ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад № 24»
Протокол от «27» августа 2024 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующей МАДОУ
«Детский сад № 24»
______ Е.А. Бормотова
Приказ от «27» августа 2024г. № 50
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «27» августа 2024 г. № 1
Рабочая программа воспитания
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 24»
Дегтярск, 2024
1
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Общие положения
Целевой раздел Программы воспитания
Целевые ориентиры Программы Воспитания
Направления воспитания
1.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад МАДОУ «Детский сад№ 24»
2.2. Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад № 24»
2.3. Общности
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.5. Формы совместной деятельности
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел Программы воспитания
3.1. обеспечение воспитательного процесса
3.2. Требования к условиям работы с особой категорией детей
3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Анализ воспитательного процесса с опорой на критерии качества в сфере
воспитательной работы (самоанализ); педагогическая диагностика
2
Общие положения
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 24» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее
–
ФОП
ДО).
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; - Указ Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
3
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
- Устав МАДОУ «Детский сад № 24»;
- Программа развития МАДОУ «Детский сад № 24»; Программа отвечает образовательному
запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
I.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России2.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
1
4
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы МАДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, школы, управление культуры и спорта г. Дегтярск,
библиотеки, общественная организация Комитет солдатских материй город Дегтярск и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей (ГБУДОСО "Дегтярская детская школа
искусств").
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
5
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
6
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
7
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
8
Направление
воспитания
Ценности
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
9
Направление
воспитания
Духовно
нравственное
Ценности
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
10
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
1.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений. Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений (педагогами, воспитанниками, родителями),
учитывает интересы и потребности всех участников образовательных отношений.
Указанная часть Программы и ориентирована:
на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он живет;
воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать больше
об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах.
Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширить представления о родном городе, названиях улиц, закреплять знания о
достопримечательностях города.
2. Познакомить с промышленными, мебельными, торговыми предприятиями города,
воспитывать ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через знакомство с
их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать интерес к
произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры. Углублять
представления детей о народных промыслах региона: резьба по дереву, национальная одежда
и обувь, изделия с национальным орнаментом, земледелие, промысел.
6. Способствовать развитию интереса к родному краю, городу, в которой мы живем, к
взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к пониманию того, что
история родного города неразрывно связана с историей России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование бережного
отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к промышленности
региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим, родителям,
младшим.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. В рамках освоения образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
- 5-6 лет (старший дошкольный возраст).
Появляется потребность в сопереживании и
11
взаимопонимании, важным мотивом является познавательный аспект общения, способен
понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять
эмпатию;
- умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в
диалоговое общение со сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие
(проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению);
умеет использовать вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться своими
знаниями со сверстниками и взрослыми.
- 6-7 лет (старший дошкольный возраст).
Понимает сверстников и взрослых; принимает
точку зрения собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в общем деле, умеет
слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к
согласию, быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками
образовательного процесса, выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и
услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
2. Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет» (к 7
(8) годам)
Ценности
Эмоцио
Деятельностный Когнетивный компонент
нально(поведенческий,
чувственный
регулятивный)
компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в Обладает начальными знаниями о себе, своей
проявляет свои семейные
игры
в Семье. Знает способы проявления заботы о
чувства
к соответствии
с близких людях.
родителям
гендерной
ролью. Знает функциональные обязанности каждого
Проявляет
члена семьи.
воспитанность
и
уважение
по
отношению к старшим
и младшим членом
семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет
Выстраивает стратегию Знакомится с нравственными категориями
солидарность
доверие
к своего поведения.
«совесть», «правда».
поликультурно Может
создавать Проявляет интерес к социальным аспектам
му миру.
условия
для общественной жизни.
Проявляет
организации
какой- Задает вопросы о школе и своем будущем.
доверие
к либо деятельности.
Знает социальные нормы поведения и правила
другим
Способен регулировать во взаимоотношениях со взрослыми и
поведение
на сверстниками.
