруга», «У
постели больного»;
разыгрывание
стихотворений С.
Погореловского
«Находчивая мама», Г.
Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры:
«Семья», «Дочки –
матери», «Играем в
профессии», «День
рождения»

Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню
Любви, Семьи и верности
«Когда семья вместе, так и
душа на месте».
2.8.4.5 Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга
и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об
образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях,
праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания; - другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка
работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по направлению социокультурного контекста
сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.
Реализуется ОП ДО «СамоЦвет» и задачи данной программы (с.50)
Образовательная область / Модуль образовательной деятельности - «Социально-коммуникативное развитие»
Содержательная линия культурной практики. Возрастная категория детей
Дошкольный возраст:
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
Младший дошкольный возраст – 4 года (с.55)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 65)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с. 78)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.92)
3. «Культурная практика игры и общения»
Младший дошкольный возраст (с.57)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с.68)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.83)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.95)
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Младший дошкольный возраст (с.59)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 71)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.85)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.98)
Задачи по знакомству дошкольников с родной культурой, по нравственно-патриотическому воспитанию наше дошкольное
образовательное учреждение также реализует, используя элементы парциальной программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» Князевой О. Л., Маханевой М. Д. (Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа, Учебно-методическое пособие.- СПб.: Детсво-Пресс,2000) в рамках
дополнительных занятий по приобщению детей к истокам русско-народной культуры во второй половине дня один раз в
неделю с детьми старшего дошкольного возраста, которые реализует музыкальный руководитель и с детьми младшего и
среднего дошкольного возраста, которые реализуют воспитатели.
В данной программе прослеживаются следующие приоритеты:
1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, Воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям понять с самого раннего возраста, что они –часть
великого русского народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.
д.). В русском народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему
нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с
поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем детей к общечеловеческим нравственным
ценностям. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду,
восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В
них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, поведением
птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами
общественной жизни человека.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью, которая способна увлечь ребят
национальным изобразительным искусством.
Образовательная работа с детьми распределяется с учетом тематического планирования: младшая группа,
средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. Программа обеспечивает комплекс образовательных задач,
связанных с нравственно-патриотическим воспитанием.
Показателем эффективности использования элементов программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», как средства формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников является ежегодная
положительная динамика социально-эмоционального развития воспитанников.
Описание реализации социокультурного контекста
Элементы содержания программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с
использованием комплекта учебно – наглядных пособий с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Продолжительность занятий от 15 до 30 минут с учетом возрастных особенностей и требований СанПиН. Элементы
данной программы реализуют воспитатели возрастных групп и музыкальный руководитель. Примерное содержание
образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем
№ тема
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
1.

Я, моя семья

Понятия «семья». Члены семьи.
Место ребенка в семье (сын,
дочь, брат, сестра, внук, внучка).
Семейные обязанности

Понятия «семья», «родной
дом». Семья- группа
живущих вместе
родственников. Значение
семьи для человека.
Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом -

Различные уклады семейного
быта. Семейные традиции.
Понятие «предки». Несколько
поколений составляют «род».
Родословная. Генеалогическое
древо.

моя крепость»

Родной город

Город, в котором я живу. Улица,
на которой я живу. Улица, на
которой находится детский сад.
Некоторые
достопримечательности города.
Современные и старинные
постройки

Понятия «Родина», «малая
родина». Путешествие в
прошлое родного края.
Исторические памятники
родного города, аллея
Славы, церковь. Символика
города.

Культурно- историческое
наследие родного города.
Особенности городской и
сельской местности. Главная
улица города. Архитектура и
функциональные особенности
отдельных зданий. Города, реки
Свердловской области, их
современное и древнее название.

Природа
родного края

Растения сада, огорода,
цветника, характерные для
родного края. Домашние и
дикие животные, среда их
обитания

Растительный и животный мир Свердловской области. Красная
книга Свердловской области. Охрана природы свердловской
области. Зеленая аптека (лекарственные растения).
Особенности ландшафта Свердловской области.

Быт, традиции

Знакомство с русской избой и
домашней утварью. Загадки о
предметах быта. Знакомство с
традиционными народными
праздниками. Произведения
устного народного творчества
Свердловской области

Функциональное
предназначение предметов
русского быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений - нравственная
норма народной жизни.
Традиционные народные
праздники. Песни
Свердловской области.
Чаепитие на Руси

Народный календарь.
Традиционные обрядные
праздники, особенности их
празднования в Свердловской
области, традиционные
праздничные блюда.

Русский
народный
костюм

Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого изготовлен костюм.
Детали костюма.

Знакомство с историей
костюма. Орнамент и его
предназначение. Одежда
наших предков.

Особенности Уральского
народного костюма. Женский и
мужской костюмы. Современный
костюм.

Народная
игрушка

Русская народная игрушка
«Матрешка». Разновидность
кукол, характерных для Руси:
«Стригушка, «Вепсская кукла»,
«Десятиручка», «Зерновушка»,
«Крупеничка».

Туринская игрушка,
приемы лепки. История
народной куклы;
обрядовые и игральные
куклы. Соломенные и
деревянные игрушки

Туринская игрушка: от истории
возникновения до наших дней.
Уральская роспись.

Народные обрядовые игры. Старинные и современные
Знакомство с разными
народные игры и их
видами жеребьевок
предназначение. Разучивание игр.
(выбором ведущего игры).
Разучивание считалок, слов
к играм.

Народные промыслы
Свердловской области: льняное
производство, уральская роспись
(Алапаевский район), Сундучный
промысел, иконопись (Невьянск),
лаковая роспись по металлу
(Нижний Тагил), резьба по камню
(Асбест, Екатеринбург, Нижний
Тагил, Заречный), производство
фарфора (Сысерть), колокольное
производство (КаменскУральский 1991г.)

Народные
игры

Русские народные игры и их
предназначение

Земляки,
прославившие
наш город

Понятие «земляки». Былинные богатыри. Уральские писатели, поэты и художники (П. Бажов, В.
П. Крапивин, Б. С. Рябинин, Мамин-Сибиряк и др.). Дегтярцы- герои Великой отечественной
войны (Н. Кузнецов, С. М.Пульников, А. М. Екимова, А.П. Карпинский-геолог и др.). Наши

современники- земляки, прославившие наш край (Н. Калида драматург, писатель, режиссер).

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей,
государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма МАДОУ тесно взаимодействует с Общественной
организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске: проведение экскурсий в данную организацию старших дошкольников,
эвристических бесед, приглашение представителя организации в МАДОУ на мероприятия патриотической направленности,
участие в социальной акции «Посылка солдату», которую проводит данная организация и др.
Развитие массовой физической культуры и спорта среди детей, родителей и трудящихся, а также пропаганда здорового
образа жизни, активного отдыха и укрепления здоровья всех категорий населения города, привлечения детей и взрослых к
регулярным занятиям физической культурой и спортом осуществляется через активное участие в спартакиадах среди трудовых
коллективов ГО Дегтярск, детских спортивных соревнованиях среди ДОО города, которые организуют Управление культуры и
спорта ГО Дегтярск.
Также МАДОУ сотрудничает с Дегтярской городской территориальной избирательной комиссией. Взаимодействие
направлено на изучение детьми своих прав, на формирование основ гражданственности и патриотизма, на развитие
творческого потенциала детей через совместное участие с родителями и педагогами в творческих конкурсах «Мои права»,
«Города-Герои», «Город моей мечты» и др.

2.8.5. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.5.1 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ЗПР; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком с ЗПР.
Компоненты среды включают знаки и символы государства, региона, города и организации.
Компоненты среды отражают региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности

социокультурных условий, в которых находится МАДОУ «Детский сад № 24».
Среда экологичная, природосообразная и безопасная для обучающихся с ЗПР.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ЗПР возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Компоненты среды обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка с ЗПР могут быть отражены и сохранены в среде.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Компоненты среды предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Вся среда в МАДОУ «Детский сад № 24» гармоничная и эстетически привлекательная.
В таблице представлено все выше описанное.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И ГРУППОВЫХ КОМНАТ
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 24»
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда МАДОУ
Методический кабинет

Методическая деятельность (обобщение и
распространение педагогического опыта)

 Методическая литература, периодические
издания (журналы)
 Демонстрационный, плакатный, картинный,
раздаточный, счетный материалы для НОД
 Аудио и видеозаписи, ЭОР
 Игрушки в качестве демонстрационного
материала
 Дидактические игры
 Познавательный материал
 Детская художественная литература

Музыкально-спортивный
зал

 Непосредственно образовательная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия
 Праздники
 Театрализованные представления
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Кабинет музыкального
руководителя

Подготовка к НОД, досугам, праздникам

«Русская изба» уголок в
кабинете музыкального
руководителя

Обогащение представлений детей о русской
культуре, накопление познавательного опыта

Костюмерная

Хранение костюмов (для детского

(работа с литературой, написание сценариев)

исполнения и исполнения ролей взрослыми)
Медицинский блок

Коридоры

 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей
 Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационно-просветительская работа
сотрудниками и родителями






Музыкальная колонка
Пианино
Ширмы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, равновесия
 Модули
 Тренажеры
 Нетрадиционное физкультурное
оборудование
 Детские музыкальные инструменты
 Различные виды театров
 Стеллаж для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов
 Методическая литература по музыкальному
развитию
 Копилка сценариев
 Образцы русских национальных костюмов
 Предметы русского быта
 Предметы народно-прикладного искусства
 Детская художественная литература
 Разнообразные костюмы (для детей и
взрослых)
 Стеллажи для используемых на праздниках,
досугах костюмов
 Изолятор
 Медицинский кабинет

 Стенд по охране труда
 Профсоюзный стенд
 Стенд пожарной безопасности

Участки

Физкультурная площадка

 Прогулки, наблюдения
 Познавательно-исследовательская
деятельность
 Игровая деятельность
 Самостоятельная двигательная,
игровая деятельность
 Трудовая деятельность
Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые мероприятия,
праздники












Стенд безопасности дорожного движения
Медицинский стенд
Стенд «Информация»
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп
Игровое, функциональное и спортивное
оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения, учебный
перекресток
Огород, цветники. Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Микроцентр
Обогащение индивидуального двигательного
«Физкультурный уголок» опыта в самостоятельной деятельности

Микроцентр «Уголок
природы»

Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности,
экологическое воспитание







Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
 Нетрадиционное физкультурное
оборудование
 Календарь природы
( вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы)
 Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
 Макеты

Микроцентр «Уголок
развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного
опыта детей

Микроцентр «
Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

Микроцентр «Игровая
зона»

Реализация ребенком полученных и
имеющихся об окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта, применение
ребенком культурных практик

Микроцентр «Уголок

Расширение познавательного опыта, его

 Литература природоведческого содержания,
наборы картинок, альбомы
 Материал для проведения познавательноисследовательской деятельности
(элементарных опытов)
Дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал
 Материал по астрономии (старшая и
подготовительная группы)
 Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского
экспериментирования
 Напольный строительный материал
 Настольный строительный материал
 Пластмассовые конструкторы (младший
возраст с крупными деталями)
 Конструкторы с металлическими деталями –
старший возраст
 Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
 Мягкие строительно-игровые модули –
младший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолеты и др.)
 Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по
возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Армия», «Библиотека», «Космонавты» и
др.)
 Предметы заместители
 Дидактические, настольные игры по
профилактике дорожно-транспортных

безопасности»

Микроцентр «Книжный
уголок»

использование в повседневной деятельности
(использование ребенком культурных
практик)
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию











Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих способностей ребенка,
стремления проявлять себя в играхдраматизациях

Микроцентр «Творческая
мастерская»

происшествий, по правилам дорожного
движения
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки

 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
 Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал
 Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений
изоискусства
 Альбомы – раскраски

Микроцентр
«Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности

Микроцентр
«Краеведческий уголок»/
«Патриотический»

Расширение краеведческих представлений
детей, накопление познавательного опыта

 Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
 Предметы народно-прикладного искусства
 Детские музыкальные инструменты
 Портреты композиторов (старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
 Игрушки-самоделки
 Музыкально-дидактические игры
 Музыкально-дидактические пособия
 Государственная символика, символика
области, города
 Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др. родного города,
русских народных костюмов, ремесла,
предметов русского быта и т. п.
 Предметы народно-прикладного искусства
 Детская художественная литература

При выборе материалов и игрушек необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.

Ценност и
Родина

Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений

Оборудование

Игрушки

Галерея с портретами героев.
Мини-музей русской культуры и
быта.
Магнитные
карты
(путешествий
по
России).
Патриотические
уголки.
Стенды по краеведению, о военных
профессиях.

Государственные символы
РФ.
Фото
первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная литература
с

Игры, народные игрушки. Куклы в
национальных костюмах, народные
игрушки.

региональным компонентом.
Самиздатовские сборники.
Народные
костюмы,
изделия
народных промыслов.
Дружба

Стенды,
оформление
рекреаций
в

стен,
теме

многонациональная
Россия,
дружба
народов.
Уголок
примирения. Стенд с фото
«Мои друзья», детские рисунки с
правилами дружбы. Эмоции моего
друга сегодня (уголок). Стенд «С
днем рождения»,
«Наши именинники».

Информационные буклеты
о
правилах

Костюмы народов России и мира.
Куклы

поведения.
Каталог
пословиц, поговорок и

.Игрушки,

сказок о дружбе. Скамейка
примирения.
Медиатека,
фонотека, мирилки. Фото
детей,
воспитателей.
Мешочки добра (групповые
или индивидуальные).
Дидактический материал
об
эмоциях
коммуникации

сделанные детьми для совместных игр

Семья

Труд

Фотоколлажи
«Семья».
Выставки творческих работ.

Семейный стол и игра, хобби Пальчиковые куклы «Семья».
семьи. Библиотека
Костюмы

«Семейное древо». Творческие
совместные поделки. Уголки для
родителей.
Тематические
экспозиции к праздничным датам о
семье (День матери, День отца,
День пожилого человека, День
семьи, любви и верности). Музей
семьи.

«Моя семья». Видеотека

«Бабушка»,

«Семейные традиции» (для
просмотра детьми). Афиша
куда пойти с ребенком в
выходной,
о
поездках,
экскурсиях,
походах.
Семейные
альбомы,
родословные,
семейные гербы и др.

«Дед». Куклы- пупсы; голыши
аксессуарами по уходу, коляски.

Стенд
«Профессии
наших
родителей» (фото), «Семейные
профессии».
Стенд
«Дежурство». Уголок природы.

Конструкторы
«Лего» (человечки). Игровое
оборудование и игрушки для
сюжетно- ролевых игр
«Семья».

Столярные
мастерские. Паззлы
Швейная
студия.
«Профессии». Инструменты: столяра,
Оборудование
для
повара, доктора, парикмахера.
сюжетно-ролевых
игр
Оборудование для сюжетно- ролевых
«Больница»,
игр к различным профессиям.
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование
уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель, палочки
для
рыхления).
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли).

Культура

Центры
театральной
и
музыкальной деятельности, ИЗО.
Костюмерная. Фойе. Музыкальный
зал. Изостудия. Детский театр.
Библиотека. Визуализацияправил
поведения.

Интерактивная
доска,
проектор, интерактивный
пол, ширмы, занавесы,
напольные
маркеры
(изба, печь…), медиатека
(музыкальное
сопровождение,
песни,
сказки,
виртуальные
экскурсии);

Разные
виды театров, музыкальные
инструменты, посуда
с
элементами росписей. Павлопосадские
платки.

картотеки

(игр, закличек, песен). Книги,
пособия,
дидактические
материалы
(портреты),
плакаты;
костюмы.

Народные

костюмы,
изделия
народных
промыслов,
заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор
картинок
«Правила
поведения в библиотеке»,
«Правила
театре»

поведения

Знания

Природа

Наборы для проведения
опытов, экспериментов.
деятельности. Музыкальный зал. Цифровая лаборатория.
Фойе.
Метеоплощадка
на Художественная мастерская.
Мини кухня. Глобус,
территории
ДОО.
Уголок
книги, компьютер,
«Логика
и
математика»,
географические
карты
«Буквознайка».
Центры
Лаборатория
для
«Космос».
познавательно
исследовательской
и
опытноэкспериментально й
деятельности.

Пазлы «Планета Земля».

Тематические уголки. Природа на Медиатека: мультфильмы,
территории
ДОО.
фильмы
(Земля, животные, птицы,
Интерактивный
уголок
природные
зоны,
«Планета Земля»,
«Обитатели
явления,
водоемов
Калининградской погодные
природа
Калининградской
области»,
«Животные
заповедники).
Куршской косы»… Календарь области,
Собрание
легенд,
добрых дел (интерактивный стенд).
рассказов
Природный
материал
(гербарий…)
Подборка (презентация)

Наборы животных, деревьев
растений… Звуки природы Куклы,
одетые в сезонные костюмы Глобус

Центр Познавательноисследовательской

Настоящие музыкальные инструменты.
Игры- викторины с кубиками.
Динозавры. Настольно- печатные игры
с буквами
и цифрами Куклы –
профессии Игрушки
и
игровое оборудование для
сюжетно- ролевой игры
«Школа»

«Цвет природы».
Здоровье

Уголки
здоровья,
правила
поведения. О здоровом образе
жизни
(стенды,
плакаты).
Закаливание.
Уголки
безопасности.
Спортивная

Бассейн.
площадка.

Картотеки и плакаты
Книги,
энциклопедии
Медиатеки (мультфильмы,
фильмы о здоровье,
спорте,
безопасности)

Папки-

Конструктор
«Части
тела».
Уголок
для сюжетно- ролевых
игр
«Больница»,

Площадка ПДД. Тематические
уголки по ПДД. Тематические
уголки о спорте, о проведении
Олимпийских
игр.
Уголок
уединения,
релаксации.
Кабинеты логопеда, психолога,
дефектолога.

передвижки
по
теме
Родительский
уголок
о
воспитании
здорового
ребенка
Тренажеры
Оборудование
для
двигательной
активности
Ростомеры

«Ветеринар» и т.п.
Муляжи
овощей
и фруктов, продуктовая
корзина
(что полезно, а что вредно
для питания)
Оборудование в физкультурном
уголке

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Социокультурный контекст ДОО – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
2.8.5.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование должности
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
(в соответствии со штатным
расписанием МАДОУ)
Заведующий детским садом/зам.
В соответствии с ЕКСД – заведующий
заведующего
Старший воспитатель
В соответствии ЕКСД -старший воспитатель
Учитель-логопед
В соответствии с профессиональным стандартом «Учитель-логопед»
Педагог-психолог
В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог- психолог»
Воспитатель
В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог»
Музыкальный руководитель
В соответствии с ЕКСД – музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
В соответствии с ЕКСД – инструктор по физической культуре

Младший воспитатель

В соответствии с профессиональным стандартом младшего воспитателя

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и
психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
Должность
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализациейвоспитательного процесса
- назначает ответственного за методическое сопровождение реализации Программы;
- осуществляет административный контроль реализации Программы на уровне ДОО;
- создает условия на уровне мотивации, воспитательной среды, позволяющие педагогическому
составу реализовать Программу;
- при заключении договоров с родителями обсуждает их включение в реализацию Программы;
- создает и участвует в работе комиссий по этике, соблюдению прав участников образовательных
отношений, особенно при решение конфликтных ситуаций;
- участвует в работе ППк по вопросам воспитания;
- учитывает важные аспекты Программы при разработке нормативно – правовой базы

Старший
воспитатель

- организует практическую работу в ДОО в соответствии скалендарным планом
воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности;
- организует повышение квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого- педагогической компетентности;
- анализирует и контролирует воспитательную деятельность;
- способствует распространению передового опыта педагогов длядругих образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке иреализации разнообразных
образовательных проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов ввоспитательной деятельности;
- координирует работу при проведении воспитательныхмероприятий;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности.

Педагогпсихолог

- - готовит консультативные материалы по вопросам воспитания детей для педагогов и родителей,
проводит консультации, участвует в тематических родительских собраниях;
- - оказывает консультативную психолого-педагогическую помощь или направляет на консультацию
в консультативные центры;
- проводит совместно с воспитателями мониторинги в рамках социального и духовно- нравственного
воспитания детей, выявляет детей группы риска;
- по возможности участвует в проектах воспитательной направленности (консультирует,
сопровождает)

Учительлогопед

- отрабатывает словарь в рамках проектов и лексических тем воспитательной направленности;
- организует в группе ритуал «Забытые слова» и другие речевые ритуалы и традиции;
- проводит консультации, участвует в тематических родительских собраниях.

Воспитатель

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа и физической культурой;
- формируют активную гражданскую позицию воспитанников, способствуют сохранению и
приумножению нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранению традиций ДОО;
- организуют работу по формированию общей культуры будущего школьника;
- способствует внедрению здорового образа жизни;
- внедряют в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организуют участие воспитанников в мероприятиях различного уровня в рамках воспитательной
деятельности.

Инструктор по
физической
культуре

- обеспечивает занятие физической культурой;
- формирует представления о здоровом образе жизни, видах спорта и т.д.;
- организует проекты физкультурной и оздоровительной направленности, включает в их реализацию
семьи воспитанников;
- организует участие детей в мероприятиях данной направленности на различном уровне;
- проводит мониторинг физического развития детей и формирования представлений о ЗОЖ.

Музыкальный
руководитель

- организует слушание музыки и игру детей на музыкальных инструментах, знакомит с
композиторами;
- организует народные музыкальные игры;
- организует театрализованную деятельность воспитательной направленности;
- организует праздники и развлечения, тематические дни в соответствие с Программой;
- включает семьи воспитанников в совместную музыкальную деятельность и проекты.

Младший

- совместно с воспитателем организует работу по формированию

воспитатель

общей культуры дошкольника.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия детей творчеством, трудовой деятельностью;

Педагогические работники раз в три года проходят повышение квалификации по работе с детьми с ОВЗ.
2.8.5.3 Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 24»
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в нашей
ДОО включает:
- Конституция Российской Федерации
- Закон об образовании
- Конвенция о правах ребенка
- Семейный кодекс

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 24» в соответствие с ФОП ДО;
- Годовой план работы МАДОУ «Детский сад № 24»;
- Календарный учебный план;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (приказы, положения).
- Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами: «МБОУ СОШ № 23», МБУК «ЦБС» (модельная
библиотека) Дегтярска, МАОУ ДО «Учебный комбинат».
Методическое обеспечение программы
1.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы
воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф (на
17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
2.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами Программы:
‒
‒
‒

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

‒

ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
1.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. М.: Мозайка-синтез, 2011
2.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. М.: Мозайка-синтез, 2012
(соответствует ФГТ)
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое
пособие. М.: Мозайкасинтез, 2014 (соответствует ФГОС)
3.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. – М.:
Мозайка-синтез, 2007
4.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравстенное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2006
5.
Алябьева Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009
(Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)
6.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с
детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2008
7.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей. – М.: Мозайка- синтез, 2006
8.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
9.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез,
2012 (2 шт.) (соответствует ФГТ)
10. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез,
2014 (соответствует ФГОС)
11. Куцакова Л. В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-синтез, 2007
12. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2006 (2 шт.)
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозайка-синтез, 2011 (соответствует ФГТ)
13. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозайка-синтез, 2011 (соответствует ФГОС)
14. Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозайка-синтез, 2013 (соответствует ФГТ)
15. Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)

16. Правила дорожного движения. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. / Автор – сост. Улашенко Н. Б..Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
17. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Старшая группа. Автор-сост. Жукова Р. А. - Волгоград: ИТД
«Корифей», 2010
18. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. Автор-сост. Жукова Р. А. - Волгоград:
ИТД «Корифей», 2010
19. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004
20. Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007
21. Кононова И. В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. – М.: Айрис-пресс, 2006
22. Психолого – педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних: Учебно-методическое
пособие/сост. Н. М. Кузнецова.- Екатеринбург: Изд.-во УТ «Альфа Принт», 2016
23. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков.Екатеринбург: ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014
24. К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М.:
Мозаика-синтез, 2008
25. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика-синтез, 2006
26. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).- М.: Мозаика-синтез,
2014 (соответствует ФГОС)
27. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4-5 лет).- М.: Мозаика-синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
28. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.: Мозаика-синтез, 2015 (соответствует
ФГОС)
29. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2015
(соответствует ФГОС)
30. ОП ДО «Самоцвет»: дошкольный возраст/ Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

3. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами Программы:
‒

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
3.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с
задачами и планируемыми результатами Программы:
- Новикова В.П..
- Арапова-Пискарева Н. А
- Помораева И. А., Позина В. А.
1. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
- Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.:
Мозаика-Синтез, 2003.
3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй
младшей группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
6. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и
методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
7. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010

8. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008, 2009 (2шт)
9. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в старшей
группе детского сада- М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
10. Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые занятия/ авт.-сост. Л. В. Колесова.- Волгоград: Учитель, 2012
11. Л. Э. Генденштейн, Е. Л. Мадышева Арифметические игры для детей 6-7 лет. Серия «Энциклопедия развивающих игр»,
1997
12. Демина Е. С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования.- М.:
ТЦ Сфера, 2009
13. Соколова Е. И. Веселая математика для самых маленьких.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001
14. Абашин Э. А. Веселые задачки. Арифметика для малышей. Ч. 1: Учебное пособие.- М.: Дрофа; Наталис, 1998
15. Абашин Э. А. Веселые задачки. Арифметика для малышей. Ч. 2: Учебное пособие.- М.: Дрофа; Наталис, 1998
16. Цифры в стихах: Пособие для дошкольников/ Авт.- сост. Полинина Л. - М.: Дрофа; Наталис, 1998
17. Детям о времени Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л..- Ярославль: «Академия развития», 1997
18. Чекмарев Я. Ф. Учимся считать: Учебное пособие.- М.: Изд-во Эксмо-Пресс,2001
19. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в первой
младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2013 (современный образовательный стандарт)
20. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (для
занятий с детьми 3-4 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
21. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (для
занятий с детьми 4-5 лет)- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
22. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в
подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2012
23. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней
группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010
24. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
25. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 (соответствует ФГОС)
26. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. Методическое пособие. - 3-езд.,
испр. и доп. - М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020 (2 шт)
27. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.- 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020

28. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет.2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020
3.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с
задачамии планируемыми результатами Программы:
- Соломенникова О. А.
- Дыбина О.В.
1.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2007
2.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий
с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006 (2 шт.)
3.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.: МозаикаСинтез, 2013 (соответствует ФГТ)
4.
Николаева С. Н. Эколог в детском саду. Программа повышения квалификации дошкольных работников.- М.: МозаикаСинтез; М.: ТЦ Сфера,2003
5.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. Сада: Кн.
для воспитателей дет. Сада.- М.: Просвещение, 2001
6.
Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2002
7.
Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 1997
8.
Тарабарина Т. И. , Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение. – Ярославль: «Академия развития», 1998
9.
Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000
10.
Прогулки в природу: Учебно-меодическое пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений/ В. А. Шишкина, М.
Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002
11.
Дорофеева А. Дети, в школу собирайтесь.- М.: Мозаика-Синтез , 2008
12.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез,
2012 (соответствует ФГТ)
13.
Селихова Л. Г. Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми 5-7 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2008
14.
Голицина Н. С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет- М.:
Мозаика-Синтез, 2004
15.
Зебзеева В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор
программ дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера,2009

16.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет).- М.:
Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
17.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (для занятий с детьми 5-6 лет).- М.:
Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
18.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (для занятий с детьми
2-3 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
19.
Соломенникова О. А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2009
20.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:
Мозаика-Синтез, 2010
21.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми
2-4 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
22.
Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2006
23.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:
Мозаика-Синтез, 2011
24.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада.
Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
25.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Часть 1. Перспективный план работы по формированию экологической
культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста.- СПб.: «Детство-пресс», 2004
26.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Часть 2. Перспективный план работы по формированию экологической
культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста.- СПб.: «Детство-пресс», 2004
27.
Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для детского сада и не только. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2012
28.
Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение: Интегрированные занятия. Для работы с детьми
5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
29.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (для занятий с детьми 3-4 лет).- М.:
Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
30.
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред.
Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016 *
31.
Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / авт.-сост. Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И. А.
Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016*
32.
Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт.-сост. Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.
А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016*
33.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез,
2016
34.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
35.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

36.
Николаева С. Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.- М.: Мозаика-Синтез, 2013
37.
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
38.
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
39.
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
40.
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского
сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада.
– М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа (для занятий с детьми 3- 4 лет).
– М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (для занятий с детьми 5- 6 лет).
– М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа (для занятий с детьми
6- 7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
6. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации (для занятий с детьми 2-7 лет). –
М.: Мозаика-Синтез, 2008
7. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-Синтез, 2011
8. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
9. Селихова Л. Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми
старшего дошкольного возраста (5-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2008
10. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2010
11. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа (для занятий с детьми 4- 5 лет). –
М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
12. Вострухина Т. Н., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ
Сфера, 2015 (в контексте ФГОС)
13. Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. З. А. Ефанова. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград:
Учитель, 2016
14. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель,
2014
15. Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград:
Учитель, 2014

16. Детям о космосе и Юрии Гагарина – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы / Авт.-сост. Т, А. Шорыгина,
сост. М. Ю. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2011
17. Алябьева Е. А. Тематические дни недели в детском саду: Планирование и конспекты. 3-е изд. доп. и испр. – М.: ТЦ
Сфера, 2015*
18. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 6- 7 лет. - 2-езд.,
испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
19. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-езд.,
испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021
20. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. - 2-езд.,
испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
21. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 5 - 6 лет. - 2-езд.,
испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
22. Аьрамова Л.В, Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами
Программы:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада
Методические пособия по образовательной области «Речевое развитие».
4.
Шорохова о. А. Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009

5.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации (для занятий с детьми 2-7 лет).М.: Мозаика-синтез, 2006 (2 шт.)
6.
Максаков А. И. воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
(для занятий с детьми от рождения до семи лет). - М.: Мозаика-синтез, 2006
7.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и родителей (для занятий с детьми от
рождения до семи лет). - М.: Мозаика-синтез, 2006
8.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика-синтез, 2010
9.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаикасинтез, 2010
10.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации (для занятий
с детьми 2-7 лет).- М.: Мозаика-синтез, 2006 (2 шт.)
11.
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под
ред. Ф. А. Сохина. - М.: Мозаика-синтез, 2006
12.
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаикасинтез, 2009
13.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаикасинтез, 2009
14.
М. Климнюк Сказки подсказки. – Питер, 2013
15.
Ларина Т. И., Елкина Н. В. Сказки, сказания, былины, предания. Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль: Академия развития, 1997
16.
Тарабарина Т.И., Елкина Н. В. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Популярное пособие для родителей и
педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997
17.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации (для занятий с детьми 2-7 лет).М.: Мозаика-синтез, 2010
18.
Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей 3-6 лет) – «Детство-пресс», 2004
19.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
20.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2007
21.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
(Соответствует ФГОС)
22.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (Соответствует ФГОС)
23.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (Соответствует ФГОС)

24.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика-синтез, 2010
25.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работа по сказке. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 (Соответствует ФГТ)
26.
Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей, методическое пособие для
воспитателей, - М.: Мозаика-синтез,2008
27.
Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет / О. Е. Громова, Г. Н.
Соломатина, Н. П. Савинова. – М.: ТЦ Сфера, 2005
28.
Л. Стрелкова Войти в Тридесятое царство. Учебно-методическое пособие для детских дошкольных учреждений и
начальной школы. – М.: Новая школа, 1995
29.
Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга первая. – Екатеринбург
Издательство «Сократ»,2000
30.
Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга вторая. – Екатеринбург
Издательство «Сократ»,2000
31.
Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга третья. – Екатеринбург
Издательство «Сократ»,2000
32.
Алябьева Е. А. Читаем детям 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009 (библиотека журнала «Воспитатель»)
33.
Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2015
34.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-синтез, 2015
35.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
36.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
37.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 года. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
5. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами
и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒
‒

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах

‒

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего
замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации.
1. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для
дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и
подготовительная группы). - М.: ТЦ Сфера, 2001.
2. Лыкова И. А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2011
3. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования.- М.: ТЦ
Сфера, 2010
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: МозаикаСинтез, 2006
5. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным
искусством. Программа дополнительного образования. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
6. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2002.
7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов.- М.:
Мозаика-Синтез, 2006
8. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты
занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
9. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.М.: Мозаика-Синтез, 2008
10. Комарова Т. С., Савенкова А. И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. - М.: Педагогическое
общество России, 2005
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий.- М.: Мозаика-Синтез , 2009
12. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского
сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез , 2009
13. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для
занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез , 2010
14. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез , 2007
15. Нагибина М. И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль:
Академия развития, 1997
16. Нагибина М. И.Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия
развития, 1997
17. Соколова С. Школа оригами: Аппликация и мозаика.- М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2004
18. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов
дошкольных учреждений.- М.: М.: Мозаика-Синтез , 2001

19. Дубровская Н. В. Рисунки из ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: «Детство-пресс», 2004
20. Самойлова И. Д Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов.- Свердловск «Уральский
рабочий», 1988
21. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Развиваем руки - чтоб учиться писать и красиво рисовать. Популярное пособие для
родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития:, 1997
22. Анистратова А. А., Гришина Н. И. Поделки из соленого теста.- М.: «Издательство Оникс», 2010
23. Силаева К., Михайлова И. Соленое тесто.- М.: Изд-во Эксмо,2004
24. Михайлова М. А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001
25. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
26. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез , 2010
27. Лесовская С. А. Зверушки из пластилина.- М.: Эксмо, 2013
28. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2007
29. Каплунова И., Новооскольцева И. ЛАДУШКИ Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.Санкт-Петербург, 2010
30. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб.,
2001
31. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий . – М.: Мозаика-Синтез, 2008
32. Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М.:
Мозаика_Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
33. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебнометодическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
34. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Владос, 2002.
35. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для
занятий с детьми 4- 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
36. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского сада. – М.:
Мозаика – Синтез, 2013
37. Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. – Ярославль: «Академия развития», 1997
38. Учимся лепить и рисовать (Серия от простого к сложному) – СПб.: Кристалл: Валерии СПб, 1997
39. Нагибина М. И. Из простой бумаги смастерим как маги. – Академия: «Академия развития», 1998
40. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2014 (соответствует ФГОС)
41. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез,

2014 (соответствует ФГОС)
42. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
43. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Лепим игрушки. Лепка из пластилина. М.: Издательский дом «Карапуз»,
2009
44. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Планета динозавров. Аппликация из бумаги. М.: Издательский дом
«Карапуз», 2009
45. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Куда уехал цирк? Аппликация из бумаги. М.: Издательский дом
«Карапуз», 2009
46. Грушина Л. В., Лыкова И. А., Лукьянова А. Н. Учебно – методическое пособие. «Золотые « сюжеты. Детская
флористика. М.: Издательский дом «Карапуз», 2009
47. Грушина Л. В. Учебно – методическое пособие. Чертик из коробочки. Детский дизайн с сюрпризом. М.: Издательский
дом «Карапуз», 2009
48. Репьев С. А. Учебно – методическое пособие. Чудики-юдики. Азбука самоделок. М.: Издательский дом «Карапуз», 2006
49. Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы в подтовительной к школе группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
50. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов
дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2006
51. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2013
52. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
53. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
(соответствует ФГОС)
54. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
(соответствует ФГОС)
55. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
(соответствует ФГОС)
56. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
(соответствует ФГОС)
57. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
(соответствует ФГОС)
58. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Сценарии. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
59. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
60. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
61. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2015

62. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
63. Стрельникова Л. Уроки творчества. Поделки из природных материалов. Тетрадь (для детей 5-9 лет). – Екатеринбург:
ООО «Литур-К», 2015
64. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
65. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019
66. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
67. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
68. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
69. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением по работе с детьми 3-4 лет
70. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с нотным приложением
по работе с детьми 4-5 лет.
71.Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», младшая группа, СД, СП,2011
72. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», средняя группа, СД, СП,2011
73. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», старшая группа, СД, СП,2011
74. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», подготовительная группа ,СД,СП,2011
75.Буренина А. «Ритмическая мозаика» СП, 2012
76. Радынова О. «Сказка в музыке» ТЦ «Сфера»,2009
77. Сборник «Зимние детские праздники», ТЦ «Сфера» 2012
78. Сборник «Осенние детские праздники» М., 2013
79. Зацепина М. «Музыкальное воспитание» М.,2015
80. Сборник «Праздник Победы» М., 2013
81. «Топ-топ, каблучок» танцы в детском саду, СП,2000
82. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ах, карнавал» В.1 ,СП,2002
83. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ах, карнавал» В.2, СП,2002
84. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.1, СП,2007
85. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.2, СП,2007
86. Радынова О. «Музыкальные инструменты» ТЦ «Сфера»,2009
87. Каплунова И., Новоскольцева И. «Этот удивительный ритм» СП,2005
88. Олиферова Л. «Подружитесь с песенкой» ВШ, 2010
89.Крупа-Шушарина «Логопедические песенки», Ростов на Дону,2011
90.ФедороваГ. «Танцы для мальчиков». СП,2011

91. «Осенняя политра», СП,2011
92. «Осенняя сказка» СП, 1998
93. «День Победы», СП ,2002
94. Макарова К. «Романтика» СП, 2003
95.Радынова О. «Песня, танец, марш» ТЦ «Сфера»,2009
96. Радынова О. «Настроение, чувства в музыке»» ТЦ «Сфера»,2009
97.КартушинаМ. «Музыкальные сказки о зверятах» М., 2013
98.Сборник «Детям о Победе» М., 2012
99. Сборник. Праздники и развлечения в детском саду» М.,2007
100. Сборник «Праздники для современных малышей» М., 2007
101. «Праздники в детском саду» Академия, 2000
6.ФИЗИЧЕКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами
и планируемыми результатами ФАОП ДО:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
1.
Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
2.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005
3.
Глазырина Л. Д., Овсянкина В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: изд. Центр
Владос, 2000.
4.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-синтез,2009
5.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: Мозайкасинтез,2009

6.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Мозайкасинтез,2010
7.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада группа.
Конспекты занятий. – М.: Мозайка-синтез,2011
8.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. –
М.: Мозайка-синтез,2009
9.
Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия/авт.-сост. Е. И. Подольская.- Волгоград: Учитель, 2012
10.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
11.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
12.
Прищепа С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования. _ М.: ТЦ
Сфера,2009
13.
Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольников/ В. Н. Шебеко. – М.:
Просвещение, 2001
14.
Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной
группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004
15.
«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000
16.
Прохорова Г. А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2004
17.
Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. - М.: Мозайка-синтез, 2008
18.
Здоровый малыш:Программа оздоровления детей в ДОУ/ Под ред. З. И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2004
19.
Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века. М.:
Москва,2001
20.
Степаненкова Э. М. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: Мозайка-синтез,2011
21.
Куценко Т. А., Медянова Т. Ю. 365 веселых игр для дошколят. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005
22.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.- сост. Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авст. – сост. Э. Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015
23.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
23. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016
(соответствует ФГОС)
24.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозайка-синтез,2014 (соответствует
ФГОС)
24. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозайка-синтез,2016 (соответствует
ФГОС)
25.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозайка-синтез,2014 (соответствует
ФГОС)

25.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозайка-синтез,2016 (соответствует
ФГОС)
26. Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. - М.: Мозайка-синтез, 2006
27.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
28.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует
ФГОС)
29.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует
ФГОС)
30.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2014 (соответствует ФГОС)
31.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: Мозаикасинтез, 2016
32.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет.- 2-езд., испр. и
доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
33.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
34.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
35.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы с детьми 6-7 лет. - 2-езд., испр.
и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
36.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы с детьми 5-6 лет. - 2-езд., испр.
и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
37.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы с детьми 2-3 года. - 2-езд., испр.
и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
38.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
39.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
40.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
41.
Арчер К., Сирадж И. Повышение уровня физического развития детей в возрасте от 2 до 6 лет за счет двигательной
активности/ Автор предисловия Э. Окли - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
42.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (3 шт)

Календарный план воспитательной работы
МАДОУ «Детский сад № 24»
период

Воспитател
ьное
событие

01.09.

«День
знаний»

03.09.

«День
солидарно
сти в
борьбе с
терроризм
ом»

1
воскре
сение
сентяб
ря

«День
народов
среднего
Урала»

Направления воспитания
Гражданскопатриотичес
кое
воспитание

Трудовое
воспитание

познавател
ьное

Духовнонравственно
е воспитание

День
знаний

День
народов
среднего
Урала

Социально
е

физическое
и
оздоровите
льное

Эстетическо
е

Возможные
формы
проведения

праздник
День
солидарност
и в борьбе с
терроризмо
м

Образователь
ное событие.
Рассказ
педагога

День
народов
среднего
Урала

Образователь
ное событие.
Проектная
деятельность.
Подвижные
игры народов
среднего
Урала.
Беседы –
рассуждения.
Художествен
ное
творчество.
Рассказ –
контаминация
старшими
дошкольника

сре
дня
я

ста
рш
ая

подготовитель
ная

ми

8
сентяб
ря

Междунар
одный
день
распростра
нения
грамотнос
ти

перио
д

Воспитате
льное
событие

3
недел
я
сентяб
ря

«Неделя
бега»

27
сентяб
ря

Междунар
одный
день
туризма:
поход

Междунар
одный
день
распростра
нения
грамотнос
ти
Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Мой край
родной

День
воспитател
я и всех

познавател
ьное

Мой край
родной

«Мой край
родной»

27
сентяб

Беседы,
просмотр
презентаций

Духов
нонравс
твенн
ое
воспи
тание

Мой
край
родно
й

социальное

Физическое
и
оздоровител
ьное

эстетическое

Возможные
формы
проведения

Неделя
бега

Физкультурн
ый досуг

Междунар
одный
день
туризма

Поход «Мой
край родной»
к подножию
горы Лабаз г.
Дегтярск.

сред
няя

ста
рша
я

подготовительн
ая

Беседы
–
рассуждения.

День
воспитател
я и всех

Беседы,
художественн
о-творческая

ря

дошкольн
ых
работнико
в

перио
д

Воспитате
льное
событие

1
октяб
ря

Междунар
одный
день
пожилых
людей

дошкольн
ых
работнико
в

деятельность

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

познавател
ьное

Духов
нонравс
твенн
ое
воспи
тание
Межд
унаро
дный
день
пожил
ых
людей

социальное

Физическое
и
оздоровител
ьное

эстетическое

Возможные
формы
проведения

Образователь
ное событие.
Проектная
деятельность.

сред
няя

ста
рша
я

подготовитель
ная

Беседы
–
рассуждения
на
тему
«Семья».
Художествен
ное
творчество,
ручной труд.
Сюжетноролевые игры

1октя
бря

Междунар
одный
день
музыки

Междунаро Ситуативные
дный день беседы,
музыки
музыкальная
деятельность,
прослушиван
ие
детских

музыкальных
композиций
1
недел
я
октяб
ря

«Осенние
фантазии»

перио
д

Воспитате
льное
событие

3
воскре
сенье
октяб
ря

«День отца
в России»

Осенние
фантазии

Выставка
детскородительских
творческих
работ из
природного
материала
(«даров
осени»)

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духов
нонравс
твенн
ое
воспи
тание
+

Социальное

«День отца
в России»

Физкультур
ное и
оздоровител
ьное

Эстетическое

Возможные
формы
проведения

Мастерилки
«Подарок для
папы»
- Выставка
детских
аппликаций
«Мой папа»
- Чтение:
А.
Раскин
«Как
папа
был
маленьким»,

средн
яя

ста
рша
я

подготовитель
ная

К.
Валахонович
«Папы
бывают
разные»
- Сюжетно –
ролевая игра
«Папа может»
- Беседа «Кто
надежней
всех на свете»
Беседа
«Папина
профессия»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя и
детей «МОЙ
ПАПА»/флеш
моб в соц
сетях «Мой
папа»
перио
д

Воспитате
льное
событие

4
окряб

Всемирны
й день
защиты

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духов
нонравс
твенн
ое
воспи
тание

социальное

Физкультур
ное и
оздоровител
ьное

эстетическое

Возможные
формы
проведения

Беседы,
художественн
ая

сред
няя

стар
шая

подготовитель
ная

ря

животных

октяр
брь

Осенний
праздник
«Осенины
»

5
окряб
ря

День
учителя

16
октяб
ря

Всемирн
ый день
хлеба

3
ноябр
я

День С. Я.
Маршака
(18871964)

деятельность
Осенний
праздник
«Осенины»

Всеми
рный
день
хлеба
+

Сезонный
праздник

Беседы,
художественн
ая
деятельность

Беседы, игры,
поисковопознавательная
деятельность,
проектная
деятельность

Чтение
произведений

С.Я.
Маршака:
"Сказка
о
глупом
мышонке"; "В
от
какой
рассеяный";
"Детки
в
клетке". "Уса
тый
полосатый".
“Кошкин
дом". "Багаж"
.
"Тихая
сказка"; "Где
обедал
воробей";
загадки.

Беседа
«Произведени
я
С.Я.Маршака
»
- Викторина:
Юные
знатоки
произведений
С.Я.
Маршака.
Организовать
выставку
детских
рисунков по
прочитанным
произведения
м

перио
д

Воспитате
льное
событие

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духов
нонравс

Социальное

Физкультур
ное и
оздоровител

эстетическое

Возможные
формы
проведения

сред
няя

ста
рша
я

подготовитель
ная

твенн
ое
воспи
тание
4
ноябр
я

День
народного
единства

День народного
единства

День
народ
ного
единс
тва

ьное

Фестиваль
«Танцы и
песни
народов
мира»
(городской).

Образователь
ное событие.
Проектная
деятельность.
Беседы на
тему
«Народы
мира.
Национально
сти.
Традиции»
Игровая
деятельность:
игры народов
мира
4
недел
я
ноябр
я

«Кузьминк
и»

14
ноябр
я

День
логопеда

Кузьминки

Кузьм
инки

Народный
праздник,
чаепитие

Беседа,
просмотр
презентаций

18
ноябр
я

День
рождения
Деда
Мороза

После
днее
воскре
сенье
ноябр
я

«День
матери»

День
матер
и

Творческая,
музыкальная
деятельность,
беседы, игры

Проектная
деятельность.

Мастерилки Выставка
детских
рисунков
«Наши
мамы»
Чтение
рассказов Е.
Пермяк «Как
Миша хотел
маму
перехитрить»,
Емельянов
«Мамины
руки»
- Сюжетно –
ролевая игра
«Мама дома»
- Беседа «Нет
лучше
дружка, чем
родная
матушка»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя и
детей «МОЯ
МАМА»/фле

шмоб в сой
сети
«Моя
мама»

перио
д

Воспитате
льное
событие

30
ноябр
я

«День
Государст
венного
герба
Российско
й
Федерации
»

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

«День
Государственног
о герба
Российской
Федерации»

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духов
нонравс
твенн
ое
воспи
тание
«День
Госуд
арстве
нного
герба
Росси
йской
Федер
ации»

Социальное

Физическое
и
оздоровител
ьное

Эстетическое

Возможные
формы
проведения

Просмотр
презентации
«Родина моя
Россия»
Прослушиван
ие
песни
«Россия»
(Слова: А.И.
Пилецкая.
Музыка:
Д.Трубачев,
В.Трубачева)
-Игра:
Образование
родственных
слов к слову:
Родина
Беседа
«Герб моей
России»

сред
няя

ста
рша
я

подготовитель
ная

- Мастерилки
Изготовление
объемной
аппликации
салфетных
шариков
«Герба
Российской
Федерации»
- Чтение. З.
Александрова
«Родина»,
Е. Толчина «Р
усь»
Дидактическа
я
игра
"Геральдика"
перио
д

Воспитате
льное
событие

1
недел
я
декаб
ря

«Дверь в
новый
год»
(название
может
меняться)

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духов
нонравс
твенн
ое
воспи
тание

Новый год

Новы
й год

Социальное

Физическое
и
оздоровител
ьное

Эстетическое

Возможные
формы
проведения

Смотрконкурс
мастерилки

сред
няя

ста
рша
я

подготовитель
ная

3
декаб
ря

День
Неизвестн
ого
Солдата/м
еждународ
ный день
инвалидов

День
Неизвестного
Солдата

День
Неизв
естног
о
Солда
та

Образователь
ное событие.