людям
и свое
самому себе. основе усвоенных норм. Знает правила безопасного поведения и
Адекватно
Самостоятельно
личной гигиены
12
проявляет свои
чувства, в том
числе чувство
веры в себя.
Адекватно
проявляет свои
чувства
гендерной
идентичности.
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам
во взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык
культурного
социального творчества
и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия
с
13
Труд
творчество
другими людьми в
любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных
видах
детской
деятельности).
В
случаях
затруднений
обращается за помощью
к взрослому.
и Ребенок
Знает социальные нормы поведения и
способен
правила трудовой и творческой деятельности.
выбирать себе
Знает правила безопасного поведения и
участников по
личной гигиены
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру,
к разным видам
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социальн Способен
Использует некоторые Ребенок проявляет любознательность
ая солидарность учитывать
(конструктивные)спосо к поликультурному миру.
интересы
и бы
разрешения Проявляет позитивный интерес
чувства других, конфликтов.
к социальным аспектам общественной
сопереживать
Умеет договариваться, жизни. Задает вопросы о своем будущем.
неудачам
и согласовывать действия Идентифицирует себя как
радоваться
совместно
со представитель семьи, общества, государства.
успехам
сверстником,
Знает социальные нормы
других.
контролировать
свои поведения и правила во
Проявляет
действия и действия взаимоотношениях со взрослыми и
интерес
к партнёра, исправлять
сверстниками.
внутреннему
свои и его ошибки.
миру
людей, Имеет близкого друга
особенностям
(друзей), с которым с
их
удовольствием
взаимоотношен общается, участвует в
ий.
общих делах, обсуждает
14
Способен
проявлять
толерантность.
Здоровье
Труд
творчество
Семья
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
и Ребенок
способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональну
ю отзывчивость
к своей
семье.
события,
делится
своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов и высказываний
других детей. Умеет
реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет
проигрывать.
Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения.
Откликается на эмоции
близких людей и
друзей.
Способен
выбрать
верную
линию
поведения
Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье. Знает способы проявления заботы
о близких людях.
Знает функциональные обязанности каждого
члена семьи.
15
Проявляет
по отношению к людям
чувство любви разного
возраста,
и верности к проявлять уважение к
близким
старшим.
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственност
ь за младших
братьев
и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов
семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника или
младшего,
близких
и
др.
в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа
строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
16
II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный
контекст. Уклад МАДОУ «Детский сад № 24» имеет следующие характеристики:
цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
принципы жизни и воспитания детского сада;
образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам детского сада;
ключевые правила детского сада;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду детского сада.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни детского сада. Цель нашего детского сада:развивать личность
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского сада, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий
настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1,6 до 7 лет. Вся наша деятельность
направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и
на удовлетворение запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши
партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МАДОУ «Детский сад № 24» с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Название принципа
Характеристика
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
17
Название принципа
Характеристика
Название принципа
Характеристика
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования
Принцип ценностного единства Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
и совместности
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип общего культурного Воспитание основывается на культуре
образования
и традициях России, включая культурные особенности региона
Принцип
следования Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
нравственному примеру
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни
Принципы
безопасной Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
жизнедеятельности
безопасного поведения
Принцип
деятельности
взрослого
совместной Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
ребенка
и основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
Принцип инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования
Образ МАДОУ «Детский сад № 24» ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название ДОО – «Ромашка» символизирует мир и благополучие в доме, радость и
счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего коллектива детского сада.
18
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники детского
сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на сайте
позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж МАДОУ «Детский сад
№24».