Беседы,
сопровождаю
щие
получение
новых знаний

+
5
декаб
ря

День
доброволь
ца
(волонтера
в России)

8
декаб
ря

Междунар
одный
день
художника

декаб
рь

Социальна
я акция
«10 000
добрых

Беседа,
просмотр
презентаций.
Сотрудничест
во с МБУ
"Центр по
работе с
молодежью"
ГО Дегтярск

Художествен
но-творческая
деятельность
детей,
рассмвтриван
ие
репродукций
картин,
выставка
детских
творческих
работ

Областная
добровольчес
кая акция

дел»
9
декаб
ря

«День
Героев
Отечества
»

День Героев
Отечества

12
декаб

«День
Конституц
ии
Российско
й
Федерации
»

«День
Конституции
Российской
Федерации»

Ря

4
недел
я
декаб
ря

Новогодни
е
праздники

День
Герое
в
Отече
ства

Новогодни
й праздник

Новогодний
праздник

Образователь
ное событие.

Беседы,
сопровождаю
щие
получение
новых знаний

«День
Конст
итуци
и
Росси
йской
Федер
ации»

Беседы,
сопровождаю
щие
получение
новых знаний

Новог
одний
празд
ник

Сезонный
праздник

перио
д

Воспитате
льное
событие

2
недел
я
января

Рождестве
нские
колядки

11
января

Всемирны
й день
спасибо

27
января

День
полного
освобожде
ния
Ленинград
а от

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духов
нонравс
твенн
ое
воспи
тание

Социальное

Рожде
ственс
кие
коляд
ки

Эстетическое

сред
няя

Обрядовый
праздник

Физкультур
ное и
оздоровител
ьное

Возможные
формы
проведения

Беседы, игры,
проектная
деятельность,
мирилки,
просмотр
мульфильмов,
прослушиван
ие музыки,
проблемные
ситуации
Беседы,
образовательо
е событие,
просмотр
презентаций

стар
шая

подготовите
льная

фашистско
й блокады
28
января

День Лего

январь

Неделя
зимних
игр и забав

перио
д

Воспитате
льное
событие

8
февра
ля

День
Российск
ой науки

17
февра
ля

День
Агнии
Барто

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духов
нонравс
твенн
ое
воспи
тание

Социальное

Физкультур
ное и
оздоровител
ьное

Эстетическое

Беседадиалог,
конструирова
ние из лего,
выставка
детских работ

Эстафеты,
соревнования,
подвижные
игры,
элементы
зимних видов
спорта

Возможные
формы
проведения

ста
рша
я

подготовительн
ая

Чтение
энциклопедий,
просмотр
презентаций

Выставка
художественных
произведений А.
Барто, чтение,
художественное
творчество

21
февра
ля

Междунар
одный
день
родного
языка

Международный
день родного
языка

Межд
унаро
дный
день
родно
го
языка

беседа
«Родной язык
– зачем он
нужен?

Участие
в
социальной
акции ко Дню
Защитника
Отечества

Квест/военнопатриотическ
ая игра
«Зарница».

- игра «На что
похожа
буква?»/
«Звук-буква»
- знакомство
с
пословицами
и
поговорками
о языке

февра
ль

Акция
«Поздравь
солдата»

23
февра
ля

День
защитнико
в
Отечества

День
защитников
Отечества

День
защит
ников
Отече
ства

Образователь
ное событие.
Беседы,
сопровождаю
щие
получение
новых
знаний.
Художествен

ное
творчество.
Ручной труд.
Флешмоб
«Мой папа
весельчак»,
«Мой папа
спортсмен» и
др.
номинации
перио
д

Воспитате
льное
событие

Не
имеет
постоян
ной
даты

Масленич
ная неделя
«Широкая
масленица
»

1
недел
я
марта

Междунар
одный
женский
день 8
марта

18
марта

День
воссоедин
еия Крыма
с Россией

27
марта

Междунар
одный
день

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Возможные
Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Эстетичес
кое

формы
проведения

ста
рша
я

подготовительн
ая

Народный
праздник

Концерт

Беседы,
просмотр
презентаций

Театрализова
нная
деятельность

театра
31
марта

День
Корнея
Чуковског
о

перио
д

Воспитате
льное
событие

7
апрел
я

Всемирны
й день
здоровья

12
апрел
я

День
Космонавт
ики

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Возможные
Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Выставка
произведений
К.
Чуковского,
чтение
художественн
ой
литературы,
творческая
деятельность

Эстетичес
кое

формы
проведения

стар
шая

подготовитель
ная

Беседы,
подвижные
игры,
эстафеты
соревновател
ьного
характера

Образователь
ное событие.
Проектная
деятельность.

Тематическая
неделя в
ДОУ.
Флешмоб в
соц сетях
«Фото Ю.А.

Гагарина».
Соревнования
22
апрел
я

Всемирны
й День
Земли

17
апрел
я

Междунар
одный
день цирка

23
апрел
я

«Всемирн
ый День
книги»

Образователь
ное событие.

Беседы,
просмотр
иллюстраций,
презентаций,
эксперименти
рование
(фокусы)

Мастерилки.

Поисковоэксперемента
льная
деятельность,
смотрконкурс
«Огород на
подоконнике»
+

Проектная
деятельность
Чтение
художественн
ой
литературы

перио
д

Воспитате
льное
событие

4
недел
я
апрел
я

Весенние
праздники

Не
имеет
постоян
ной
даты

Светлая
пасха

1 мая

Праздник
Весны и
Труда

Междунар
одный
день
пожарных

4 мая

Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Праздник
светлой Пасхи

Познавател
ьное

Возможные
формы
проведения

ста
рша
я

подготовитель
ная

Весенние
праздники

Сезонный
праздник

Праздник
светлой
Пасхи

Народный
праздникразвлечение

Праздник
весны.

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

эстетическ
ое

Спортивная
акция
+

Беседы,
спортивные
эстафеты,
создание
книжекмалышек на
тему ППБ и

др.
8

мая

«9 мая –
День
Победы»

Отчетный
концерт.

Образователь
ное событие.
Проектная
деятельность.
Челлендж =
социальная
акция «Окна
Победы»
(название
меняется),
выставка и
чтение
детской
художественн
ой
литературы
«Детям о
войне».

18 мая

Междунар
одный
день

Беседы,
рассматриван
ие
иллюстраций,

музеев

перио
д

создание
музея в
группе

Воспитате
льное
событие

Направления воспитания

Гражданскопатриотическое
воспитание

1
июня

День
Защиты
Детей

3
июня

День
велосипед
а

6
июня

Пушкинск
ий день
России/Де
нь
русского
языка

Трудовое

Познавател
ьное

Возможные

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Эстетичес
кое

День
защиты
детей
+

формы
проведения

средн
яя

ста
рша
я

подготовите
льная

Развлечение

Велогонки
«Безопасное
колесо»

Литературны
й досуг.

Литературны
й марафон по
сказкам
Пушкина
Викторина
+

12
июня

День
России

Квест
Эстафета
Детскородительские
проекты.
Беседы
Выставка

детских работ
«Наша страна
Россия»
22
июня

День
памяти и
скорби

Челлендж =
социальная
акция «Свеча
Памяти».

Наблюдение,
беседы

Сюжетные и
дидактически
е игры

Спортивный
досуг силами
детскородительских
команд

Беседы,
речевые игры,
творческая
деятельность

Беседы,
сопровождаю
щие
получение
новых
знаний.

21
июня

Междунар
одный
день
цветка

25
июня

День
Моряка

8
июля

«День
семьи,
люви и
верности»

11
июля

Всемирны
й день
шоколада

День
металлург

Беседа,
просмотр

июля

перио
д

Воспитате
льное
событие

прзентаций/и
ллюстраций

Направления воспитания

Гражданскопатриотическое
воспитание

20
июля

Всемирны
й день
шахмат

30
июля

Междунар
одный
день
дружбы

/День
военноморского
флота

перио
д

Воспитате
льное

Трудовое

Познавател
ьное

Возможные

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Эстетичес
кое

формы
проведения

средн
яя

ста
рша
я

подготовите
льная

Шахматный
турнир

Музыкальный
батл.
Выставка
детских работ
на тему
дружбы

Беседы, игры
+

Направления воспитания

Возможные
формы

событие

Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитани
е

2
авгус
та

День
воздушно
десантны
х войск
России

5
авгус
та

Междуна
родный
день
светофора

12
август
а

День
физкульту
рника

14
август
а

День
строителя

август

Летний
праздник

22
август

День
Государст
венного
флага
Российско
й
Федерации

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

проведения

Втор
ая
млад
шая

сред
няя

Беседы,
просмотр
презентаций

стар
шая

подго
товит
ельна
я

Игры по ПДД,
художественное
творчество

Спортивный
праздник

Беседы,
конструирова
ние

Сезонный
праздник

эвристическа
я беседа

эстетическ
ое

флешмоб

27
август
а

День
российског
о кино

август

День
города
Дегтярска

Беседы,
просмотр
фрагментов
детского
кино/рекомен
дация
родителям
для
семейного
просмотра
анимационны
х
произведений
из списка
ФОП ДО
Социальная
акция

Беседы.
Выставки
детских работ
(совместно с
территориаль
ной
избирательно
й комиссией)

2.8.5.4 Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную ситуацию
развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни
и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
1.
Климатические
При проектировании содержания программы учитываются особенности региона, к которому относится Свердловская область, средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОО.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и расписание организованных

образовательных форм;
летний период (июнь – август), для которого составляется другой режим.
Работа в летний период планируется по тематическим дням и проектам, темы которого реализуются в течение недели
(подробна данная работа отражается в плане летней оздоровительной работы ДОУ).
В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные. В НОД по развитию двигательно- экспрессивных способностей и навыков
эти образы передаются через движения.
2.
Национально-культурные
При организации образовательного процесса в ДОО учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности несмотря на то, что процент таких детей ничтожно малый.
Дети рассматривают альбомы с костюмами разных национальностей, знакомятся с литературой разных народов,
национальными орнаментами,
блюдами. Но основная работа ведется работа по Народному календарю. Отмечаются праздники – «Святки-колядки»,
«Масленица», изучаются народные приметы, пословицы, поговорки, заклички и т.д.
3.
Социокультурные, демографические
Так как в последнее время, в связи с участием родителей (отцов) в СВО, появилась необходимость психологической помощи
детям и родителям, появляются неполные семьи, то возникла необходимость более полной работы с этими семьями. В ДОО
организуют «Круглые столы», консультации для одиноких мам.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает активное взаимодействие с родителями
(законными представителями), организациями-партнерами:
Субъекты взаимодействия
Дошкольные
образовательные
организации МО Дегтярск
МОУ ДОД «Детско-юношеская
спортивная школа»
МОУ «СОШ» МО Дегтярск

Предмет взаимодействия
Развитие
социальной
компетенции
воспитанников, повышение профессиональной компетентности педагогов
ДОУ
Физическое развитие воспитанников, получение
независимой оценки о развитии воспитанников
Обеспечение
преемственности
ступеней образования,
познавательное и речевое развитие
воспитанников

МОУ ДОД «Музыкальная школа»

Развитие социальной компетентности воспитанников, художественно-

МУК «Детская библиотека»

эстетическое и краеведческое развитие, знакомство с творческими людьми
города, патриотическое
воспитание

Отдел надзорной деятельности и
профилактической
работы ГО Ревда, ГО Дегтярск,
Полевского ГО ГУ МЧС России
по Свердловской области

направлено на просветительскую деятельность с родителями (законными
представителями) в области правил пожарной безопасности, на развитие и
закрепление умений и навыков детей в области правил пожарной безопасности,
на развитие творческого потенциала детей с участием родителей через детскоро
родительские
творческие конкурсы, организованные данным отделом

Территориальная областная ПМПК при ГКС Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической
(коррекционном) ОУ СО для обучающихся, компетентности родителей в воспитании, развитии и обучении
воспитанников с ОВЗ
детей дошкольного возраста с ОВЗ
ГБУЗ СО «ДГБ»

Комитет солдатских матерей МО Дегтярск
ОГИБДД «Ревдинский»
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования»
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж»
Университеты г. Екатеринбург

Сохранение

укрепление

здоровья воспитанников

родительские творческие конкурсы, организованные данным отделом
родительские творческие конкурсы, организованные данным отделом
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников
родительские
творческие
конкурсы,
организованные
данным отделом.
Повышение профессиональной компетентности педагогов, трансляция и
изучение передового опыта, повышение квалификации

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
Направление
развития
Социальнокоммуникативное
развитие

Развитие
познавательных
способностей

Наименование парциальной или авторской
программы
ОП ДО «Самоцвет»: дошкольный
возраст/ Н.В. Дягилева, О.В. Закревская,
О.В. Толстикова, О.А. Трофимова. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

Авторская технология развивающего обучения:
логические блоки Дьенеша

Краткая характеристика программы
ОП ДО «СомоЦвет» относится к комплексу вариативных ОП
ДО, создана в соответствии с ФГОС ДО и с учетом ФОП ДО.
Программа ставит ясные цели и задачи образования на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия
и
уважения ценности
семьи,
здоровья,
социальной
солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание,
принципы организации, Методы и приемы, технологии, походы
к организации совместной, коллективно-распределительной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени,
возможных
результатов
образовательной
деятельности, служащих характеристикой целевых ориентиров
реализации программы. Ориентирует на создание эффективной
образовательной
и
развивающей
среды,
построение
качественного образовательного процесса в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Автор подробно знакомит с логическими блоками Дьенеша,
излагает формы и методы работы с дидактическим материалом.
Предлагаются разработки организованной образовательной и
совместной деятельности, а также работа с родителями. Автор
отмечает важность использования авторской методики
развивающего обучения: логические блоки Дьенеша. Так как
они, развивая познавательные способности детей, в том числе и
детей с ЗПР, позволяют формировать у детей дошкольного
возраста предпосылки к учебной деятельности.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное

пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима разработка соответствующих локальных
актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра,
окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы образования обучающихся с ЗПР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. Направлениями деятельности Организации, реализующей
Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих
позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП
ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная
программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО для обучающихся с ЗПР с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;

создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой
психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной
из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.

7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МАДОУ «Детский сад № 24» обеспечивает
реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС МАДОУ «Детский сад № 24» создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться

на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Компьютернотехническое оснащение используется для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с
образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности
ребенка с ЗПР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.

Примерный перечень оснащения и оборудования:
в соответствии с Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических
материалов
в
целях
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
Стр.107-112 (Оборудование кабинета педагога-психолога, учителя-дефектолога)
Рекомендованн Инвари Вариат
ое количество антная ивная часть
оборудования часть
№ п/п

Наименование оборудования

Ед.
изм.

количес
тво

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
Герб Республики/Города

шт.

Герб РФ

шт.

Жидкокристаллическая панель с медиаплеером (далее – шт.
ЖК-панель с медиаплеером)
Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в шт.
формах,
доступных для дошкольников
старшихвозрастных групп, стенды
патриотического воспитания
Кресло администратора/службы охраны

шт.

Стенд информационный

шт.

Флаг города/поселения (при наличии)

шт.

Флаг РФ

шт.

Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской
Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической
защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов
(территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и
формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).

1.2.

Методический кабинет, библиотечно-информационный
возможностьюпроведения онлайн-трансляций и собраний)
Специализированная мебель и системы хранения
Каталожный шкаф
Кресло
для чтения/места для сидения в
релаксирующего чтения

зоне

шт.
шт.

Кресло педагога
Стеллажи библиотечные
Стенд информационный
Стол детский для читального зала с регулируемой
высотой

шт.
шт.
шт.
шт.

Стол детский модульный регулируемый по высоте для
коворкинга
Стол для выдачи книг и пособий
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Стул детский поворотный регулируемый по высоте
Шкаф для газет и журналов
Шкаф для одежды
Шкаф для читательских формуляров
Шкаф,
закрытый для хранения дидактического
оборудования

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Технические средства
Компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты
от
вредоносной
информации, шт.
автоматизированная информационно-библиотечная
система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор

шт.

центр

(с

Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Сетевой фильтр
Оборудование для проведения онлайн-трансляций
Наушники
для
прослушивания
аудиои
видеоматериалов
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Комплект дидактического и раздаточного материала по
всем разделам образовательной программы для всех
возрастных групп

шт.
шт.
шт.

Комплект методического материала по всем разделам
образовательной программы для всех возрастных групп

шт.

Комплект
тематических
папок
и
альбомов
демонстрационными картинами (Искусство, Животные,
Растения, Безопасность, Природа, Человек, Спорт и др.)

шт.

шт.
шт.
шт.

с
шт.

Комплект тематических пособий для патриотического
воспитания (наглядно-демонстрационный и дидактический шт.
материал о природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне
РФ
в формах, доступных для детей старшего
дошкольного возраста

шт.

Кукла в женском русском народном костюме

шт.

Кукла в женском народном костюме региона

шт.

Кукла в мужском русском народном костюме

шт.

Кукла в мужском народном костюме региона

шт.

1.3. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов

шт.

Мультимедийная трибуна для презентаций

шт.

Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор

шт.

Система (устройство) для затемнения окон (в случае
отсутствия в проектно-сметной документации)

шт.

Системы
хранения
оборудования

шт.

светового

акустического

Стул/Кресло для актового зала

шт.

Управляемая видеокамера

шт.

Оборудование сцены
Дистанционный

пульт

управления

механическим

шт.

Комплект переносного оборудования (переносной
проектор
с экраном
на
треноге,
мобильная
акустическая система, микрофон)

шт.

Проектор для актового зала с потолочным креплением

шт.

Экран большого размера

шт.

оборудованием сцены

Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая
акустических систем

аппаратура

шт.
с

комплектом

шт.

Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом

шт.

Пульт управления освещением

шт.

Светильник ультрафиолетового света (оборудование
для обеззараживания воздуха)

шт.

Светодиодный прожектор

шт.

Театральный линзовый прожектор

шт.

Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП
ДО
Атрибуты
для проведения праздников
образовательной программе ДОО
Комплект декораций

согласно

шт.
шт.
шт.

Комплект театральных костюмов детский (не менее 20

шт.

наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее

шт.

10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита

шт.

Полки для хранения париков со стойками

шт.

Шкаф для хранения костюмов

шт.

Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками

шт.

Браслет на руку с 4 бубенчиками

шт.

Бубен большой

шт.

Бубен маленький

шт.

Бубен средний

шт.

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)

шт.

Воздушные шары

шт.

Детское пианино

шт.

Дудочка

шт.

Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)

шт.

Игровой детский домик

шт.

Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)

шт.

Кастаньеты деревянные

шт.

Кастаньеты с ручкой

шт.

Комплект видеофильмов для детей дошкольного

шт.

возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями

шт.

Комплект записей со звуками природы

шт.

Комплект карточек с изображением
инструментов

музыкальных

шт.

Комплект карточек с портретами композиторов

шт.

Кукла (крупного размера)

шт.

Кукла в нарядной одежде

шт.

Ленты разноцветные на кольце

шт.

Маракас

шт.

Металлофон – альт диатонический

шт.

Металлофон 12 тонов и более

шт.

Музыкальные колокольчики (набор)

шт.

Мягкие игрушки различных размеров, изображающие
животных

шт.

Набор знаков дорожного движения

шт.

Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)

шт.

Набор перчаточных кукол по сказкам

шт.

Набор струнных музыкальных инструментов

шт.

Платочки

шт

Погремушки

шт.

Ростовая кукла

шт.

Румба

шт.

Свистульки

шт.

Стойка для дорожных знаков

шт.

Султанчики

шт.

Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный

шт.

инструмент)
Флажки разноцветные

шт.

Шапочка-маска для театрализованных представлений

шт.

Ширма напольная для кукольного театра

шт.

Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога

шт.

Стеллаж для документации и пособий

шт.

Стол педагога

шт.

Шкаф для одежды

шт.

Технические средства

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том числе
программное обеспечение для обработки звука)

шт.

1.4. Спортивный комплекс (включает спортивный зал, кабинет педагога и снарядную)
Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для определения
предрасположенности
к занятиям видами спорта

шт.

Балансиры разного типа

шт.

Брусья навесные для гимнастической стенки

шт.

Воланы для игры в бадминтон

шт.

Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)

шт.

Гимнастическая палка пластмассовая

шт.

Гимнастическая стенка

шт.

Гимнастический коврик

шт.

Гимнастический

набор:

обручи,

рейки,

палки,

шт.

подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая

шт.

Дорожка для прыжков в длину

шт.

Доска гладкая с зацепами

шт.

Доска наклонная

шт.

Доска с ребристой поверхностью

шт.

Дуга большая

шт.

Дуга малая

шт.

Дуги для подлезания

шт.

Жилетка игровая

шт.

Защитная сетка на окна

шт.

Измеритель высоты установки планки для прыжков в
высоту

шт.

Канат для перетягивания

шт.

Канат подвесной для лазания

шт.

Клюшки

шт.

Коврик массажный

шт.

Кольца гимнастические

шт.

Кольцеброс

шт.

Кольцо баскетбольное

шт.

Кольцо мягкое

шт.

Кольцо плоское

шт.

Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и
подвижных игр

шт.

Комплект гантелей

шт.

Комплект детских тренажеров

шт.

Комплект оборудования для соревнований и спартакиад

шт.

Консоль пристенная для канатов и шестов

шт.

Конус с втулкой, палкой и флажком

шт.

Корзинка для мячей

шт.

Лабиринт составной из нескольких секций

шт.

Лента гимнастическая

шт.

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

шт.

Массажный ролик

шт.

Мат гимнастический (стандартный)

шт.

Мат гимнастический прямой

шт.

Мат гимнастический складной

шт.

Мат с разметками

шт.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект
из 4шт.)

шт.

Мяч баскетбольный

шт.

Мяч гимнастический

шт.

Мяч для метания

шт.

Мяч для мини-баскетбола

шт.

Мяч набивной (0,5 кг)

шт.

Мяч набивной (медбол)

шт.

Мяч физиоролл

шт.

Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)

шт.

Мяч футбольный

шт.

Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)

шт.

Набор разноцветных кеглей с битой

шт.

Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое
(10–12
см), лента короткая (50–60 см), палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний

шт.

Нагрудные номера

шт.

Насос для накачивания мячей

шт.

Настенная лесенка (шведская стенка)

шт.

Обруч (малого диаметра)

шт.

Обруч (среднего диаметра)

шт.

Палка гимнастическая деревянная

шт.

Палочка эстафетная

шт.

Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)

шт.

Перекладина навесная универсальная

шт.

Портативное табло

шт.

Прыгающий мяч с ручкой

шт.

Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)

шт.

Ролик гимнастический

шт.

Свисток

шт.

Секундомер

шт.

Секундомер (электронный)

шт.

Серсо (комплект для игры)

шт.

Система для перевозки и хранения мячей

шт.

Скакалка (взрослая)

шт.

Скакалка детская

шт.

Скамейка гимнастическая универсальная

шт.

Стеллаж для инвентаря

шт.

Степ платформа

шт.

Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)

шт.

Стойка для гимнастических палок

шт.

Стойки для прыжков в высоту (комплект)

шт.

Султанчики для упражнений

шт.

Сухой бассейн с шарами для зала

шт.

Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола,
футбола, гандбола) с защитным экраном

шт.

Тележка или стенд для спортинвентаря

шт.

Турник (перекладина высокая)

шт.

Ферма для щита баскетбольного

шт.

Фишки конусы

шт.

Флажки разноцветные (атласные)

шт.

Шайбы

шт.

Щит баскетбольный

шт.

Щит для метания в цель навесной

шт.

Эспандеры кистевые (детские)

шт.

Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий
Комплект для проведения спортивных мероприятий (в
бауле)

шт.

Комплект судейский (в сумке)

шт.

Музыкальный центр

шт.

Набор для подвижных игр (в сумке)

шт.

Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

Компьютер
педагога
с
периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)

шт.

Кресло педагога

шт.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

Стол педагога

шт.

Шкаф для одежды

шт.

Снарядная
Грабли для песка

шт.

Комплект поливалентных матов и модулей

шт.

Лыжный комплект взрослый

шт.

Набор для игры в шахматы

шт.

Набор для игры в шашки

шт.

Пьедестал разборный

шт.

Рулетка

шт.

Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная

шт.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

Система хранения конструкторов

шт.

Стеллажи для хранения игр

шт.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили
(различной
маленького размера)

тематики,

шт.
среднего

шт.

Альбомы по живописи и графике

шт.

Бирюльки (набор)

шт.

Большой
настольный конструктор деревянный
неокрашенными и цветными элементами

шт.

Весы детские

шт.

Ветряная мельница (модель)

шт.

Витрина /лестница для работ по лепке

шт.

Гимнастическая палка

шт.

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –
комплект

шт.

Графические
головоломки
(лабиринты,
схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект

шт.

Деревянная
основа с размещенными на
неподвижными изогнутыми направляющими
скользящими по ним элементами

шт.

ней
со

Дидактическая доска с панелями – комплект

шт.

Домино

шт.

Домино логическое с разной тематикой

шт.

Домино тактильное

шт.

Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели

шт.

Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла – комплект

шт.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект

шт.

Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
рабочих карт

шт.

Игра на составление логических цепочек произвольной
длины

шт.

Игра-набор «Городки»

шт.

Игрушки-головоломки

(сборно-разборные

из

4–5

шт.

элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект

шт.

Изделия народных промыслов – комплект

шт.

Календарь погоды настенный

шт.

Каталка (соразмерная росту ребенка)

шт.

Качалка - балансир сферической формы

шт.

Книги
детских писателей
программным требованиям)
Коврик массажный

–

комплект

(согласно

шт.
шт.

Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»

шт.

Коллекция бумаги

шт.

Коллекция растений (гербарий)

шт.

Коллекция тканей

шт.

Кольцеброс

шт.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

Коляска-люлька для кукол

шт.

Комплект
возраста

видеофильмов

для

детей

дошкольного

шт.

Комплект деревянных игрушек-забав

шт.

Комплект
для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)

шт.

Комплект
из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и сортировки по
цвету и форме

шт.

Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей напольный

шт.

Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный

шт.

Комплект костюмов по профессиям

шт.

Комплект мячей-массажеров

шт.

Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму

шт.

Комплект
строительных
плоскостными элементами

деталей

напольный

шт.

Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»

шт.

Комплект цифровых записей с русскими народными

шт.

песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы

шт.

Конструктор магнитный – комплект

шт.

Конструктор мягких деталей среднего размера

шт.

Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект

шт.

Конструкторы,

включающие

элементы

шт.

изображениями частей тела, лица, элементов одеждыдля
создания фигурок, выражающих разные эмоции –
комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один – много»,

шт.

«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5
Кукла-девочка
аксессуаров

комплектом

одежды,

обуви,

шт.

Кукла-мальчик
аксессуаров

комплектом

одежды,

обуви,

шт.

Куклы (крупного размера)

шт.

Куклы (среднего размера)

шт.

Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами

шт.

Кукольная кровать

шт.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

шт.

«Кухонная мойка»

шт.

Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

шт.

Ландшафтный макет (коврик)

шт.

Лейка пластмассовая детская

шт.

Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений

шт.

Лодка (среднего размера)

шт.

Лото с разной тематикой – комплект

шт.

Лук со стрелами-присосками

шт.

Магнитная доска настенная

шт.

Магнитные лабиринты с треками различнойконфигурации шт.
для развития зрительно-моторной
межполушарного взаимодействия –

координации

комплект
Массажный
осанки

диск

для

формирования

правильной

шт.

Механическая заводная игрушка разных тематик

шт.

Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект

шт.

Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)

шт.

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими
образцами

шт.

Мольберт двухсторонний

шт.

Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста

шт.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

шт.

Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром

шт.

Мяч футбольный

шт.

Набор «Аэродром» (трансформируемый)

шт.

Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)

шт.

Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.

Набор «Железная дорога»

шт.

Набор «Мастерская»

шт.

Набор «Мини-гольф»

шт.

Набор «Парковка» (многоуровневая)

шт.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр

шт.

Набор блоков с прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением

шт.

Набор
военной
размера)

шт.

техники

(среднего

Набор волчков (мелкие, разной формы)

и маленького

шт.

Набор геометрических фигур для группировки поцвету,
форме, величине (7 форм разных цветов и
размеров)

шт.

Набор детских музыкальных инструментов

шт.

Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)

шт.

Набор для построения произвольных геометрических
фигур

шт.

Набор для уборки с тележкой

шт.

Набор для экспериментирования с песком

шт.

Набор знаков дорожного движения

шт.

Набор игрушек для игры с песком

шт.

Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта

шт.

Набор
из мягкого
конструирования

шт.

пластика

для

плоскостного

Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект

шт.

Набор карточек с изображением предмета и названием

шт.

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями

шт.

Набор кубиков с буквами

шт.

Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами

шт.

Набор кукольной одежды – комплект

шт.

Набор кукольных постельных принадлежностей

шт.

Набор кухонной посуды для игры с куклой

шт.

Набор мебели для кукол

шт.

Набор медицинских принадлежностей

шт.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

Набор мягких модулей

шт.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

Набор объемных вкладышей по принципу матрешки

шт.

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)

шт.

Набор объемных цветных элементов трех размеров для

шт.

балансировки
Набор пазлов – комплект

шт.

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект

шт.

Набор парикмахера

шт.

Набор парных картинок на соотнесение – комплект

шт.

Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики,в
том числе с сопоставлением реалистических и

шт.

условно-схематических изображений) – комплект
Набор печаток

шт.

Набор
плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим образцам (из
4–6 элементов)

шт.

Набор предметных картинок для группировки поразным
признакам (2–3) последовательно или

шт.

одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой

шт.

Набор пробирок большого размера из пластика

шт.

Набор продуктов для магазина

шт.

Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями

шт.

Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7
палочек каждого цвета)

шт.

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской

шт.

Набор репродукций картин о природе

шт.

Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям

шт.

Набор русских шумовых инструментов (детский)

шт.

Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

Набор самолетов (среднего размера)

шт.

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по2–3 шт.
признакам одновременно – комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2
признакам (логические таблицы)

шт.

Набор увеличительных инструментов для наблюдения
за объектами живой и неживой природы – комплект

шт.

Набор фигурок «Семья»

шт.

Набор
фигурок
животных
Африки,
Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

Набор фигурок людей разных профессий

шт.

Набор фигурок людей разных рас

шт.

Набор
фигурок
возможностями

людей

ограниченными

шт.

Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)

шт.

Набор чайной посуды

шт.

Наборы авторских игровых материалов

шт.

Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)

шт.

Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры
и т. п. (6–8 элементов каждого признака) - комплект

шт.

Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект

шт.

Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект

шт.

Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект

шт.

Напольные балансиры разного вида – комплект

шт.

Напольный конструктор деревянный цветной

шт.

Настенный
карточек

планшет

«Мы

дежурим»

набором

шт.
шт.

Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для средней группы
комплект

–

шт.

Настольный
конструктор
мелкими элементами

шт.

деревянный

цветной

Обруч (малого диаметра)

шт.

Обруч плоский

шт.

Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединённых по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации

шт.

Озвученный сортировщик с организацией различных
действий ребенка

шт.

Перчаточные куклы – комплект

шт.

Пирамида
деревянная
с
прямоугольными элементами

квадратными

или

шт.

Планшет «Дни недели»

шт.

Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой

шт.

Платформа

колышками

шнуром

для

шт.

воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)

шт.

Пожарная машина (среднего размера)

шт.

Постер

(репродукция)

произведений

живописи

графики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект

шт.

Приборы домашнего обихода – комплект

шт.

Развивающее панно

шт.

Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками
(6–8 частей)

шт.

Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект

шт.

Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4

шт.

части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

Ракета (среднего размера)

шт.

Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными формами (4–5 частей) –
комплект

шт.

Расширенный
комплект
для
конструирования
использованием
блочного
конструктива
электромеханических элементов (для дошкольного

с
и шт.

возраста)
Руль игровой

шт.

Ручные балансиры для развития ловкости и зрительномоторной координации – комплект

шт.

Серии
картинок (по 4–6) для
последовательности событий - комплект

шт.

установления

Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей) – комплект
Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) -

шт.
шт.

комплект
Скакалка детская

шт.

Скорая помощь (машина, среднего размера)

шт.

Стойка-равновеска (балансир)

шт.

Стол для ухода за куклой

шт.

Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.

Строительно-эксплуатационный
(пластмассовый) – комплект

шт.

транспорт

Тележка-ящик (крупная)

шт.

Телескопический стаканчик с крышкой

шт.

Телефон игровой

шт.

Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи

шт.

Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект

шт.

Увеличительная шкатулка

шт.

УМК для развития естественнонаучного образования
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
развития
инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий

шт.

УМК для формирования элементарных математических
представлений и развития математических компетенций, в
том числе с основами робототехники и алгоритмизации, шт.
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Фигурки
домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект

шт.

«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)

шт.

Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками

шт.

Часы игровые

шт.

Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые

шт.

Чековая касса игровая

шт.

Шахматы

шт.

Шашки

шт.

Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

шт.

Штурвал игровой

шт.

Безопасные ножницы

шт.

Бумага для акварели

шт.

Бумага для рисования

шт.

Бумага разного цвета и формата

шт.

Ватман А1 для составления совместных композиций

шт.

Доска для работы с пластилином

шт.

Карандаши цветные (12 цветов)

шт.

Кисточка № 5

шт.

Кисточка № 7

шт.

Кисточка № 8

шт.

Кисточка белка № 3

шт.

Кисточка щетинная

шт.

Клей

шт.

Комплект детских штампов и печатей

шт.

Краски акварельные 12 цветов

шт.

Краски гуашь 12 цветов

шт.

Мелки восковые

шт.

Мелки масляные

шт.

Мелки пастель

шт.

Набор фломастеров

шт.

Палитра

шт.

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

Поднос детский для раздаточных материалов

шт.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

Точилка для карандашей

шт.

Трафареты для рисования

шт.

Фартук детский

шт.

Воздушные шары

шт.

Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер

педагога

шт.
с

периферией/Ноутбук

(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)

шт.

Кресло педагога

шт.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

Стол педагога

шт.

Шкаф для одежды

шт.

Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

(матрас,

два

Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики
для
ячейками

полотенец

индивидуальными

2.1. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор
для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и
т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
шт.
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили
(различной тематики, среднего и шт.
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой
настольный конструктор деревянный
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка

шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

шт.

Детский набор музыкальных инструментов

шт.

Дидактическая доска с панелями – комплект

шт.

Дидактические тематические наборы ламинированныхшт.
панелей и карточек с заданиями с возможностью
многократного выполнения заданий маркером –комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по
включая тактильное – комплект

шт.
различным

темам,

шт.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект

шт.

Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
рабочих карт

шт.

Игра на составление логических цепочек произвольной
длины

шт.

Игра-набор «Городки»

шт.

Игровой комплект для изучения основ электричества

шт.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект

шт.

Игры на воспроизведение расположения объектов в
пространстве – комплект

шт.

Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект

шт.

Игры на изучение чувств – комплект

шт.

Игры-головоломки объемные

шт.

Изделия народных промыслов – комплект

шт.

Интерактивный банкомат

шт.

Календарь погоды настенный

шт.

Кассовый аппарат для сюжетной игры

шт.

Книги детских писателей – комплект

шт.

Коврик массажный

шт.

Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками иразметкой, шт.
строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги

шт.

Коллекция минералов

шт.

Коллекция растений (гербарий)

шт.

Коллекция семян и плодов

шт.

Коллекция тканей

шт.

Кольцеброс настольный

шт.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

Коляска-люлька для кукол

шт.

Комплект безопасных световых фильтров для изучения

шт.

цветов спектра
дошкольного

шт.

Комплект
возраста

видеофильмов

Комплект
игровой
подготовительной группы

для

детей

мягкой

Комплект
из
стержней
на
геометрических тел по форме и цвету

мебели
единой

для

шт.

основе

шт.

Комплект конструкторов с соединением в различных
плоскостях металлический

шт.

Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный

шт.

Комплект конструкторов шарнирных

шт.

Комплект костюмов по профессиям

шт.

Комплект мячей-массажеров

шт.

Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму

шт.

Комплект парных дощечек для ощупывания и счета с
объемными элементами в виде «точек» и очертаний цифр

шт.

Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок,
пипеток из пластика

шт.

Комплект рисуночного и числового счетного материала
на магнитах

шт.

Комплект
строительных
плоскостными элементами

деталей

напольный

Комплект транспортных средств к напольному коврику

шт.
шт.

«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста

шт.

Комплект цифровых записей со звуками природы

шт.

Конструктор магнитный – комплект

шт.

Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект

шт.

Конструкторы из элементов с изображениями частей
тела, лица, элементов одежды для создания фигурок,
выражающих разные эмоции – комплект

шт.

Конструкторы с пластмассовыми деталями разных

шт.

конфигураций и соединением их с помощью болтов,
гаек и других соединительных элементов - комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один – много»,

шт.

«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры
материалов

для

хранения

мелких

игрушек

шт.
и

шт.

Корзинка детская

шт.

Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10

шт.

шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект

шт.

Куклы (крупного размера)

шт.

Куклы (среднего размера)

шт.

Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами

шт.

Кукольная кровать

шт.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

шт.

Летающая тарелка

шт.

Лук со стрелами-присосками

шт.

Магнитная доска настенная

шт.

Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, шт.
включая парные зеркально отраженные, для развития
зрительно-моторной координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный
осанки

диск

для

формирования

правильной

шт.

Матрешка десятикукольная

шт.

Механическая заводная игрушка разных тематик

шт.

Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект

шт.

Мозаика разной степени сложности

шт.

Мозаики с объемными фишками разных форм и
размеров – комплект

шт.

Мольберт двухсторонний

шт.

Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста

шт.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

шт.

Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром

шт.

Мяч футбольный

шт.

Мяч, прыгающий

шт.

Набор «Мини-гольф»

шт.

Набор «Аэродром» (трансформируемый)

шт.

Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)

шт.

Набор «Железная дорога»

шт.

Набор «Мастерская»

шт.

Набор «Парковка» (многоуровневая)

шт.

Набор 5 детских музыкальных инструментов

шт.

Набор авторских игровых материалов

шт.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр

шт.

Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам

шт.

Набор военной техники (мелкого размера)

шт.

Набор деревянных игрушек-забав

шт.

Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов

шт.

Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математических действий сложения и вычитания, понятия шт.
«равенство», действия рычажных весов, сравнения масс,
знакомство с понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10 методом
дополнения и демонстрации действий сложения и
вычитания на основе объемного сюжетного элемента

шт.

Набор для составления узоров по схемам

шт.

Набор знаков дорожного движения

шт.

Набор игрушек для игры с песком

шт.

Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки

шт.

Набор
из геометрических тел и карточек
изображениями их проекций в трех плоскостях

шт.

Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта

шт.

Набор из двухсторонних панелей для обучения письму

шт.

Набор из крупных бусин различных геометрических форм шт.
основных цветов, шнурков и карточек с заданиями для
классификации по разным признакам, установления
закономерностей, сравнения множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор
из мягкого
конструирования

пластика

для

плоскостного

Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения

шт.

масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных кубиков с шт.
отверстиями и карточек с заданиями для установления
закономерностей и освоения основных
математических операций
Набор картинок для иерархической классификации

шт.

Набор карточек по народному ремесленному делу

шт.

Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения

шт.

Набор карточек с изображением предмета и названием

шт.

Набор карточек с ячейками для составления простых

шт.

арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями

шт.

Набор кораблей и лодок (водный транспорт)

шт.

Набор кубиков с буквами

шт.

Набор кукольных постельных принадлежностей

шт.

Набор кухонной посуды для игры с куклой

шт.

Набор мебели для кукол

шт.

Набор медицинских принадлежностей

шт.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

Набор мягких модулей

шт.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

Набор объемных вкладышей по принципу матрешки

шт.

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)

шт.

Набор парикмахера

шт.

Набор печаток

шт.

Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы тела

шт.

Набор
принадлежностей
для
насекомыми и мелкими объектами

наблюдения

за

шт.

Набор принадлежностей для ухода за куклой

шт.

Набор пробирок большого размера из пластика

шт.

Набор проволочных головоломок

шт.

Набор продуктов для магазина

шт.

Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями

шт.

Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

Набор
разноцветных палочек
карточками с заданиями

10-ти

размеров

шт.

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской

шт.

Набор репродукций картин великих сражений

шт.

Набор репродукций картин о природе

шт.

Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям

шт.

Набор русских шумовых инструментов (детский)

шт.

Набор с часами и карточками для изучения временных
интервалов

шт.

Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

Набор самолетов (среднего размера)

шт.

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

Набор
специальных
карандашей
к
двухсторонних панелей для обучения письму

набору

шт.

Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой кубиков 10-ти цветов с длиной ребра 1сми
массой 1г для наглядной демонстрации и сравнения

шт.

линейных

величин,

знакомства

понятиями

«площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур

шт.

Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по
2–3 признакам одновременно – комплект

шт.

Набор фантастических персонажей

шт.

Набор фигурок «Семья»

шт.

Набор
фигурок
животных
Африки,
Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

Набор фигурок людей разных профессий

шт.

Набор фигурок людей разных рас

шт.

Набор
фигурок
возможностями

людей

ограниченными

шт.

Набор чайной посуды

шт.

Набор элементов для изучения свойств магнитов

шт.

Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур

шт.

Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов - комплект

шт.

Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект

шт.

Наборы
карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр комплект

шт.

Наборы кубиков с графическими элементами двухцветов шт.
на гранях для развития пространственного
мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект

шт.

Наборы лото по различным тематикам, включая тему
«последовательные числа» - комплект

шт.

Наборы моделей: деление на части

шт.

Наборы пазлов – комплект

шт.

Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект

шт.

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

шт.

Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными шт.
элементами для развития пространственного мышления и
цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде объемных фигур

шт.

одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя признаками -

шт.

комплект
Наборы
тематических
рабочих
карточек
для
подготовительной группы к планшету с передвижными
фишками – комплект

шт.

Наборы фигурок персонажей на подставках
настольного театра по сказкам – комплект

для

шт.

достопримечательностям

шт.

Наглядные
пособия
столицы - комплект

по

Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект

шт.

Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект

шт.

Настенный

шт.

планшет

«Мы

дежурим»

набором

карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек

шт.

Настольно-печатные игры для подготовительной к
школе группы – комплект

шт.

Настольный
конструктор
мелкими элементами

деревянный

цветной

шт.

Настольный футбол или хоккей

шт.

Обруч (малого диаметра)

шт.

Обруч (среднего диаметра)

шт.

Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации

шт.

Перчаточные куклы – комплект

шт.

Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой

шт.

Плоскостные игры-головоломки - комплект

шт.

Подставка для пальчиковых кукол

шт.

Подставка для перчаточных кукол

шт.

Постер
(репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект

шт.

Приборы домашнего обихода – комплект

шт.

Программно-методический
детей дошкольного возраста

шт.

комплекс для обучения
естественно-научным

дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного ишт.
пространственного
конструирования
с
эффектом
смешивания цветов и соблюдения баланса при установке
деталей - комплект
Развивающее панно

шт.

Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект

шт.

Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

шт.

Ракета (среднего размера)

шт.

Рамки и вкладыши тематические- комплект

шт.

Расширенный
комплект
для
использованием
блочного
электромеханических
элементов
возраста)

конструирования
с
конструктива
и шт.
(для
дошкольного

Руль игровой

шт.

Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительномоторной координации – комплект

шт.

Серии
картинок
(до 6–9-ти)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистическиешт.
истории, юмористические ситуации)- комплект
Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)-

шт.

комплект
Скакалка детская

шт.

Скорая помощь (машина, среднего размера)

шт.

Стержни с насадками (для построения числового ряда)комплект

шт.

Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.

Танграм

шт.

Танграм, комплект на подгруппу

шт.

Тележка-ящик (крупная)

шт.

Телескопический стаканчик с крышкой

шт.

Телефон игровой

шт.

Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи

шт.

Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект

шт.

Увеличительная шкатулка

шт.

УМК для развития естественнонаучного образованиядетей
с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных
шт.
пособий
УМК
для
развития
инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий

шт.

УМК для развития речи и изучения основ грамоты с
комплексом сценариев занятий и дидактических и
наглядных пособий

шт.

УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой
грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий

шт.

УМК для формирования элементарных математических
представлений
и
развития
математических
компетенций, в том числе с основами робототехники и

шт.

алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми

шт.

Фигурки
домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект

шт.

Физическая карта мира (полушарий)

шт.

Хоккейный набор

шт.

Цифровая лаборатория для исследования окружающего
мира и обучения
детей естественно-научным

шт.

дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками

шт.

Часы игровые

шт.

Часы магнитные демонстрационные

шт.

Чашка Петри

шт.

Чековая касса игровая

шт.

Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)

шт.

Шахматы

шт.

Шашки

шт.

Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

шт.

Безопасные ножницы

шт.

Бумага для акварели

шт.

Бумага для рисования

шт.

Бумага разного цвета и формата

шт.

Ватман А1 для составления совместных композиций

шт.

Доска для работы с пластилином

шт.

Карандаши цветные (24 цвета)

шт.

Кисточка № 5

шт.

Кисточка № 7

шт.

Кисточка № 8

шт.

Кисточка белка № 3

шт.

Кисточка щетинная

шт.

Клей

шт.

Комплект детских штампов и печатей

шт.

Краски акварельные 16 цветов

шт.

Краски гуашь 12 цветов

шт.

Мелки восковые

шт.

Мелки масляные

шт.

Мелки пастель

шт.

Набор фломастеров

шт.

Палитра

шт.

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

Поднос детский для раздаточных материалов

шт.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

Точилка для карандашей

шт.

Трафареты для рисования

шт.

Фартук детский

шт.

Воздушные шары

шт.

Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер

педагога

шт.
с

периферией/Ноутбук

(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)

шт.

Кресло педагога

шт.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

Стол педагога

шт.

Шкаф для одежды

шт.

Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

(матрас,

два

для

полотенец

индивидуальными

3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
Рабочее место учителя-логопеда
Емкости
для
приготовления
и
дезинфицирующих
средств
для
логопедического инструментария
Интерактивная панель

хранения
обработки

Комплект

шт.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)

шт.

Кресло педагога

шт.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

Полотенце

шт.

Раковина

шт.

Стол педагога

шт.

Стул взрослый

шт.