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ «Детский сад № 24» определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО,
который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада и
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педколлектив МАДОУ «Детский сад №24» реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала МАДОУ
«Детский сад № 24» организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил
МАДОУ «Детский сад № 24»:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МАДОУ «Детский сад № 24» формируют и развивают творческое
мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей,
педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
- Приобщение воспитанников к народной культуре через обрядовые праздники, такие как
19
«Колядки», «Кузьминки», «Светлая пасха», «Масленица». Такие мероприятия несут особую
воспитательную ценность для подрастающего поколения;
- ежегодно ко дню Великой Победы мы организуем праздничные мероприятия, акцию «Окна
Победы», военно-патриотическую игру с папами (дедушками) «Зарница» (воспитание патриотизма у
дошкольников);
- социально значимые акции «Пристегнись – это модно!», «Засветись в темноте» (профилактика
ДТТ), «Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), «Покормите птиц зимой»
(формирование ценностных отношений к окружающему миру), акция «Цветок моего ребенка»
(благоустройство территории детского сада), «Поздравь солдата» (формирование ценностных
отношений к российской армии);
- детско-родительские праздники и соревнования: спортивные мероприятия «Мама, папа, я –
спортивная семья» (пропаганда здорового образа жизни), «8 июля – День семьи» (семья как ценность);
- праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
- дни именинника
- праздник «День знаний»
- туристический мини-поход к горе Лобаз «Мой край родной» (знакомство с природой родного
края в осеннее время).
Надо помнить, что традиции могут терять свое значение и «уходить», на их смену могут
появляться новые, например, весна долго не приходит – решили каждый день после выхода на прогулку
произносить заклички на ее призыв.
Очень важно, что в режиме дня и циклограмме образовательной деятельности четко видны
традиции группы, некоторые из них проходят ежедневно в форме ритуалов (например, ритуал в форме
слушания спокойной музыки - медитации «Приходи к нам сон…» или ритуал чтения перед обедом или
перед сном «Минутка приятного чтения» или «Минутка встречи с любимой книгой» (дети приносят их
из дома). В отдельных группах есть традициями группы, привязанными к дню недели (вторник – вечер
экспериментов, время после полдника-время для самостоятельного чтения), месяцу (октябрь – поиск
на прогулке самых ярких листьев и сбор гербария, коллекции), конкретной дате (1 апреля – вечер
Смеха), теме (Птицы – традиция изготовления птиц из оригами и украшение ими группы, музыкального
зала), проекту (9 мая – традиция проведения «Минуты молчания»), тематическому дню (День
физкультурника – спортивная игра-эстафера, День пуговки – создание коллекции пуговиц) или
событию (день рождения группы), которые отражаются в образовательной программе и календарном
планирование.
Важно помнить, что ритуал – это то, что выполняется ежедневно в определенное время, а
традиция имеет не ежедневный цикл, может быть вообще разовым мероприятием для детей, но
традиционным для детского сада (например, экскурсия в школу в подготовительной группе). Ритуалы,
хоть и не продолжительны по времени, но за счет своей ежедневности проведения играют очень
большую роль в реализации образовательной программы, многие образовательные задачи можно
решить с помощью ритуалов.
Так системное проведение ритуалов «Минутка новых слов», «Минутка самых длинных слов»,
«Минутка «Веселый язычок», «Минутка забытых слов и предметов», «Минутка пословиц и поговорок»,
«Минутка чистоговорок», «Минутка загадок», «Минутка азбуки», «Минутка приятного чтения»,
20
«Минутка разучивания четверостишия», «Минутка речевых игр», «Минутка словотворчества» и др.
будет способствовать речевому развитию детей.
Познавательному развитию будет способствовать:
«Минутка «Это интересно знать?», «Минутка наблюдательности (Что изменилось?)», «Минутка
юных фокусников (экспериментаторов, изобретателей)», «Минутка развивающих игр (или настольно
печатных)», «Минутка юных следопытов», «Минутка Мнемоника», «Минутка докладчиков», ритуал
«Новый день» (работа с календарем) , «Минутка почемучек», «Минутка историй предметов»,
«Экскурсия в музей» (виртуальный или созданные детьми) и др. Художественно - эстетическому
развитию и эстетическому воспитанию будут способствовать ритуалы:
«Минутка красоты (сделай вокруг что-то красивым – прическу, одежду, уголок и др.)», «Полочка
красоты (рассматривание картины или предмета, фотографии, появившейся на полочке и обсуждение:
почему они туда попали?)», «Найди что- нибудь красивое вокруг»», «Минутка созерцания» (просмотр
картин великих художников под музыку) , «Минутка слушания музыки» ( можно совместно с
рисованием цветовыми пятнами), «Театральная минутка» (разыгрывание этюда или обыгрывание
четверостишия, маленького рассказа, сценки), «Минутка Карандаша» ( работа с трафаретами или
раскрасками) и др.