Шкаф для одежды

шт.

Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная

шт.

Доска пробковая

шт.

Интерактивная песочница

шт.

Интерактивное зеркало

шт.

Настенное
зеркало (не менее
дополнительным освещением

1,5

- 0,5

м),

шт.

Система хранения расходного материала

шт.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках

шт.

Бактерицидный облучатель

шт.

Бесконтактный детский термометр

шт.

Воздушное лото

шт.

Зеркало для индивидуальной работы (9х12)

шт.

Зеркало для обследования ротовой полости

шт.

Игрушка-вкладыш

шт.

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук

шт.

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира

шт.

Комплект

шт.

игрушек

для

привлечения

слухового

внимания
Комплект игрушек на координацию движений

шт.

Комплект карточек - картинки с изображением эмоций

шт.

Комплект карточек для проведения
гимнастики

шт.

Комплект
предмета;

артикулярной

карточек на исключение 4-го

лишнего

Комплект кубиков со словами, слогами

шт.

Комплект мелких игрушек
Комплект
методических
логопеда в детском саду

шт.

шт.
материалов

для

работы

шт.

Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики

шт.

Метроном

шт.

Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов

шт.

Набор кубиков

шт.

Набор логопедических зондов

шт.

Набор музыкальных инструментов

шт.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

Набор пазлов – комплект

шт.

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект

шт.

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):

шт.

найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

Набор предметных картинок для деления слов на слоги

шт.

Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп

шт.

Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по2–3 шт.
признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект

шт.

Перчаточные куклы – комплект

шт.

Песочные часы

шт.

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

шт.

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

шт.

Секундомер

шт.

Серии

картинок

(до

6–9)

для

установления

последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) - комплект
Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) -

шт.

комплект
Схемы для анализа предложений, комплект

шт.

Счетный материал, набор

шт.

Таймер механический

шт.

Устройство для развития речевого дыхания

шт.

Устройство для развития фонематического слуха

шт.

Фигурки
домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект

шт.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

шт.

Шпатели металлические

шт.

Юла большая

шт.

Юла малая

шт.

3.2. Кабинет педагога-психолога

Рабочее место педагога-психолога
Журнальный стол

шт.

Интерактивная панель

шт.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)

шт.

Кресло педагога

шт.

Малогабаритные кресла или диван

шт.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

Система

видеозаписи

видеовоспроизведения

шт.

набором видеозаписей и слайдов;
Система

звукозаписи

звуковоспроизведения

набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога

шт.

Стул взрослый

шт.

Шкаф для одежды

шт.

Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок

шт.

Диагностический комплект Семаго М.М.

шт.

Диагностический комплект Стребелевой Е.А.

шт.

Доска магнитно-маркерная

шт.

Доска пробковая

шт.

Интерактивная песочница

шт.

Система хранения расходного материала

шт.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

Стеллажи для хранения техники

шт.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)

шт.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

Бесконтактный детский термометр

шт.

Бирюльки

шт.

Домино логическое

шт.

Домино с изображениями по различным
включая тактильное – комплект

темам,

шт.

Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек

шт.

Игрушка-вкладыш

шт.

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

Комплект игр для развития внимания

шт.

Комплект игр для развития ловкости

шт.
пространственных

шт.

Комплект
игрового оборудования, имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание

шт.

Комплект игровых пособий для развития зрительного
восприятия

шт.

Комплект игровых пособий для развития тактильного
восприятия

шт.

Комплект
игровых
пособий
эмоционального интеллекта

шт.

Комплект
игр
представлений

для

развития

для

развития

Комплект игрушек на координацию движений

шт.

Комплект книг для младшей группы

шт.

Комплект книг для средней группы

шт.

Комплект книг для старшей группы

шт.

Комплект
группы

шт.

книг для

старшей и подготовительной

Комплект методического обеспечения. Рабочее место

шт.

для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений

шт.

Комплект наборов для конструирования с разным
типом крепления деталей

шт.

Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
Комплект
развивающих
младшей группы

дидактических

игр

для

шт.

Комплект развивающих дидактических игр для средней
группы

шт.

Комплект
развивающих
старшей группы

для

шт.

развития

шт.

Комплект
сюжетных
самостоятельной игры

дидактических
наборов

для

игр

Куклы (среднего размера)

шт.

Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений

шт.

Логические блоки Дьенеша

шт.

Магнитная азбука (набор букв русского алфавита,
цифры, знаки)

шт.

Набор кубиков

шт.

Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

Набор объемных геометрических фигур

шт.

Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп

шт.

Набор продуктов для магазина

шт.

Набор психолога «Пертра»

шт.

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

Набор фигурок – семья

шт.

Набор фигурок домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

Набор
фигурок
животных
Африки,
Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

Набор фигурок людей – разных профессий

шт.

Набор фигурок людей разных рас

шт.

Набор
фигурок
возможностями

людей

Набор
фигурок
насекомые
изображением и пропорциями

с
с

ограниченными

шт.

реалистичными

шт.

Набор фигурок с реалистичными изображением и
пропорциями «морские обитатели»

шт.

Перчаточные куклы – комплект

шт.

Песочные часы

шт.

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

шт.

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

шт.

Секундомер

шт.

Серии
картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации)

шт.

Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)

шт.

Счетный материал, набор

шт.

Фигурки
домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями – комплект

шт.

Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые

шт.

Шашки

шт.

Юла большая

шт.

Юла малая

шт.

3.3. Кабинет учителя-дефектолога
Рабочее место

Журнальный стол

шт.

Интерактивная панель

шт.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)

шт.

Кресло педагога

шт.

Малогабаритные кресла или диван

шт.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

Полотенце

шт.

Раковина

шт.

Система
видеозаписи и видеовоспроизведения
набором видеозаписей и слайдов;

шт.

Система
звукозаписи и звуковоспроизведения
набором звукозаписей/ Музыкальный центр

шт.

Стол педагога

шт.

Стул взрослый

шт.

Шкаф для одежды

шт.

Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок

шт.

Доска магнитно-маркерная

шт.

Доска пробковая

шт.

Настенное
зеркало (не менее
дополнительным освещением

1,5

- 0,5

м),

шт.

Система хранения расходного материала

шт.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)

шт.

Азбука в картинках

шт.

Альбомы с социальными историями, набор

шт.

Аудио подборка художественных произведений

шт.

Бактерицидный облучатель

шт.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

Бесконтактный детский термометр

шт.

Бирюльки

шт.

Домино логическое с разной тематикой – комплект

шт.

Емкости для обработки «шариков» бассейна, емкостидля
приготовления и хранения дезинфицирующих
средств
Игрушка-вкладыш

шт.

Карточки PECS и альбомы к ним
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук

шт.

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

Комплект игр для развития внимания

шт.

Комплект
игр
представлений

для

развития

пространственных

шт.

Комплект игрушек на координацию движений

шт.

Комплект карточек - картинки с изображением эмоций

шт.

Комплект карточек для проведения
гимнастики

шт.

Комплект
предмета;

артикулярной

карточек на исключение 4-го

лишнего

шт.

Комплект кубиков Зайцева

шт.

Комплект мелких игрушек

шт.

Комплект
методических материалов
дефектолога в детском саду

для

работы

шт.

Куклы (среднего размера)

шт.

Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений

шт.

Логические блоки Дьенеша

шт.

Магнитная азбука (набор букв русского алфавита,
цифры, знаки)

шт.

Набор алгоритмов пооперационных действий

шт.

Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов

шт.

Набор кубиков

шт.

Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор музыкальных инструментов

шт.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

Набор объемных геометрических фигур

шт.

Набор пазлов разной величины – комплект

шт.

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект

шт.

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

шт.

Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп

шт.

Набор продуктов для магазина

шт.

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации шт.
по2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фигурок – семья

шт.

Набор фигурок домашних животных с
реалистичными изображением и правильными
пропорциями

шт.

Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и правильными пропорциями

шт.

Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

Набор фигурок людей – разных профессий

шт.

Набор фигурок людей разных рас

шт.

фигурок
людей
с
ограниченными возможностями

шт.

Набор

фигурок
насекомые с
реалистичными изображением и
правильными пропорциями

шт.

Набор фигурок с реалистичными изображением и
правильными пропорциями «морские обитатели»

шт.

Настольные игры – комплект

шт.

Набор

Оборудование

для
для

детей

РАС:

машина
шт.

«обнимания», утяжеленные одеяла, сенсорное
яйцо,носок для тела и пр. на тактильное давление,
комплект
Оборудование для реабилитационной работы с
детьми с РАС

шт.

Перчаточные куклы – комплект

шт.

Песочные часы

шт.

Пособие «Времена года»
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

шт.

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

Разрезные

шт.

сюжетные картинки (8–16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Релаксационное

оборудование
для
снятия психоэмоционального шт.
напряжения,
снижения
агрессивности,
создания положительных эмоций, комплект
Секундомер

шт.

Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)
Серии

картинок:

времена

года

(пейзажи,

шт.

шт. животных, характерные виды работ и отдыха людей)
жизнь

Сухой бассейн с наполнением

шт.

Счетный материал, набор

шт.

Таймер механический

шт.

Фигурки

домашних

животных

шт.

реалистичными
изображением и правильными пропорциями –
комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые

шт.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект шт.
Юла большая

шт.

Юла малая

шт.

4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
Дом игровой

шт.

Комплекс «Автогородок»

шт.

Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами

шт.

Модель (различной тематики) – МАФ

шт.

Песочница с крышкой

шт.

Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на
одного ребенка, но не менее 20 м2

шт.

4.2. Спортивная площадка
Зона с оборудованием для подвижных игр
Ворота для футбола/хоккея

шт.

Стойки волейбольные

шт.

Стойка с кольцом баскетбольная

шт.

Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
Балансир с амортизатором

шт.

Бревно горизонтальное

шт.

Бревно наклонное

шт.

Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)

шт.

Мишень для бросания/метания

шт.

Рукоход

шт.

3.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материальнотехнических условий.
3.3.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
3.3.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29,
ст. 5262).
3.3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ЗПР к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ЗПР учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами
Нравственное развитие

Буре Р.С.
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ

Нагляднодидактические пособия

ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДОУ:
1. Серия «Комплект познавательных плакатов»: «Государственные символы России»
2. Серия «демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально»: «Российская геральдика и государственные праздники»
3. Комплект плакатов: «Российская государственность»
4. Серия «Дидактический демонстрационный материал»: Достопримечательности Москвы
(Москва - столица России)
5. Конкевич С. В. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне.
Демонстрационные картины и тексты бесед. – СП.: «Детство-Пресс», 2012
6. Серия «Тематический уголок для ДОУ»: Защитники Отечества
7. Серия «Тематический уголок для ДОУ»: Великая Отечественная война
8. Серия «Беседы по картинкам»: Я и другие
9. Серия «Дидактическое пособие в помощь педагогам дошкольного образования»: Права
ребенка
10. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия
России. Военно-воздушные силы
11. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия
России. Военно-морской флот
12. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия
России. Надежный щит Родины
13. Серия «Рассказы по картинкам». Наглядно-дидактическое пособие: Защитники Отечества
14. Серия «Окружающий мир»: Армия России. Солдаты правопорядка. Методическое пособие
с дидактическим материалом
15. Серия «Беседы по картинкам»: Я и мое поведение. Демонстрационный материал
16. В. А. Шипунова Защитники Отечества. Беседы с ребенком
17. Россия комплект карточек
18. Набор открыток с изображением военной техники из коллекций уральских музеев «Оружие
победы» 1941-1955
19. С. Вохринцева Окружающий мир МОСКВА 2 Дидактический материал
20. Демонстрационный материал Детский сад
21. Серия «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года» Карточки для занятий в
детском саду и дома
22. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Защитники Отечества.- М.:
Мозаика-Синтез, 2015
23. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Великая Отечественная война в
произведениях художников.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
24. Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,

2016 (2 шт.)
25. Мир в картинках. Государственные символы Российской
дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016

федерации.

Наглядно-

Россия: книжка-плакат (энциклопедия в плакатах для самых маленьких).- Ростов-на Дону: Феникс, 2017

Наглядно-дидактические пособия по формированию культурно-гигиенических
навыков и трудовых
Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые навыки
(5-6 лет) с методическими рекомендациями
Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые навыки
(3-4 года) с методическими рекомендациями
Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые навыки (23 года) с методическими рекомендациями

Наглядно-дидактические пособия в области формирования пожарной
безопасности
1. Серия «Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально»: Не играй с огнем!
2. Серия
«Игровой
дидактический
материал
по
основам
безопасности
жизнедеятельности»: Как избежать неприятностей?
3. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ (соответствует ФГОС)
4. Безопасность на дороге: Азбука дороги
5. Безопасность на дороге: Сложные ситуации
6. ОБЖ: Безопасное общение. Беседы с ребенком
7. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»:
Дорожные знаки
8. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила
дорожного движения
9. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»:
Безопасное поведение на природе
10. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»:
Безопасность в доме
11. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила
поведения
12. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила
личной безопасности

13. ОБЖ: Опасные предметы и явления. Беседы с ребенком
14. Пожарная безопасность. Беседы с ребенком
15. Серия «Демонстрационный материал для педагогов и родителей: Безопасность.
Пожарная безопасность (2 шт)
16. Серия «тематические плакаты»: Дорожные знаки
17. Обучающий интерактивный планшет: Азбука дорожного движения
18. Серия «Тематический словарь в картинка. Мир человека. ОБЖ»: Правила поведения
на дороге
19. «Лото 01» Игра для детей 5-7 лет
20. Комплект дорожных знаков
21. Книжка-раскраска по правилам пожарной безопасности «Раскрась и запомни»
22. Безопасность на дороге. Сложные ситуации
23. Серия «Уроки для самых маленьких»: уроки безопасности (16 обучающих карточек)
24. Береги здоровье. Беседы с ребенком
25. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -1. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
26. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -2. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
27. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -3. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
28. Правила дорожного движения для самых маленьких.- М.: Издательство ОНИКСЛИСТ, 2016
29. Светлана Вохринцева Демонстрационный материал для педагогов и родителей.
Дорожная безопасность.- Екатеринбург.: Издательство «Страна Фантазий», 2009

Трудовое воспитание

Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ

Методические пособия

Петрова В. И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду. Для работы
с детьми 2-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Методические пособия

Борисова М.М.
Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 - 7 лет.– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами Программы:
Развитие

Помораева И. А., Позина В.А.

элементарны
х математических
представлений

Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к
школе группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Формирование элементарных математических представлений: во второй младшей
группе детского сада. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Формирование элементарных математических представлений: в старшей группа
детского сада. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа
группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Новикова В.П.
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6 - 7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ.
Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Математика в детском саду. Средняя группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Раздаточный материал для детей 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Демонстрационный материал для детей 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Новикова В. П., Тихонова Л. И. Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера для
работы с детьми 3-7 лет. Раздаточный материал (С методическими рекомендациями)
Серия: «Умные ширмочки»: Знакомимся с цифрами
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром
«Геометрические фигуры»
Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма»
Серия «Готовимся к школе»: Посчитайка
Числовые цепочки. Повторяем цифры. Закрепляем навыки счета. Изучаем
сложение и вычитание
Конструирование

Куцакова Л. В.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ

Методические пособия

Крашеннинников Е. Е., Холодова О. Л.
Развитие познавательных способностей у дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Шиян О.А.
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
– М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ

2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами Программы:
Ознакомление с
Дыбина О.В.
предметным
и
социальным окружением Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
детьми 3-7 лет. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл.

Для занятий с

Нагляднодидактические
пособия с предметным и
социальным окружением

1. Серия «Раскраски»: Служебные машины (7 шт.)
2. Серия «Раскраски»: Игрушки
3. Серия «Раскраски»: Инструменты (2 шт.)
4. Серия «Раскраски»: Мебель
5. Серия «Раскраски»: Музыкальные инструменты
6. Серия «Раскраски»: Космическая техника (6 шт.)
7. Серия «Раскраски»: Космическая техника будущего (2 шт.)
8. Серия «Раскраски»: Транспорт
9. Серия «Раскраски»: Военная техника
10. Серия «Раскраски»: Внедорожники
11. Серия «Окружающий мир». Дидактический материал: Бытовая техника
12. Серия «Окружающий мир». Дидактический материал: Транспорт
13. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Одежда
14. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Продукты
питания
15. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Посуда
16. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»:
Электробытовые приборы
17. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Головные
уборы. Обувь (2 шт.)
18. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Водный транспорт
19. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Автомобильный
транспорт
20. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста: «Как наши предки
шили одежду»
21. Настольная игра Играем в профессии»
22. Игра для детей от 5 лет «Аскорбинка и ее друзья - 1». Знакомимся с основными
витаминами и их полезными свойствами.
23. Игра для детей от 5 лет «Аскорбинка и ее друзья - 2». Знакомимся с основными
витаминами и их полезными свойствами.
24. Серия «Познавательно-речевое развитие детей». Дидактический демонстрационный
материал: Национальные костюмы народов России
25. Серия «Социально-личностное развитие детей». Дидактический демонстрационный
материал: Деревня
26. Детям о космосе. Демонстрационный материал
27. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о Московском Кремле». Карточки для
занятий в детском саду и дома

28. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы».
Карточки для занятий в детском саду и дома
29. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о хлебе». Карточки для занятий в детском
саду и дома
30. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о космосе». Карточки для занятий в детском
саду и дома
31. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о космонавтике». Карточки для занятий в
детском саду и дома
32. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о музыкальных инструментах». Карточки для
занятий в детском саду и дома
33. Карточки «Профессии»
34. Серия «Планета земля»: Знакомимся с разными странами. Символы стран. Методическое
пособие для педагогов и родителей
35. Серия «беседы по картинкам»: Моя семья. Демонстрационный материал
36. Серия «Окружающий мир»: Цвет: оранжевый. Дидактический материал.
37. Серия «Окружающий мир»: Цвет: желтый. Дидактический материал.
38. Серия «Окружающий мир»: Цвет: зеленый. Дидактический материал.
39. Серия «Окружающий мир»: Цвет: черный. Дидактический материал.
40. Серия «Окружающий мир»: Цвет: красный. Дидактический материал.
41. Серия «Окружающий мир»: Цвет: синий. Дидактический материал.
42. Серия «Окружающий мир»: Цвет: серый. Дидактический материал.
43. Серия «Окружающий мир»: Цвет: голубой. Дидактический материал.
44. Серия «Знакомство с окружающим миром. Экологическое воспитание». Где живет вода?
Развивающая игра для детей 5-9 лет (2 шт.)
45. Любимый город Дегтярск
46. Дегтярск город у Лабаз –камня
47.Дегтярск Уральская Швейцария
48. «Секретный подвиг в небе над Дегтярском»
49. Урал - опорный край Державы
50. Малахитовая шкатулка в поисках новых ключей. Путешествия со сказами Бажова
51. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Профессии
52. Комплект тематических наглядных материалов Хлеб всему голова
53. С. Вохринцева Наш дом Мебель Методическое пособие для педагогов и родителей
54. С. Вохринцева Деревня Методическое пособие для педагогов и родителей
55. Игровой дидактический материал. Расскажи про свой город. Ориентируемся в городском
пространстве, знаем все магазины и учреждения
56. Развивающая игра-лото для дошкольников и младших школьников. Прогулка по городу
57. Серия «Расскажите детям о транспорте». Картинки для занятий в детском саду и дома

58. Серия «Расскажите детям о рабочих инструментах». Картинки для занятий в детском саду
и дома
59. Серия «Расскажите детям о бытовых приборах». Картинки для занятий в детском саду и
дома
60. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам Профессии.- М.: Мозаика-синтез,
2016
61. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. В деревне.- М.: Мозаика-синтез,
2015
62. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Мой дом.- М.: Мозаика-синтез,
2016 (2 шт.)
63. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Кем быть?- М.: Мозаика-синтез,
2016 (2 шт.)
64. Серия мир в картинках. Водный транспорт.- М.: Мозаика-синтез, 2013
65. Серия мир в картинках. Авиация. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-синтез,
2016
66. Мир в картинках. Бытовая техника. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
67. Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2014
68. Мир в картинках. Космос. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
69. Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2016
70. Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
71. Мебель 16 обучающих карточек. Уроки для самых маленьких.- Ростов - на –Дону
Издательский дом «Проф - Пресс», 2012
72. Серия откуда что берется? Автомобиль. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: МозаикаСинтез, 2016
73. Серия откуда что берется? Хлеб. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
74. Как наши предки выращивали хлеб. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2012
75. Как наши предки открывали мир. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2012
76. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Игрушки.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
77. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Посуда.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2012

78. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Одежда.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
79. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Транспорт.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
80. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Инструменты.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
81. Космос: книжка-плакат /авт. сост. Н. Мойсик .- Ростов н/Д: Феникс, 2017
Ознакомление
природой

1. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:
Мозаика-Синтез, 2007
2. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006 (2
шт.)
3. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2013 (соответствует ФГТ)
4. Николаева С. Н. Эколог в детском саду. Программа повышения квалификации
дошкольных работников.- М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера,2003
5. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми
сред. и ст. групп дет. Сада: Кн. для воспитателей дет. Сада.- М.: Просвещение, 2001
6. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. –
М.: Мозаика-синтез, 2002
7. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие
для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 1997
8. Тарабарина Т. И. , Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение. – Ярославль:
«Академия развития», 1998
9. Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное
пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2000
10. Прогулки в природу: Учебно-меодическое пособие для воспитателей дошк. образоват.
Учреждений/ В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002
11. Дорофеева А. Дети, в школу собирайтесь.- М.: Мозаика-Синтез , 2008
12. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
13. Селихова Л. Г. Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия.
Для занятий с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
14. Голицина Н. С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование

работы с детьми 3-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2004
15. Зебзеева В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и
экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования.- М.: ТЦ
Сфера,2009
16. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (для
занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
17. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (для
занятий с детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
18. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (для занятий с детьми 2-3 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует
ФГОС)
19. Соломенникова О. А.Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МозаикаСинтез, 2009
20. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010
21. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
22. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
23. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
24. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к
школе группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
25. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Часть 1. Перспективный план работы
по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного
возраста.- СПб.: «Детство-пресс», 2004
26. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Часть 2. Перспективный план работы
по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного
возраста.- СПб.: «Детство-пресс», 2004
27. Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для детского сада и
не только. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012
28. Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение:
Интегрированные занятия. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
29. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (для
занятий с детьми 3-4 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
30. Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы:
Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – 2-е изд., испр. и

Нагляднодидактические
пособия

доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016 *
31. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / авт.-сост. Т.Г. Кобзева,
Г.С. Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016*
32. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт.-сост. Т.Г.
Кобзева, Г.С. Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016*
33. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
34. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
35. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016
36. Николаева С. Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.- М.:
Мозаика-Синтез, 2013
37. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
38. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
39. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
40. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
1. Животный мир природы. Серия демонстрационных картин:
«Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птичий двор»,
«Дикие животные (звери) и их детеныши», «Корова с телятами и бык»,
«Кто как зимует», «Медведица с медвежатами», «Лошади с жеребятами»,
«Животные севера», «Животные жарких стран», «Аквариумные рыбки»,
«Пресноводные рыбы», «Животный мир океана», «Насекомые и пауки»
2. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Осень»
3. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Зима»
4. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Весна»
5. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Лето»
6. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Домашние животные»

7. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Домашние птицы»
8. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Дикие животные»
9. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Съедобные грибы»
10. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Садовые цветы»
11. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Полевые цветы»
12. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Овощи
13. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Времена года
(2 шт)
14. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Природные
явления
15. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Речные рыбы
16. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Насекомые
17. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Городские
птицы
18. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Арктика и Антарктика
19. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Животные средней полосы
20. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Животные домашние
питомцы
21. Серия «Беседы по картинкам» демонстрационный материал: Весна. Лето
22. Серия «Беседы по картинкам» демонстрационный материал: Осень. Зима
23. Серия «Дидактический материал в картинках»: Времена года в городе, деревне, природе
24. Серия «Познавательно-речевое развитие детей» дидактический демонстрационный
материал: Деревья и листья
25. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Как устроен
человек
26. Серия «Раскраски»: Осень (3 шт.)
27. Серия «Раскраски»: Кошки (2 шт.)

28. Серия «Раскраски»: Аквариумные рыбки
29. Серия «Раскраски»: Животные Севера
30. Серия «Раскраски»: Животный мир Австралии (2 шт)
31. Серия «Раскраски»: Живой уголок
32. Серия «Раскраски»: Дикие животные
33. Карточки «Ягоды»
34. Карточки «Кто как говорит»
35. Карточки «Фрукты»
36. Карточки «Овощи»
37. Серия «Раскраски»: Деревья и листья
38. Серия «Раскраски»: «Комнатные растения»
39. Наглядно-дидактическое пособие Рассказы по картинкам ОСЕНЬ. – М,: МозаикаСинтез,2014
40. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ЗИМА
41. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ОСЕНЬ
42. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ЛЕТО
43. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ВЕСНА
44. Комплект карточек ЛЕТО Издательский дом «Карапуз»
45. Беседы с ребенком ВЕСНА Издательский дом «Карапуз»
46. Серия «Расскажите детям о деревьях» Карточки для занятий в детском саду и дома
47. Серия «Расскажите детям о морских обитателях» Карточки для занятий в детском саду и
дома
48. Серия «Расскажите детям о животных жарких стран» Карточки для занятий в детском
саду и дома
49. Серия «Расскажите детям о птицах» Карточки для занятий в детском саду и дома
50. Серия «Расскажите детям о драгоценных камнях» Карточки для занятий в детском саду и

дома
51. Мир в картинках. Высоко в горах. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
52. Мир в картинках. Животные жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
53. Мир в картинках. Морские обитатели. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
54. Мир в картинках. Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
55. Мир в картинках. Собаки друзья и помощники. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014
56. Мир в картинках. Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
57. Мир в картинках. Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2016
58. Мир в картинках. Птицы средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
59. Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2016
60. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Родная природа.- М.: МозаикаСинтез, 2016
61. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Лето.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
62. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Осень.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
63. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Зима.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
64. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Времена года.- М.: МозаикаСинтез, 2016 (2 шт.)
65. Серия «Расскажите детям о садовых ягодах». Наглядно-дидактическое пособие.- М.:

Мозаика-Синтез, 2015
66. Серия «Расскажите детям о насекомых». Наглядно-дидактическое пособие.- М.: МозаикаСинтез, 2016
67. Серия «Расскажите детям о лесных животных». Наглядно-дидактическое пособие.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
68. Развивающие карточки Лесные деревья.- Ростов - на – Дону.: «Антураж», 2012
69. Развивающие карточки Садовые деревья.- Ростов - на – Дону.: «Антураж», 2012
70. Окружающий мир. Карточки экзотические животные (для самых маленьких) – М.:
Издательство «Адонис», 2013
71. Окружающий мир. Карточки дикие животные (для самых маленьких) – М.: Издательство
«Адонис», 2013
72. Окружающий мир. Карточки цветы садовые (для самых маленьких) – М.: Издательство
«Адонис», 2013
73. Окружающий мир. Карточки ягоды (для самых маленьких) – М.: Издательство «Адонис»,
2013
74. Тамара Шапошникова Деревья книга+карточки.- ПИТЕР, 2014
75. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек Птицы.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2010

Перечень плакатного материала по ознакомлению с миром природы, с предметным окружением и социальным миром
1.Физическая карта мира
2.Животный и растительный мир земли
3.Кто рядом живет
4.Мой дом
5.Времена года
6.Весна
7.Осень
8.Мы гуляем круглый год (прогулки)
9.Фрукты
10.Зоосад

11.Мой кремль (История кремля)
12.Политическая карта мира
13.Животные жарких стран
14.Карта России
15.Одежда
16.Кто в лесу живет
17.Цветные пейзажи круглый год
18.Животные холодных стран
19.Ферма
20.Птичий двор
21.Полезные машины вокруг нас
22.Транспорт
23.Фрукты
24.Животные холодных широт
25.мебель
26.Посуда
27.Деревья и кустарники
28.Овощи
29.Солнечная система
30.Строение солнечной системы
31.Грибы
32.Дикие животные
33.музыкальные инструменты
34. Животный мир природы. Серия демонстрационных картин:
«Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птичий двор»,
«Дикие животные (звери) и их детеныши», «Корова с телятами и бык»,
«Кто как зимует», «Медведица с медвежатами», «Лошади с жеребятами»,
«Животные севера», «Животные жарких стран», «Аквариумные рыбки»,
«Пресноводные рыбы», «Животный мир океана», «Насекомые и пауки»
35. Ягоды
36. Тело человека
37. Н.В. Нищева Живая природа. В мире животных Выпуск 1 демонстрационные плакаты и конспекты занятий к ним для развития первичных
естественно-научных представлений у дошкольников. – Санкт-Петербург: Детство Пресс, 2014
38. Комплект из 4 тематических плакатов с методическим сопровождением Время.
Временные явления
39. Комплект из 4 тематических плакатов с методическим сопровождением Экология
40. Комплект из 8 плакатов День Победы в Великой Отечественной войне
41. Этого не следует делать в лесу

42. Зачем пилят деревья
43. Лес – многоэтажный дом
Перечень картинного материала по ознакомлению с миром природы, с предметным окружением и социальным миром
1. Таня не боится мороза
2. Чья лодочка
3. Летом
4. Таня и голуби
5. Портниха
6. Доярка
7. Машинист
8. Художник
9. Рабочий-строитель
10. Милиционер-регуляровщик
11. Космонавт
12. Птичница
13. Маляр
14. Библиотекарь
15. Шофер
16. Повар
17. Врач
18. Летчик
19. Парикмахер
20. Комбайнер
21. Тракторист
22. Учитель
23. Почтальон
24. Продавец
25. «Дети бегущие от грозы» (С картины К. Маковского)
26. «Пейзаж» (С картины Ф. Васильева)
27. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Шишкин, Айвазовский, Васнецов, Репин, Врубель, Поленов, Суриков, Куинджи
28. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Боровиковский, Нестеров, Коровин, Левицкий, Венецианов, Малявин
29. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Васильев, Юон, Кипренский, Петров – Водкин, Серебрякова, Щедрин, Головин, Малевич,
Брюллов, Сомов

3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами
Программы:

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой
Развитие речи

Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 4 -5лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие \для работы с детьми 4-6 лет
с методическими рекомендациями к пособию. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Восприятие
художественной
литературы

Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей
/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. – Москва: издательство ОНИКС – ЛИТ
Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей
/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. – Москва: издательство ОНИКС – ЛИТ
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и

Нагляднодидактические пособия

родителей
/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. – Москва: издательство ОНИКС – ЛИТ
Хрестоматия для младшей группы. Рассказы, сказки. Стихи, песенки, потешки.-М.: Самавар
Хрестоматия для средней группы. Рассказы, сказки. Стихи, песенки, потешки.-М.: Самавар
Хрестоматия для старшей группы. Рассказы, сказки. Стихи, песенки, потешки.-М.: Самавар
Хрестоматия для подготовительной группы. Рассказы, сказки. Стихи, песенки, потешки.-М.: Самавар
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие для работы с
детьми 4-6 лет с методическими рекомендациями к пособию. – М.: Мозаика-синтез, 2012
(соответствует ФГТ)
2.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательно-речевое развитие. Нагляднодидактическое пособие «Теремок» для детей 3-5 лет с методическими рекомендациями.- М.:
Мозаика-синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
3.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательно-речевое развитие. Нагляднодидактическое пособие «Три медведя» для детей 3-5 лет с методическими рекомендациями.- М.:
Мозаика-синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
4.
Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6
лет/ Авторы-сост. О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина, Н. П. Савинова – М.: ТЦ Сфера, 2005
5.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для работы с
детьми 2-4 лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
6.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для работы с
детьми 2-4 лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
(2 шт)
7. Серия «Грамматика в картинках»:
«Говори правильно» (2 шт),
«Множественное число»,
«Многозначные слова»,
«Один-много»,
«Ударение» с методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
(соответствует ФГОС)
«Словообразование»
8.
Гербова В. В. Наглядно-дидактическое пособие Правильно или неправильно. Для
работы с детьми 2-4 лет (соответствует ФГОС) (2 шт)
9.
Серия «Самые нужные игры»: Предлоги в, на, под, к, от. Развивающая игра – лото для
детей 5-8 лет
10.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зима»
11.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»
12.
Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Серия «беседы по картинкам». Развитие речи детей
4-5 лет «Зима-весна»

13.
Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Серия «беседы по картинкам». Развитие речи детей 45 лет «Весна-лето»
14.
Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов
15.
Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 2-3 лет
(соответствует ФГОС)
16.
Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 3-4 лет
(соответствует ФГОС)
16. Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 3-4 лет (соответствует
ФГТ)
17.
Серия тематических словарей в картинках – «Главные герои любимых писателей».
Методические рекомендации к тематическому словарю в картинках «Главные герои любимых
писателей». – М.: Школьная книга, 2014
18.
Развитие речи в картинках: Занятия детей («Мы играем в кубики, строим дом»,
«Катаемся на санках», «Не боимся мороза», «Брат и сестра на качелях», «Троллейбус и игрушки»,
«В школу», «Заблудился», «Саша и снеговик»)
19.
Развитие речи в картинках: Живая природа («Северные олени», «Волк с волчатами»,
«Белка с бельчатами», «Коза с козленком», «Корова с теленком», «Свинья с поросенком», «Река
замерзла», «Овощи»)
20.
Развитие речи в картинках: Животные («Кошка с котятами», «Куры», «Собака со
щенятами», «Ежи», «Лошадь с жеребенком», «Медвежья семья», «Зайцы», «Лиса с лисятами»)
21.
Гербова В. В. Развитие речи. 2-4 лет: учебно-наглядное пособие для дошк. образоват.
Учреждений. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2005
22.
Настольная игра «В мире сказок»
23.
Портреты детских писателей XIX века
24.
Портреты детских писателей XX века
25.
Беседы по рисункам «Уроки Ушинского». Демонстрационный материал
26.
Подбери слова к рассказу. Развиваем связную речь, словарный запас. Навыки чтения у
старших дошкольников
27.
Слова и числа. Формирование грамматического строя речи. Согласование
числительных и существительных
28.
Телефон. Комплект картин
29.
Х. К. Андерсен «Дюймовочка». Комплекс картин к сказке
30.
Карнины к сказкам «Три медведя», «Рукавичка»
31.
Иллюстрации к сказкам « Пых», « Жихарка», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Рукавичка»
32.
Иллюстрации к сказке А. С. Пушкина «Сказка о медведихе»
33.
Комплект картин «Четыре желания» К. Д. Ушинский
34.
В.В. Гербова Наглядно-дидактическое пособие Развитие речи в детском саду. Для

занятий с детьми 4-6 лет
35.
Грамматика в картинках. Антонимы глаголы. Наглядно-дидактическое пособие. М:
Мозаика-синтез, 2015
36.
Грамматика в картинках. Антонимы прилагательные. Наглядно-дидактическое
пособие. М: Мозаика-синтез, 2015
37.
Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Герои зарубежных сказок.Ростов-на-Дону.: «Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
Хрестоматии.
Хрестоматия детской классики. От 2 до 6 лет: - М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2014
Детская
художественная
2.
Хрестоматия для детского сада.Праздники для маленьких проказников (Стихи, сказки,
литература
рассказы, загадки, потешки, игры). – М.: «Махаон», 2014
3.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн. 1. / Сост. С. Д. Томилова. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006
4.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн. 2. / Сост. С. Д. Томилова. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006
5.
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Сост. Н. П. Ильчук и др. – М., АСТ, 1998
6.
Любимые детские сказки. Для дошкольного возраста. – М.: Росмэн, 2006
7.
Лучшие волшебные сказки. Для дошкольного возраста. – М.: Росмэн, 2006
8.
Любимые детские писатели. Сказки и стихи. – М.: Росмэн, 2006
9.
Андрей Усачев Азбука Деда Мороза. – М.: Оникс, 2007
10.
Корней Чуковский Сказки. – М.: Росмэн, 2001
11.
Агния Барто Стихи детям. – М.: Эксмо, 2006
12.
Русские сказки. – М.: Эксмо-пресс, 2001
13.
Все работы хороши. Стихи и рассказы. – М.: «Детская литература», 1986
14. Детская художественная литература.
Раздел безопасность: «правила дорожного движения»
1.
Машины спешат на помощь
2.
И. Серяков Законы улиц и дорог
3.
В Егоров Дорожная азбука
4.
А. Шлыгин Вышел мишка из берлоги
5.
Лев Разгон Четыре колеса и мотор
6.
А. Маркуша А сперва была лошадь
7.
Олег Тарутин Для чего нам светофор (2шт.)
8.
На улице
15.Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада
и родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
16. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада

и родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
17. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада
и родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
18. В. В. Бианки Рассказы и сказки о животных. – М.: Росмэн, 2015
19. Пушкин А. С. Сказки. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2015
20. Прокофьева С. Белоснежка: Сказки.- М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013
21. Л. Н. Толстой рассказы и сказки.- М.: Росмэн, 2015
22. Д. Мамин-Сибиряк Сказки о животных для малышей.- Ростов-на-Дону: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2015
23. Любимые классики. З. Александрова, С. Прокофьева.- Ростов-на-Дону: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2016
24. Чуковский К. И. Стихи и сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
25. Любимые потешки малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
26. ШарльПерро Волшебные сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
27. Книга для детского сада: стихи, сказки, рассказы/З. Александрова, Я. Ким, В. Осеева, В.
Драгунский и др.- М.: РОСМЭН, 2016
28. Сказки русских писателей.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2014
29. Сказочные повести/ С. Прокофьева.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,
2014
30. Корнеева О. Т. Стихи про машины малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2016
31. . Корнеева О. Т. Стихи про машины малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2016
32. Александрова Т. И. Домовенок Кузька.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2014
33. Большая книга приключений/ Перевод с английского М. Мельниченко, Н. Конча.- М.:
РОСМЭН, 2016
34. Ершов П. П. Конек-Горбунок.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
35. Д. Н. Мамин-Сибиряк Аленушкины сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2016
36. П. П. Бажов Малахитовая шкатулка.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,
2016
37. Сказки Г. Х. Андерсен.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
38. Василиса Прекрасная. Сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2015
39. Веселые рассказы/ В. Драгунский, Ю. Соткин, В. Голявкин.- М.: РОСМЭН, 2016
40. Драгунский В. Ю. Денискины рассказы.- М.: РОСМЭН, 2016
41. Илья Муромец и Соловей-разбойник. Сказки о русских богатырях.- М.: Эксмо, 2015
42. Носов Н. Н. Фантазеры.- М.: Самовар, 2016

43. Зощенко М. М. Веселые рассказы для детей.- М.:Издательство АСТ, 2016
44. Ушинский К. Д. Рассказы и сказки.- М.: Издательство АСТ, 2015
45. Рассказы о природе/ М. Пришвин, В. Бианки, Н. Сладков.- М.: Издательство АСТ, 2016
46. Сладков Н. И. Лесные сказки.- М.: РОСМЭН, 2016
47. Лев Кассиль Рассказы о войне.- М.: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2015
48. Теплый хлеб К. Паустовский.- М.: Издательство АСТ, 2016
49. Честное слово: рассказы, стихи, сказки Л. Пантелеев.- М.: Дет. лит., 2014
50. Хрестоматия для младшей группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.:
Самовар, 2016
51. Хрестоматия для старшей группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.:
Самовар, 2016
52. Хрестоматия для средней группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.:
Самовар, 2016
53. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Сост. В. Г. Дмитриева.- М.:
Издательство АСТ, 2016
54. Носов Н.Н. Винтик, Шпунтик и пылесос: рассказы.- Москва: Эксмо, 2016
55. Носов Н.Н. Рассказы Затейники. Огурцы.- Москва: «Махаон», 2016
56. Носов Н.Н. Рассказы Рассказы Метро, Находчивость.- Москва: «Махаон», 2016
57. Носов Н. Н. Как Незнайка катался на газированном автомобиле.- Москва: «Махаон», 2015
58. И. А. Крылов Басни.- Москва: РОСМЭН, 2017
59. Стихи о природе А. С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, С.А. Есенин и др.- Москва: РОСМЭН, 2017
60. Гофман, Эрнст Теодор Амадей Щелкунчик и мышиный король: сказка.- Москва:
РОСМЭН, 2016
61. Олеша Ю.К. Три толстяка: роман для детей. – М.: РОСМЭН, 2017
62. Рассказы о войне/ А. Платонов, Л. Кассиль, А. Толстой, К. Симонов и др.- М.: РОСМЭН,
2017
63. Гайдар А. П. Чук и Гек. Рассказы.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,
2017
62. С. Михалков, М. Пляцковский, В. Осеева Сказки о доброте/ автор доп. текста И.
Терентьева; худ. А. Савченко, В. Сутеев, В. Каневский и др. – М.: Издательство АСТ, 2021
63. С. Маршак, К.Д. Ушинский, А.Н. Толстой Сказка от страхов / автор доп. текста И.
Терентьева; худ. С. Бордюг, Н. Трепенок, И. Глазов и др. – Москва: Издательство АСТ, 2020
64. С. Маршак, С. Михалков, С. Козлов Сказки о вежливости / автор доп. текста И.
Терентьева; худ. А. Савченко, В. Сутеев и др. – М.: Издательство АСТ, 2020
65. Н. Немцова Сказки для почемучек / Н. Немцова; худож. А. Зинина. - Москва:
Издательство АСТ, 2020
66. С. Маршак Вот какой рассеянный. Стихи, издательство Малыш
67. С. Маршак Двенадцать месяцев.-М.: Издательство АСТ, 2023

68. С. Маршак Все сказки для малышей.- М.: Издательство АСТ, 2022
69. С. Маршак Кошкин дом.- М.: Издательство АСТ, 2019
70. С. Маршак Мяч.- М.: Издательство АСТ, 2021
71. С. Маршак Где обедал воробей.- М.: Издательство АСТ, 2021
72. С. Маршак Сказка о глупом мышонке.- М.: Издательство АСТ, 2023
73. С. Маршак Усатый-полосатый. Рассказ.- М.: Издательство АСТ, 2022
74. С. Маршак Урок вежливости. Стихи.- М.: Издательство АСТ, 2022

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФАОП ДО:

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений.
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность
Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная к школе группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. цв. вкл.
Изобразительная деятельность в детском саду: старшая группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. цв. вкл.
Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. цв. вкл.
Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. цв. вкл.

Наглядно
– Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Городецкая роспись по дереву (3-7
дидактические пособия лет)
.Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Гжель (3-7 лет)
Серия «Мир искусства». Наглядно-дидактическое пособие: Животные в русской графике (4-7 лет)
Серия «Мир искусства». Наглядно-дидактическое пособие: Детский портрет (5-9 лет)
Серия «Уроки великих»: Встречи с художниками мира. Демонстрационный материал (12
репродукций)
Серия «Декоративное искусство»: Хохлома. Набор для детского творчества. Наглядное пособие
для детей дошкольного возраста 3-7 лет (соответствует ФГОС)
Серия «Декоративное искусство»: Городецкая роспись. Набор для детского творчества. Наглядное
пособие для детей дошкольного возраста 3-7 лет (соответствует ФГОС)
Серия «Учимся рисовать»: Полх-майданская роспись – 2. Дидактический демонстрационный
материал для организации изобразительной деятельности к программам детского сада и начальной
школы
Серия «Учимся рисовать»: Дымковская игрушка - 1. Дидактический демонстрационный материал
для организации изобразительной деятельности к программам детского сада и начальной школы
Серия «Учимся рисовать»: Урало-сибирская роспись - 1. Дидактический демонстрационный
материал для организации изобразительной деятельности к программам детского сада и начальной
школы
Комплект портретов для кабинета изобразительного искусства. Выпуск 1
Серия «Учимся рисовать»: Городецкая роспись
Школа Юного художника. Первые уроки: учимся рисовать
Серия «Учимся рисовать»: Городецкая роспись
Плакаты:
Хохлома. Примеры узоров и орнаментов

Гжель. Примеры узоров и орнаментов
Гжель. Работы современных мастеров
Полхов-Майдан. Работы современных мастеров
Наглядно-дидактические пособия
И. Бусева-Давыдова Игрушки-Крутца
С. Жегалова Росписи Хохломы
Учимся рисовать Хохломская роспись 1
Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и описания В.
Васнецов, И. Билибин
Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и описания В.
Поленов, М. Нестеров
Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и описания В.
Перов, В. Суриков
Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и описания Ф.
Васильев, И. Шишкин
Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и описания К.
Брюллов, А. Венецианов, В. Тропинин
Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и описания А.
Савросов, И. Левитан
Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и описания И.
Репин, В. Серов, М. Врубель
Народное искусство – детям. Полхов-Майдан. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Народное искусство – детям. Мастерская гжели. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016

Народное искусство – детям. Сказочная гжель. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Народное искусство – детям. Жостовский букет. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Народное искусство – детям. Дымковская игрушка. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Народное искусство – детям. Городецкая роспись. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Народное искусство – детям. Филимоновская игрушка. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2016
Народное искусство – детям. Каргопольская игрушка. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2016
Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2016
Серия народное искусство. Филимоновская игрушка. Ннаглядно-дидактическое пособие (3-7 лет),М.: Мозаика-Синтез, 2016
Серия народное искусство. Дымковская игрушка. Ннаглядно-дидактическое пособие (3-7 лет),М.: Мозаика-Синтез, 2016
Серия народное искусство. Полхов-майдан игрушка. Ннаглядно-дидактическое пособие (3-7 лет),М.: Мозаика-Синтез, 2016
Серия народное искусство. Каргопольская игрушка. Ннаглядно-дидактическое пособие (3-7 лет),М.: Мозаика-Синтез, 2016
Серия народное искусство. Золотая хохлома. Ннаглядно-дидактическое пособие (3-7 лет),- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Серия народное искусство. Хохломская роспись. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир искусства». ПОРТРЕТ
(репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир искусства». НАТЮРМОРТ
(репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 5-9 лет «Мир искусства». Сказка в русской
живописи (репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.: Мозаика-Синтез,
2015
Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир искусства». ПЕЙЗАЖ
(репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Музыкальная
деятельность

Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.; Мозаика –
Синтез
Каплунова-И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИПрограмма по музыкальному воспитатнию
детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург

Конструиров
ание

Наглядно
дидактическ
ие пособия

Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе
детского сада. Конспекты занятий. М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ
Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ
Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского
сада. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ
– Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительного
материала. Наглядно-дидактический комплект (3-4 года)
Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительного
материала. Наглядно-дидактический комплект (4-5 лет)
Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительного
материала. Наглядно-дидактический комплект (5-6 лет)
Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительного

материала. Наглядно-дидактический комплект (6-7 лет)

5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФАОП ДО:
Пензулаева Л.И.
- «Физическая культура в детском саду»: подготовительная группа 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- «Физическая культура в детском саду»: старшая группа 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- «Физическая культура в детском саду»: средняя группа 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- «Физическая культура в детском саду»: конспекты занятий для работы с детьми 3-4 года – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- «Физическая культура в детском саду»: конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- «Физическая культура в детском саду»: конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- «Физическая культура в детском саду»: конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
1.
2.
3.

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду М.-Мозаика- Синтез,2009.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.-Мозаика- Синтез,2009.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – 2-е изд., испр. М.: ТЦ Сфера

Наглядно-дидактические пособия:
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта».- М.: Мозаика-синтез, 2016 (2 шт.)
2. Серия «Демонстрационный материал для педагогов и родителей»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»
3. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: «Спорт» (расскажите детям)
4.
Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет»
5.
Серия «Тематические плакаты»: «Профилактика нарушений осанки у детей»
6.
Серия «Гигиена и хорошее здоровье: Валеология или здоровый малыш. Зубы, зрение, слух. Часть 1
7.
Серия «Гигиена и хорошее здоровье: Валеология или здоровый малыш. Кожа, питание, сон. Часть 2
8.
Серия расскажите детям. Расскажите детям о зимних видах спорта. Карточки для занятий в детском саду и дома
9.
Серия «Уроки для самых маленьких»: Виды спорта (16 обучающих карточек)
10.
Серия «Расскажите детям об Олимпийских играх». Картинки для занятий в детском саду и дома
11.
Серия «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Картинки для занятий в детском саду и дома
12.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Летние виды спорта».- М.: Мозаика-синтез, 2016
13.
Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-синтез, 2016

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);

«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд»,
«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков
Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень».

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка
(обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;

Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка
О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо
осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.
«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».

Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.

Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое
путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).

Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н.
Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку

Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.

«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя»

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл.

Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;

«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;

от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.

Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона;

от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у
наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».

от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В.
Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».

от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».

от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов
«Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи
детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на

протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа,
2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.

3.2. Кадровые условия реализации Программы
Реализация АОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками: воспитателями, учителем-логопедом,
педагогом-психологом, учителем – дефектологом (нет в штате).
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов,

в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий
и организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ инклюзивно в группах общеразвивающей направленности, дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Формы и содержание методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в области создания
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Мероприятие

Содержание
1-й этап – подготовительный

Педагогический совет

Анализ состояния ППРОС и комплектации учебно- методических материалов в ДОО,
введение в проблему
изменений среды с учетом индивидуального подхода к ребенку

Педагогическая гостиная

Организация деятельности по
изучению опыта сторонних организаций
(территорий) по формированию инфраструктуры
и
комплектации
учебно-методических материалов в ДОО

Повышение квалификации
персонала ДОО
в рамках
дополнительного

Направление работников ДОО на обучение по программам повышения квалификации в
области создания инфраструктуры и комплектации учебно- методических материалов в ДОО
в соответствии с требованиями ФГОС ДО

профессионального образования

Организация деятельности
рабочей (творческой)
группы

Разработка концепции, детализированного содержания, обсуждение возможных компонентов
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов.

Мини-презентация. Дебаты

Представление и обсуждение в ДОО разработанной концепции компонентов инфраструктуры
и комплектации учебно-методических материалов с

Разработка общего перечня учебно-методических материалов, дизайн-проекта оформления
помещений ДОО как единого пространства организации

учредителем, родительской общественностью, социальными партнерами

2-й этап – основной
Организация рабочей
(творческой) группы

Разработка перечней учебно-методических материалов, дизайн- проектов для каждой группы
(кабинета) на основе общих.
Составление плана работы по функционированию инфраструктуры и среды с внесением в
годовой план графиков движения групп в единой пространственной
среде, плана взаимодействия педагогов

Дизайн-мастерские

Модернизация
единого

инфраструктуры

образовательного

РППС,

создание компонентов

индивидуализированного пространства

Электронный методический банк

Формирование в методическом кабинете библиотеки для
воспитателей по
данной
тематике,
создание электронной базы методического обеспечения проекта
(видео- и фотоматериалы, список литературы, мультимедийные презентации, методические
рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы с родителями)

Наглядно- дидактический и
методический банк в
информационнометодическом

Изготовление и систематизация дидактического и раздаточного материала, образцов макетов,
коллекций и др. Пополнение методического банка материалами из опыта работы педагогов
по формированию инфраструктуры
и
комплектации
учебнометодических материалами

кабинете
Мастер-классы, публичные
выступления

Организация деятельности по инициированию и обеспечению участия педагогов ДОО в
публичном представлении
(презентации) актуального
педагогического опыта в рамках мероприятий различных уровней, в том числе в сети
Интернет и
иных средствах массовой информации
3-й этап – рефлексивный

Совещание
руководителя ДОО

с участием

Анализ

деятельности.

Подведение

итогов.

Планирование работы
на

год

(2-й,

3-й

этапы)

с внесением коррективов

3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная

деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать
это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня является гибким, однако неизменными остается время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивается
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 01 марта 2027 г. с учетом изменений в санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21, которые вступают в силу с
01.09.2025 и действуют до 01.03.2027 (далее – Гигиенические нормативы): *для детей с ограниченными возможностями здоровья
коррекционно-развивающие занятия включены в объем максимально допустимой нагрузки, установленной для обучающихся каждого
возраста, и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации
и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7 с изменениями, которые вступают в силу с 01.09.2025 и действуют до 01.-3.2027г)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность занятия для детей

от 6 до 7 лет

*для детей с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающие занятия включены
в объем максимально допустимой нагрузки, установленной для обучающихся каждого возраста

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

4–7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

4–7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
17.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Уход домой

к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации ирежима обучения
Вид
организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Количество обязательных приемов пищи

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака иужина, руководствуясь следующими
положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
Ниже представлены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10-часовом пребывании в образовательной организации,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Примерный режим дня в дошкольных группах Режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.20

7.30-8.10

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.45

8.10-8.45

8.10-8.40

8.30-8.45

Игры, подготовка к занятиям.
Индивидуальная работа
(утренний круг)

8.45-9.00

8.40-9.00

8.45-9.00

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00-9.40

9.00- 9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.00-9.159.25-9.40

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10
10.20-10.50

Самостоятельная деятельность
детей, игы, индивидуальная
работа

9.40-10.00

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

10.10–11.40

10.10-11.40

10.50-12.00

Возвращение с прогулки

11.40-12.00

12.00-12.20

Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.30

12.20-12.50

Подготовка ко сну, сон,

12.30-15.00

12.50-15.20

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.15

15.20-15.35

Полдник

15.15-15.35

15.15-15.40

15.35-15.50

Второй завтрак

Подготовка
прогулка

прогулке,

Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей

15.40-16.40

15.50-17.00

15.35-16.25

15.35-16.15

15.40-16.40

15.50-116.40

16.15-16.25

16.40-16.50

16.25-17.30

16.50-17.30

до 17.30

Вечерний круг
Подготовка
прогулка,
деятельность

к
прогулке,
самостоятельная
детей

Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.20

7.30-8.10

7.30-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.20-8.45

8.10-8.45

8.20-8.40

Игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
(утренний круг)

8.45-9.15

8.40-9.15

8.40-9.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.15-12.00

9.00-12.00

Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.15

Полдник

15.15-15.35

Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа

15.35-16.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, вечерний
круг

16.00-17.30

до 17.30

Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,

реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
и «Социально-коммуникативное развитие»),

с образовательными

областями

«Речевое развитие»

«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем
тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».

Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники,
досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие
детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии,
работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую
реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий –
по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке
и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе
целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими,
связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.

Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»4. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка
и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических
образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

Младшая группа- вторая младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Мы пришли в детский сад.
Давайте познакомимся

Наши игрушки в детском саду

Наша группа

Наш участок

Октябрь

Наши взрослые помощники в
детском саду

Малыши на осенней прогулке

Мы играем вместе: наши игры
и игрушки

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

Домашние животные

Кто живет в лесу

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)

Скоро праздник - Новый год!

Зимние забавы

Предметы вокруг нас: посуда

Предметы вокруг нас: мебель

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Месяц

Январь
Февраль

Наша одежда

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки
весны

Май

Наш календарь: будни и
праздники

Наши книги

Опасные предметы

Скоро лето!

Июнь

Безопасное поведение в
природе

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Безопасность дорожного
движения

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Растения на участке детского
сада

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Мы любим спорт

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Правила и безопасность
дорожного движения

Свойства воздуха

Сезонные изменения в
природе: Осень золотая

Октябрь

Овощи

Ягоды и фрукты

Деревья

Среда обитания: Кто где живет

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Домашние животные и
питомцы

Дом, в котором я живу

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Декабрь

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)

Любимый праздник – Новый
год

Зимние забавы.

Неделя здоровья

Мебель

Месяц

Январь
Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Март

Международный женский день

Посуда

Бытовая техника

Неделя детской книги

Апрель

Сезонные изменения в
природе: Весна

Домашние животные

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной
безопасности

Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в
природе

Июнь

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Июль

Достопримечательности
родного города (села)

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Август

Свойства природных
материалов

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Сентябрь

ТОП5«Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

Октябрь

ТН «Грибы»

ТН «Охрана природы:
Красная книга»

ТН «Дикие животные
средней полосы России»

Месяц

ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»

ТН «Рукотворный мир»
Ноябрь

Декабрь

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТОП «Явления природы.
Части суток»

ТН «Народные
праздники на Руси.

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

ТОП «Времена года:
Зима»

Русский фольклор»
Январь

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТН «Мы живем в
России»

ТН «Мой родной край»

ТН «День защитника
Отечества»

ТОП «Народные
праздники. Масленица»

Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

Май

Июнь

Июль
Август

ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»

ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

«Воздушный транспорт»

ТН «Покорение
космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Травы»

ТН «Насекомые»

ТН «Перелетные
птицы»

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТОП «Природные
сообщества: Водоем»

ТОП «Лето красное
пришло!»

ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Веселая Дымка»

«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

ТОП «Ярмарка
народных мастеров»

ТОП «Любимые книги»

ТОП «Школа здоровья»

«Веселый Городец»

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТОП6 «Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»

ТН «Хлеб»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

Октябрь

ТОП «Домашние и дикие
животные»

Ноябрь

ТОП «Кремли – защита земли
русской»

Декабрь

ТН «Зима»

Январь

Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

ТН «Мой край родной»

ТН «Мы живем в России»

ТН «Москва – столица
нашей Родины»

ТОП «По странам и континентам»
«Вот так Африка»»

«Чудеса Австралии»

«Две Америки»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»

ТН «Из истории
вещей»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТОП «День защитника
Отечества»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП
«Телевидение»

ТОП «Органы чувств»
Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

Слух: «Зачем слону
большие уши»

Зрение: «Как кошка в
темноте видит»

Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

ТН «День
космонавтики»

ТОП «Планета Океан:
вода – источник жизни»

ТН «Цветущая весна»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

Июнь

День защиты детей. ТОП «Я –
ребенок! И я имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

Июль

ТОП «По странам и континентам»
Европа

Азия

ТОП «Сказки Пушкина»

ТОП «Школа здоровья»

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»

ТН «Лето
пришло!»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

«Городец»

Август

ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Любимые книги»

ТОП «Скоро в школу!»

3.6. Календарный учебный график
1.1.3. Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса
в учебном году в МАДОУ «Детский сад № 24»
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МАДОУ «Детский сад № 24».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МАДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.30 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

с 7.30 до 17.30 часов

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной

программы дошкольного образования:
Наименование

Сроки

Количество дней

Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг

Первая половина октября

2 недели

Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Младшая группа-вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Образовательная
область, направление
Познавательное
развитие (РЭМП,
ознакомление с
окружающим миром
(ОМ), конструирование
(К))

Речевое развитие
(развитие речи (РР),
Занятие (на
любом занятии подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
решаются
художественной
задачи
литературы и фольклора
социальнокоммуникатив (ХЛ))
ного развития Художественнодетей)
эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А),
художественный труд
(ХТ), музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф),
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор

День недели

Коли
чество

Понедель
ник

Вторн
ик

ОМ

РЭМ
П/К

РР /
ХЛ

Мастерская
Чтение художественной и познавательной
литературы
Экспериментирование и наблюдение

Сред
а

+
+

М
Л/А

Ф
+

+
+

Четве Пятни
рг
ца

+
+

Игра

Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

+
+

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10,
по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий
– 15 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя
группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие
(РЭМП, ознакомление с
окружающим миром
(ОМ), конструирование
(К))

Речевое развитие
(развитие речи (РР),
Занятие (на
подготовка к обучению
любом занятии грамоте (Г), восприятие
решаются
художественной
задачи
литературы и фольклора
социально(ХЛ))
коммуникатив
ного развития Художественноэстетическое развитие
детей)
(рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А),
художественный труд
(ХТ), музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф),
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор

Коли
чество

День недели
Понедель
ник

Пятни
ца

Л/
А

Ф
+

+
+

Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

Четве
рг

РР /
ХЛ

Экспериментирование и наблюдение
Игра

Сред
а

ФЭ
МП/
К

ОМ

Мастерская
Чтение художественной и познавательной
литературы

Вторн
ик

+
+

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10,
по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий
– до 20 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая
группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Занятие (на
любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникатив
ного развития
детей)

День недели

Образовательная область,
направление

Коли
чество

Понедель
ник

Познавательное развитие
(РЭМП, ознакомление с
окружающим миром
(ОМ), конструирование
(К))

ОМ

Речевое развитие
(развитие речи (РР),
подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной
литературы и фольклора
(ХЛ))

Художественноэстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А),
художественный труд
(ХТ), музыка (М)

Физическое развитие
(физкультура (Ф),
плавание (П))

Сред
а

Четве
рг

ФЭ
МП

РР/Х
Л

ОМ

М
А

Коллекционирование

Чтение художественной и познавательной
литературы

+
+

Реализация проектов

+
+

Экспериментирование и наблюдение

Конкурсы, викторины, досуги

ПК

Мастерская

Игра

Пятни
ца

Л/
ХТ

Психологиеская
коррекция (ПК)
Беседа, загадка, разговор

Вторн
ик

+
+

+
+
+

+
+

Решение ситуативных задач

Работа в книжном уголке

+
+

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15,
по 3 занятия в день. Во вторник возможно проведение 4 занятий – психологическая
коррекция по подгруппам, одно из которых связно с двигательной активностью
(физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня,
после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность
занятий – до 25 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Занятие (на
любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативн
ого развития
детей)

День недели

Образовательная
область, направление

Коли
чество

Понедель
ник

Вторн
ик

Сред
а

Четве
рг

Пятни
ца

Познавательное развитие
(РЭМП, ознакомление с
окружающим миром
(ОМ), конструирование
(К))

ОМ

ФЭМ
П

ОМ

ФЭМ
П

РР/ХЛ

РР

Физическое развитие
(физкультура (Ф),
плавание (П))

Л/Х
Т

Психологическая
коррекция (ПК)
Беседа, загадка, разговор

ПК
+

Мастерская

Коллекционирование

Чтение художественной и познавательной
литературы

+
+

Реализация проектов

Экспериментирование и наблюдение
Игра

+
+

Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач

+
+
+

+
+

Работа в книжном уголке

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16,
по 3 занятия в день. В четверг возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с
двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся
в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по
художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 54.1 ФАОП дошкольного образования).
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1 ФАОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана
воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма
календарного плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть АОП), эта
часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года
в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты
воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события
могут изменяться в каждом новом учебном году.

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое
День народов
среднего Урала
(первое
воскресенье
сентября

Сентябрь

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Международный
день
распространения
грамотности
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
(3 сентября)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

(16 октября)

(8 сентября)

Международный
день туризма (27
сентября): поход к
подножию горы
Лабаз

День знаний

Октябрь

Всемирный день
зашиты животных
День учителя
(5 октября)

Эстетическое

Неделя бега (третья
неделя сентября)

(1 сентября)

Всемирный день
хлеба

Физическое и
оздоровительное

(4 октября)

День отца в
России

Международный
день музыки

(третье
воскресенье
октября)

(1 октября)

Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Осенний праздник «Осенины»

Ноябрь

День народного
единства (4 ноября)

«Кузьминки»
(4 неделя ноября)

День матери в
России
(последнее

День Самуила
Маршака

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

воскресенье
ноябряноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации

Эстетическое
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза

Международный
день логопеда
(14 ноября)

(18 ноября)

(30 ноября)

День неизвестного
солдата (3 декабря)

Новый год (31
декабря)
Международный
день инвалидов

Декабрь

День Героев
Отечества

(3 декабря)

(9 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации

Международный
день художника
День
добровольца
(волонтера в
России

(8 декабря)

(5 декабря)

(12 декабря)
Новогодний утренник

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)

Рождественские
колядки (2 неделя
января)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Неделя зимних игр
и забав

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Февраль

Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

День
Российской
науки (8
февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)

Социальное

Физическое и
оздоровительное

21 февраля
Международный
день родного
языка
(ЮНЕСКО)

Эстетическое

День Агнии Барто
(17 февраля)

Социальная
акция «Поздравь
солдата»

Масленичная неделя «Широкая масленица» (не имеет постоянной даты)

Март

Международный
день театра

Международный
женский день 8
марта

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

Всемирный день
книги

Всемирный день
здоровья

(23 апреля)

(7 апреля)

День космонавтики
(12 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)
Весенние праздники
Светлая пасха (не имеет постоянной даты)

Международный

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Май

Патриотическое

Духовнонравственное

День Победы

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

День весны и
Труда

Международный
день пожарных

Международный
день музеев

(1 мая)

(4 мая)

(18 мая)

Трудовое

Познавательное

Социальное

День русского
языка в ООН (6
июня)

Июнь

День России
(12 июня)

Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)

День моряка

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Летний праздник

День строителя
(14 августа)

Всемирный день
велосипеда (3 июня)

(25 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Август

День
Государственного
флага Российской
Федерации (22
августа)
День города
Дегтярска

Международный
день светофора

День
физкультурника

(5 августа)

(12 августа)

День российского
кино (27 августа)

Рассмотрен на педагогическом совете

УТВЕРЖДЕН
приказом МАДОУ «Детский сад № 24»
от ___________ 202 г. №

Протокол № ___ от ________ 202 г.
Календарный план воспитательной работы
МАДОУ «Детский сад № 24»

перио
д

Воспита
тельное
событие

01.09.

«День
знаний»

03.09.

«День
солидар
ности в
борьбе с
террори
змом»

1
воскр
есени
е
сентя
бря

«День
народов
среднег
о
Урала»

Направления воспитания
Гражданскопатриотичес
кое
воспитание

Трудовое
воспитание

познаватель
ное

Духовнонравственн
ое
воспитание

День знаний

День
народов
среднего
Урала

Социально
е

физическ
ое и
оздоровит
ельное

Эстетическо
е

Возможные
формы
проведения

праздник
День
солидарно
сти в
борьбе с
терроризм
ом

Образовател
ьное
событие.
Рассказ
педагога

День
народов
среднего
Урала

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Подвижные
игры
народов
среднего
Урала.
Беседы –

Втора
я
младш
ая

сре
дня
я

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

рассуждени
я.
Художестве
нное
творчество.
Рассказ –
контаминац
ия
старшими
дошкольник
ами

8
сентя
бря

Междун
ародный
день
распрос
транени
я
грамотн
ости

Междунаро
дный день
распростран
ения
грамотности

Беседы,
просмотр
презентаций

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

Направления воспитания

Возможные
формы
проведения

3
недел
я
сентя
бря

«Неделя
бега»

27
сентя

Междун
ародный

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Мой край
родной

Трудовое
воспитани
е

познавател
ьное

Мой край
родной

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Мой край
родной

социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

эстетическое

Неделя
бега

Физкультур
ный досуг

Междуна
родный

Поход «Мой
край

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

бря

день
туризма:
поход

день
туризма

родной» к
подножию
горы Лабаз
г. Дегтярск.

«Мой
край
родной»

27
сентя
бря

День
воспита
теля и
всех
дошколь
ных
работни
ков

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

1
октяб
ря

Междун
ародный
день
пожилы
х людей

Беседы
–
рассуждени
я.

День
воспитател
я и всех
дошкольн
ых
работнико
в

Беседы,
художестве
ннотворческая
деятельност
ь

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Междунар
одный
день
пожилых
людей

социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

эстетическое

Возможные
формы
проведения

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Беседы
–
рассуждени
я на тему
«Семья».

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

Художестве
нное
творчество,
ручной
труд.
Сюжетноролевые
игры
1октя
бря

Междун
ародный
день
музыки

1
недел
я
октяб
ря

«Осенни
е
фантази
и»

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

Осенние
фантазии

Междунаро Ситуативны
дный день е
беседы,
музыки
музыкальна
я
деятельност
ь,
прослушива
ние детских
музыкальны
х
композиций

Выставка
детскородительски
х
творческих
работ из
природного
материала
(«даров
осени»)

Втор
ая
млад

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна

Осенние
фантазии

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное

Социальное

Физкульту
рное и
оздоровите

Эстетическое

Возможные
формы
проведения

ское
воспитание
3
воскр
есенье
октяб
ря

«День
отца в
России»

воспитани
е
+

льное

«День отца
в России»

шая

Мастерилки
«Подарок
для папы»
- Выставка
детских
аппликаций
«Мой папа»
- Чтение:
А.
Раскин
«Как папа
был
маленьким»,
К.
Валахонови
ч
«Папы
бывают
разные»
- Сюжетно
–
ролевая
игра «Папа
может»
Беседа
«Кто
надежней
всех
на
свете»
Беседа
«Папина
профессия»
-

Снятие

совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЙ
ПАПА»/фле
шмоб в соц
сетях «Мой
папа»
перио
д

Воспит
ательно
е
событие

Направления воспитания

4
окряб
ря

Всемир
ный
день
защиты
животн
ых

октяр
брь

Осенни
й
праздни
к
«Осенин
ы»

Осенний
праздник
«Осенины
»

5
окряб
ря

День
учителя

16
октяб

Всемир
ный

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Осенний
праздник
«Осенины»

Всемирны
й день

социальное

Физкульту
рное и
оздоровите
льное

эстетическое

Возможные
формы
проведения

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

Беседы,
художестве
нная
деятельност
ь

Сезонный
праздник

Беседы,
художестве
нная
деятельност
ь

Беседы, игры,
поисковопознавательная

ря

день
хлеба

3
ноябр
я

День С.
Я.
Маршак
а
(18871964)

хлеба

деятельность,
проектная
деятельность

Чтение
произведени
й
С.Я.
Маршака:
"Сказка
о
глупом
мышонке"; "
Вот какой
рассеяный";
"Детки
в
клетке". "Ус
атый
полосатый".
“Кошкин
дом". "Бага
ж". "Тихая
сказка"; "Гд
е
обедал
воробей";
загадки.
Беседа
«Произведе
ния
С.Я.Маршак
а»
Викторина:
Юные
знатоки
произведени
й
С.Я.
Маршака.

Организоват
ь выставку
детских
рисунков по
прочитанны
м
произведени
ям

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

4
ноябр
я

День
народно
го
единств
а

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
День
народного
единства

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
День
народного
единства

Социальное

Физкульту
рное и
оздоровите
льное

эстетическое

Возможные
формы
проведения

Фестиваль
«Танцы и
песни
народов
мира»
(городской).
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

ь.
Беседы на
тему
«Народы
мира.
Национальн
ости.
Традиции»
Игровая
деятельност
ь: игры
народов
мира
4
недел
я
ноябр
я

«Кузьми
нки»

14
ноябр
я

День
логопед
а

18
ноябр
я

День
рождени
я Деда
Мороза

После
днее
воскр
есенье
ноябр
я

«День
матери»

Кузьминки

Народный
праздник,
чаепитие

Беседа,
просмотр
презентаций

День
матери

Творческая,
музыкальна
я
деятельност
ь, беседы,
игры
Проектная
деятельност
ь.
Мастерилки
- Выставка
детских
рисунков

«Наши
мамы»
Чтение
рассказов Е.
Пермяк
«Как Миша
хотел маму
перехитрить
»,
Емельянов
«Мамины
руки»
- Сюжетно
–
ролевая
игра «Мама
дома»
Беседа
«Нет лучше
дружка, чем
родная
матушка»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЯ
МАМА»/фл
ешмоб в сой
сети «Моя
мама»

перио

Воспит

Направления воспитания

Возможные

ательно
е
событие

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

30
ноябр
я

«День
Государ
ственно
го герба
Российс
кой
Федерац
ии»

«День
Государстве
нного герба
Российской
Федерации»

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«День
Государст
венного
герба
Российско
й
Федерации
»

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Эстетическое

формы
проведения

- Просмотр
презентации
«Родина моя
Россия»
Прослушива
ние песни
«Россия»
(Слова: А.И.
Пилецкая.
Музыка:
Д.Трубачев,
В.Трубачева
)
-Игра:
Образовани
е
родственны
х слов к
слову:
Родина
Беседа
«Герб моей
России»
Мастерилки
Изготовлени
е объемной

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

аппликации
салфетных
шариков
«Герба
Российской
Федерации»
- Чтение. З.
Александро
ва
«Родина»,
Е. Толчина
«Русь»
Дидактичес
кая
игра
"Геральдика
"
перио
д

Воспит
ательно
е
событие

1
недел
я
декаб
ря

«Дверь
в новый
год»
(названи
е может
менятьс
я)

3
декаб
ря

День
Неизвес
тного
Солдата

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Новый год

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Эстетическое

Возможные
формы
проведения

Смотрконкурс

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

мастерилки

День
Неизвестног
о Солдата

День
Неизвестн
ого
Солдата

Образовател
ьное
событие.
Беседы,

/междун
ародный
день
инвалид
ов
5
декаб
ря

День
доброво
льца
(волонте
ра в
России)

8
декаб
ря

Междун
ародный
день
художн
ика

декаб
рь

Социаль
ная
акция
«10 000
добрых
дел»

9
декаб

«День
Героев

сопровожда
ющие
получение
новых
знаний

Беседа,
просмотр
презентаций
.
Сотрудниче
ство с МБУ
"Центр по
работе с
молодежью"
ГО Дегтярск

День Героев

День
Героев

Художестве
ннотворческая
деятельност
ь детей,
рассмвтрива
ние
репродукци
й картин,
выставка
детских
творческих
работ

Областная
добровольче
ская акция

Образовател
ьное

ря

12
декаб
Ря

4
недел
я
декаб
ря

Отечест
ва»

Отечества

«День
Констит
уции
Российс
кой
Федерац
ии»

«День
Конституци
и
Российской
Федерации»

Новогод
ние
праздни
ки

Отечества

событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний

Новогодни
й праздник

Новогодний
праздник

«День
Конституц
ии
Российско
й
Федерации
»

Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний

Новогодни
й праздник

Сезонный
праздник

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

2
недел
я
январ
я

Рождест
венские
колядки

11
январ
я

Всемир
ный
день
спасибо

27
январ
я

День
полного
освобож
дения
Ленингр
ада от

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Рождестве
нские
колядки

Эстетическое

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

Обрядовый
праздник

Физкульту
рное и
оздоровите
льное

Возможные
формы
проведения

Беседы,
игры,
проектная
деятельност
ь, мирилки,
просмотр
мульфильмо
в,
прослушива
ние музыки,
проблемные
ситуации
Беседы,
образовател
ьое событие,
просмотр
презентаций

стар
шая

подго
товит
ельна
я

фашистс
кой
блокады
28
январ
я

День
Лего

январ
ь

Неделя
зимних
игр и
забав

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

8
февра
ля

День
Россий
ской
науки

17
февра

День
Агнии

Беседадиалог,
конструиров
ание из
лего,
выставка
детских
работ

Эстафеты,
соревновани
я,
подвижные
игры,
элементы
зимних
видов
спорта

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физкульту
рное и
оздоровите
льное

Эстетическое

Возможные
формы
проведения

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

Чтение
энциклопедий,
просмотр
презентаций

Выставка
художественн
ых

ля

Барто

21
февра
ля

Междун
ародный
день
родного
языка

произведений
А. Барто,
чтение,
художественно
е творчество

Междунаро
дный день
родного
языка

Междунар
одный
день
родного
языка

беседа
«Родной
язык – зачем
он нужен?

- игра «На
что похожа
буква?»/
«Звукбуква»
- знакомство
с
пословицам
и
и
поговоркам
и о языке

февра
ль

Акция
«Поздра
вь
солдата
»

23
февра
ля

День
защитни
ков
Отечест
ва

День
защитников
Отечества

День
защитнико
в
Отечества

Участие в
социальной
акции
ко
Дню
Защитника
Отечества

Квест/военн
опатриотичес
кая игра
«Зарница».

Образовател
ьное

событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний.
Художестве
нное
творчество.
Ручной
труд.
Флешмоб
«Мой папа
весельчак»,
«Мой папа
спортсмен»
и др.
номинации
перио
д

Воспит
ательно
е
событие

Не
имеет
постоя
нной
даты

Маслен
ичная
неделя
«Широк
ая
маслени
ца»

1
недел

Междун
ародный

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
+

Трудовое
воспитани
е

Возможные
Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Эстетическое

формы
проведения

Втор
ая
млад
шая

Народный
праздник

Физическо
еи
оздоровите
льное

Концерт

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

я
марта

женский
день 8
марта

18
марта

День
воссоед
инеия
Крыма с
Россией

27
марта

Междун
ародный
день
театра

Театрализов
анная
деятельност
ь

31
марта

День
Корнея
Чуковск
ого

Выставка
произведени
й К.
Чуковского,
чтение
художестве
нной
литературы,
творческая
деятельност
ь

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

формы
проведения

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

7
апрел
я

Всемир
ный
день
здоровь
я

Беседы,
подвижные
игры,
эстафеты
соревновате

Беседы,
просмотр
презентаций

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Возможные
Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Эстетическое

льного
характера
12
апрел
я

День
Космона
втики

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.

Тематическа
я неделя в
ДОУ.
Флешмоб в
соц сетях
«Фото Ю.А.
Гагарина».
Соревнован
ия
22
апрел
я

17
апрел
я

Всемир
ный
День
Земли

Междун
ародный
день
цирка

Образовател
ьное
событие.

Поисковоэксперемент
альная
деятельност
ь, смотрконкурс
«Огород на
подоконник
е»
+

Беседы,
просмотр
иллюстраци
й,
презентаций

,
эксперимент
ирование
(фокусы)
23
апрел
я

«Всемир
ный
День
книги»

Мастерилки.

формы
проведения

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

Сезонный

Проектная
деятельност
ь
Чтение
художестве
нной
литературы

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

4
недел

Весенни
е

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Весенние

Социальное

Возможные
Физическо
еи
оздоровите
льное

эстетическое

я
апрел
я

праздни
ки

Не
имеет
постоя
нной
даты

Светлая
пасха

1 мая

Праздни
к Весны
и Труда

4 мая

Междун
ародный
день
пожарн
ых

мая

«9 мая
– День
Победы
»

Праздник
светлой
Пасхи

праздники

праздник

Праздник
светлой
Пасхи

Народный
праздникразвлечение

Праздник
весны.

Спортивная
акция

Беседы,
спортивные
эстафеты,
создание
книжекмалышек на
тему ППБ и
др.

Отчетный
концерт.

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Челлендж =
социальная
акция «Окна
Победы»
(название
меняется),

выставка и
чтение
детской
художестве
нной
литературы
«Детям о
войне».

18
мая

Междун
ародный
день
музеев

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

1
июня

День
Защиты
Детей

Направления воспитания

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое

Познавател
ьное

Беседы,
рассматрива
ние
иллюстраци
й, создание
музея в
группе

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

Возможные

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
День
защиты
детей

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Эстетическое

формы
проведения

Развлечение

3
июня

День
велосип
еда

6
июня

Пушкин
ский
день
России/
День
русског
о языка

Велогонки
«Безопасное
колесо»

Литературн
ый досуг.

Литературн
ый марафон
по сказкам
Пушкина
Викторина
+

12
июня

День
России

Квест
Эстафета
Детскородительски
е проекты.
Беседы
Выставка
детских
работ
«Наша
страна
Россия»

22
июня

День
памяти
и
скорби

Челлендж =
социальная
акция
«Свеча
Памяти».
Беседы,
сопровожда
ющие
получение

новых
знаний.

21
июня

Междун
ародный
день
цветка

25
июня

День
Моряка

8
июля

«День
семьи,
люви и
верност
и»

11
июля

Всемир
ный
день
шоколад
а

17
июля

День
металлу
рга

перио
д

Воспит
ательно
е

Направления воспитания

Сюжетные и
дидактическ
ие игры

Спортивный
досуг
силами
детскородительски
х команд

Наблюдение
, беседы

Беседы,
речевые
игры,
творческая
деятельност
ь
Беседа,
просмотр
прзентаций/
иллюстраци
й

Возможные
формы

событие

20
июля

Всемир
ный
день
шахмат

30
июля

Междун
ародный
день
дружбы

/День
военноморског
о флота

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

День

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Физическо
еи
оздоровите
льное

Эстетическое

проведения

Втор
ая
млад
шая

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

сре
дня
я

стар
шая

подго
товит
ельна
я

Шахматный
турнир

Музыкальн
ый батл.

Выставка
детских
работ на
тему
дружбы

Беседы,
игры

Направления воспитания

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальное

Возможные

Физическо
еи
оздоровите
льное

эстетическое

формы
проведения

Беседы,
просмотр

Втор
ая
млад
шая

авгус
та

воздуш
нодесантн
ых
войск
России

5
авгус
та

Между
народн
ый день
светоф
ора

12
август
а

День
физкуль
турника

14
август
а

День
строите
ля

август

Летний
праздни
к

22
август

День
Государ
ственно
го флага
Российс
кой
Федерац
ии

27
август

День
российс

презентаций

Игры по ПДД,
художественно
е творчество

Спортивный
праздник

Беседы,
конструиров
ание

Сезонный
праздник

эвристическ
ая беседа

флешмоб

Беседы,
просмотр

кого
кино

август

День
города
Дегтярс
ка

фрагментов
детского
кино/рекоме
ндация
родителям
для
семейного
просмотра
анимационн
ых
произведени
й из списка
ФОП ДО
+

Социальная
акция
Беседы.
Выставки
детских
работ
(совместно с
территориал
ьной
избирательн
ой
комиссией)

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Планирование образовательной деятельности. Выбор форм, способов, методов
реализации Образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 24» обусловлен
комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность:
- обеспечить в МАДОУ «Детский сад № 24» единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику
МАДОУ «Детский сад № 24»
Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность
и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным
областям. Перспективное планирование содержания воспитательно-образовательной
работы представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в
рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:
• непрерывной образовательной деятельности (НОД) педагога с детьми;
• совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
• самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды
группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
НОД организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми,
включающая различные виды детской деятельности: игровую, двигательную,
коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную,
музыкально-художественную, чтение. Расписание непрерывной образовательной
деятельности включает реализацию дополнительных образовательных программ. В
планах воспитательно-образовательной работы отражается взаимодействие с семьями
воспитанников по реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности МАДОУ «Детский сад № 24» с детьми
регламентируется календарным учебным графиком, учебным планом на учебный год и
включает перспективное тематическое планирование совместной деятельности с
детьми вне НОД на учебный год.
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием обязательной
части Программы.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы (перечень)
УМК образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»

Программа дошкольный возраст/Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (4 шт);
- модуль образовательной деятельности «речевое развитие». Культурная практика
литературного детского творчества: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- Технологии реализации культурных практик образовательной программы «СамоЦвет» /
О.В. толстикова, О.А. Трофимова.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: культурная практика
конструирования». Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая культурная
практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». О.В. Толстикова, О.Н. Сенова и др.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к
образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». Н.В. Дягилева - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Культурная практика безопасности жизнедеятельности: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». О.В. Толстикова,
науч. Ред. О.В. Гредина - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Культурная практика игры и общения: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». О.А. Трофимова - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». О.А. Трофимова и др. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «речевое развитие». «Кейс культурная практика
литературного детского творчества»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.ав.-сост. О.В. Толстикова и др. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Культурная практика
«Познание»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». М.Б. Неганова, О.Л. Гильманова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная
практика конструирования»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. ав.-сост. О.В. Толстикова. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика игры и общения»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.ав.-сост. О.А. Трофимова и др. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная
практика познание»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных

практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. ав.-сост. О.В. Закревскаяи др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика театрализации»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост. О.А. Трофимова и др. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа
для детей дошкольного возраста. Авт-сост. О.В. Толстикова и др. – Екатеринбург ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие к ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост. О.В. Толстикова и др.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост. Н.В. Дягилева, О.В. Трофимова. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- журнал динамики достижений детей 1-7 года жизни.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019;
- карта развития ребенка 1-7 года жизни.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: карта развития
ребенка как инструмент оценки качества образованой деятельности по ПООП
«СомоЦвет». Часть 2: пособие к примерной основной образовательной программе
«СамоЦвет».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Музыкальная деятельность
1.Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа
младшая группа, СД, СП,2011
2. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа
средняя группа, СД, СП,2011
3. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа
старшая группа, СД, СП,2011
4. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа
подготовительная группа, СД, СП,2011
5.Буренина А. «Ритмическая мозаика» СП, 2012
6. Радынова О. «Сказка в музыке» ТЦ «Сфера»,2009
7. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ах, карнавал» В.1, СП,2002
8. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ах, карнавал» В.2, СП,2002
9. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.1,СП,2007
10. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.2,СП,2007
11. Радынова О. «Музыкальные инструменты» ТЦ « Сфера»,2009
12. Каплунова И., Новоскольцева И. « Этот удивительный ритм»СП,2005
13.Радынова О. «Песня, танец ,марш» ТЦ « Сфера»,2009
14. Радынова О. «Настроение, чувства в музыке»» ТЦ « Сфера»,2009

«Ладушки»,
«Ладушки»,
«Ладушки»,
«Ладушки»,

Организационно-методическое сопровождение Программы Е. В. Колесниковой
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М., 2010–2019.
«От звукоподражаний к словам». Иллюстративный материал. М., 2010–2019.
«Литературные тексты для детей 2–3 лет». М., 2011–2019.

«Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет». Методическое пособие. М.,1996–
2019.
«Раз - словечко, два — словечко». Рабочая тетрадь для детей 3–4 лет. М., 1996–2019.
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет». Методическое пособие. М.,
1995–2019.
«От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 1995–2019.
«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для детей 3–5 лет. М., 2008–2019.
«Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 2009–2019.
«Учимя составлять слоговые схемы». Рабочая тетрадь для детей 3–5 лет. М., 2009–2019.
«Развитие звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет». М., 1996–2019.
«От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. М., 1996– 2019. «Звуки и буквы».
Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–7 лет. М., 1998–2019.
«Прописи для дошкольников 5–6 лет». Рабочая тетрадь. М., 2009–2019.
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М.,
2001–2019.
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6– 7 лет». Учебнометодическое
пособие. М., 1997–2019.
«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. М., 1997–2019.
«Прописи для дошкольников 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2016–2019.
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2004–
2019.
«грамматика для детей 5–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2008–2019.
«Ну-ка, буква, отзовись». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2008–2019.
«Предмет, слово, схема». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2007–2019.
Созданные условия в ДОУ
Ценнос
ти

Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений
Оборудование

Родина

Галерея
с
портретами
героев.
Мини-музей
русской культуры и быта.
Магнитные
карты
(путешествий по России).
Патриотические
уго
лки.
Стенды
по
краеведению, о военных
профессиях.

Игрушки

Государственные
символы
РФ.
Фото
первых лиц РФ и
области. Папкипередвижки «День
России», «День
флага».
Художественная
литература
региональным
компонентом.
Самиздатовские
сборники.
Народ
ные
костюмы,
изде
лия народных
промыслов.

Игры, народные игрушки.
Куклы в национальных
костюмах, народные
игрушки.

Дружба

Стенды, оформление стен,
рекреаций
в
теме

Информационные
буклеты
о
правилах

многонациональнаяРоссия,
дружба
народов. Уголок

поведения.
пословиц,

примирения.
Стенд
с
фото
«Мои
друзья»,
детские
рисунки
с
правилами
дружбы. Эмоции моего друга
сегодня (уголок). Стенд «С
днем рождения»,
«Наши именинники».

Каталог
поговорок

Костюмы народов России
и мира. Куклы
.Игрушки,
и

сказок
о
дружбе. сделанные детьми для
Скамейка
совместных игр
примирения.
Медиатека, фонотека,
мирилки. Фото детей,
воспитателей.
Мешочки
добра
(групповые
или
индивидуальные).
Дидактический
материал
об

Семья

Фотоколлажи

Труд

Стенд

эмоциях

и коммуникации

Семейный стол и Пальчиковые куклы
«Семь игра, хобби семьи. «Семья». Костюмы
я». Выставки
творческих Библиотека
«Бабушка»,
работ.
«Моя
семья». «Дед». Куклы- пупсы;
«Семейное
древо». Видеотека
голыши с аксессуарами по
Творческие
совместные «Семейные традиции»
уходу, коляски.
поделки.
Уголки
для (для
просмотра
родителей.
Тематические детьми). Афиша куда Конструкторы
экспозиции к праздничным пойти с ребенком в «Лего» (человечки).
датам о семье (День матери, выходной, о поездках, Игровое оборудование и
День отца, День пожилого экскурсиях, походах. игрушки
для сюжетночеловека, День семьи, любви
ролевых
игр
Семей
и верности). Музей семьи.
ные
альбомы, «Семья».
родословные,
семейные гербы и др.

«Профессии
наших родителей»
(фото), «Семейные
профессии».
Стенд
«Дежурство». Уголок
природы.

Паззлы
Столярные
мастерские. Швейная студия.
Оборудование
«Профессии».
Инструменты: столяра,
«Больница»,
повара, доктора,
«Парикмахерская»,
парикмахера.
«Шоферы»
и
др. Оборудование
Оборудование для
сюжетно- ролевых
игр к различным
профессиям.

для

Культур Центры
театральной
и
а
музыкальной деятельности,
ИЗО. Костюмерная. Фойе.
Музыкальный
зал.
Изостудия. Детский театр.
Библиотека.
Визуализация
пра
вил поведения.

Интерактивная
доска, проектор,
интерактивный
пол,ширмы, занавесы,
напольные маркеры
(изба, печь…),
медиатека
(музыкальное
сопровождение, песни,
сказки, виртуальные

Разные
виды театров,
музыкальные
инструменты, посуда
с
элементами росписей.
Павлопосадские платки.

экскурсии); картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические
материалы
(портреты),
плакаты;
костюмы.Народные
костюмы,
изделия
народных промыслов,
заготовки
для
творчества
по
народным промыслам.
Набор
картинок
«Правила поведения в
библиотеке»,
«Правила поведения в
театре»
Знания

Центр
Познавательноисследовательс
кой
деятельности. Музыкальный
зал. Фойе. Метеоплощадка
на территории
ДОО.
Уголок
«Логика

и
математика»,
«Буквознайка».
Цент
ры
«Космос».

Пазлы «Планета Земля».
Наборы для
проведения опытов,
Настоящие музыкальные
эксперимен инструменты. Игрытов. Цифровая
викторины
с
лаборатори кубиками.
я. Художественная
Динозавры. Настольномастерская. Мини
печатные
игры с географические
буквами
кухня. Глобус,
книги,
компьютер,
и цифрами Куклы –
профессии Игрушки
и игровое
оборудование для
сюжетно- ролевой
игры
«Школа»

уголки. Медиатека:
Природ Тематические
а
Природа
на мультфильмы,
территории
фил
ДОО.
ьмы (Земля,
животные, птицы,
Интерактивный
угол природные
зон
ок
ы,
«Планета
Земля»,
«Обитатели
водоемов погодные
явления,
Калининградской области»,
«Животн природа
ые
Куршской
косы»… Калининградской
Календарь
добрых
дел области,
заповедни
(интерактивный стенд).
ки). Собрание
легенд,
рассказов
Природны
й материал
(гербарий
…) Подборка
(презента
ция)

Наборы животных,
деревьев растений…
Звукиприроды Куклы,
одетые в сезонные
костюмы Глобус

«Цвет природы».
Здоровь Уголки здоровья, правила
е
поведения.
О
здоровом
образе
жизни
(стенды,
плакаты).
Закаливание.
Уголки
безопасности.
Спортивная площадка.
Площадка
ПДД.
Тематические уголки по
ПДД. Тематические уголки о
спорте,
о
проведении
Олимпийских игр. Уголок
уединения,
релаксации.
Кабинеты
логопеда,
психолога, дефектолога (в
нашем детском саду нет
кабинета дефектолога))

Картотеки и плакаты
Книги, энциклопедии
Медиатеки
(мультфильмы,
фильмы о здоровье,
спорте, безопасности)
Папки-передвижки по
теме
Родительский
уголок о воспитании
здорового
ребенка
Тренажеры
Оборудование
для
двигательной
активности Ростомеры

Конструктор «Части
тела».
Уголок
для сюжетноролевых
игр
«Больница»,
«Ветеринар» и т.п.
Муляжи овощей и
фруктов, продуктовая
корзина
(что полезно,
а что вредно для
питания) Оборудование в
физкультурном уголке.

IV.
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
4.1. Цели и задачи Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
8) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ЗПР;
9) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
10) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
11) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
12) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
13) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
14) формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
15) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
16) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
4.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно

культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет)
и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, пяти, шести годам,
семи годам, восьми годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
4.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
4.2.1.1. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;

понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;

методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается
и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
4.2.1.2. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий

и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
4.2.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,

литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.3 Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.4. На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.4.1 При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).

Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.
4.3. Особенности реализации Программы для определенной категории детей
Реализация образовательной программы для детей с задержкой психического
развития (ЗПР) имеет особенности, связанные с учётом особых образовательных
потребностей таких детей. Эти особенности проявляются в разных аспектах: в целях
программы, в принципах её реализации, в содержании и методах.
Цель реализации программы — обеспечить условия для дошкольного образования
детей с ЗПР с учётом их индивидуально-типологических особенностей и особых
образовательных потребностей.
Некоторые задачи:
коррекция недостатков психофизического развития;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР;
формирование предпосылок к учебной деятельности.
Принципы
Социально-адаптирующая направленность образования — коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребёнка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Единство в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач — не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных трудностей, требует
построения ближайшего прогноза развития ребёнка с ЗПР.
Реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании — организация обучения с
опорой на ведущую деятельность возраста.
Вариативность коррекционно-развивающего образования — образовательное содержание
предлагается ребёнку с ЗПР через разные виды деятельности с учётом зон его актуального
и ближайшего развития.
Содержание
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности. Например: предметная деятельность;
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами);
коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми);
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними).
Также программа включает программу коррекционно-развивающей работы,
которая обеспечивает адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Методы
Некоторые особенности реализации программы для детей с ЗПР:
Пошаговое предъявление материала и дозированная помощь взрослого.
Использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему
развитию, так и коррекции и компенсации недостатков в развитии.
Приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребёнка к самостоятельной деятельности.
Плановый мониторинг развития ребёнка — создание оптимальных
образовательных условий для своевременной интеграции в общеобразовательную среду.

4.4. Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Программа определяет основные направления взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся МАДОУ «Детский сад № 24»:
изучение семьи (анкетирование, встречи-знакомства);
информирование родителей (информационные стенды, родительские собрания,
сайт дошкольного образовательного учреждения);
консультирование родителей педагогами и специалистами;
просвещение родителей (открытые занятия, Дни открытых дверей, видеофильмы и
презентации о жизни детского сада);
педагогические практикумы, проведение мастер-классов;
совместная деятельность детского сада и семьи по реализации образовательной
программы (участие в итоговых мероприятиях проектов, совместные праздники, досуги,
выставки совместных работ детей и родителей);
совместные вечера встречи родителей, детей и педагогов;
фестивали, конкурсы семейного творчества.