Физическое развитие – «Минутка чистоты» (наведение порядка в личном шкафчике и ящике
стола), «Минутка здоровья» (прохождение по массажным коврикам, выполнение самомассажа) ,
«Минутка подвижной игры» (игры могут быть различной направленности) и др.
Социально – личностное развитие и нравственное воспитание – ритуал «Волшебный стул»
(садясь на стул превращаешься в любого героя сказки, мультфильма, в представителя любой
профессии, взрослого, в любого животного, растение, ребенка своей группы и отвечаешь на вопросы
от его имени), «Минутка вежливости и доброты» (чтение книги «Азбука вежливости»), «Экран добрых
дел», «Комплименты», разговор с героем группы, который рассказывает, предлагает что - то детям или
ненавязчиво дает оценку их деятельности.
Традиции и ритуалы отражают глубинную направленность работы педагога, например, на
речевое развитие или на социально – коммуникативное, очень интересны традиции в рамках проектов
или реализации парциальных программ. Важно иметь так же ритуалы, которые носят рефлексивную
направленность. Рефлексия может быть на личностном уровне или на уровне группы, направленная на
определение эмоциональных состояний, оценку поступков или достижений, поиск причин неудач
(«Мое настроение и настроение моих друзей», «Мои (наши) достижения», «Мое (наше) портфолио»,
«Минутка потерянного времени», «Дневник группы», «Оцени поступок», «Лесенка самооценки и
взаимооценки», «Зона комфорта» (Где и с кем мне было комфортно? Кому со мной сегодня было
хорошо?)» и др.) В их основе лежит рефлексивная техника, дети учатся определять и выразить свое
настроение, свое отношение к чему либо, получают при этом рефлексивный ответ от другого на свое
поведение, свои высказывания о ком – либо и чем – либо, учатся анализировать свою деятельность,
учатся оценивать свои достижения и достижения других.
Техники, которые входят в данные ритуалы бывают вербальными и невербальными, что
подходит даже для детей с отсутствием речи:
- вербальные техники эмоционального состояния (на выбор): « Если бы я был…», «Ассоциации»,
«Свободный микрофон», «Ниточка», «Фотосъемка», «Волшебный клубочек»;
21
- невербальные техники эмоционального состояния (на выбор, постоянно менять в течение года):
индивидуальная карта настроения, лента настроения, роза настроения, мишень настроения, облако
настроения, ваза настроения, паровозик настроения, гусеница настроения, настроение в лучах солнца,
поляна настроения, звездопад настроения, домик настроения, мелодия настроения, корзина настроения,
настроение в шарах, цветок настроения, аквариум настроения, погодное настроение, кораблик
настроения).
Очень полезны ритуалы, снимающие эмоциональное напряжение, такие как «Минутка смеха. Рассмеши
нас!», «Минутка шалости», «Минутка сюрпризов. Удиви нас!», «Минутка релаксации», «Минутка
хорового пения», «Общая танцевальная пауза», « Минутка игры на музыкальных и шумовых
инструментах», «Минутка громких звуков» и др. Ритуалы имеют и направленность на начало и
завершение деятельности, дня (ритуал приветствия "Утро радостных встреч" и прощания «Как жалко
расставаться!» и др., минутка поднятия и спуска флага группы, исполнения гимна группы), на развитие
доверия (ритуал «Гусеница», «Слепой и поводырь», «Прогулка с компасом», «Телефон доверия») и
общения (ритуал «Разговор по кругу», «По секрету всему свету») , сплочения группы ( ритуал
«Скульптурная композиция» , «Мы одно доброе животное», «Дружба начинается с улыбки»). Ритуалы
имеют возрастную градацию, например: для младших групп - минутка «Веселый язычок», минутка
«Развивающей игры», минутка настольно – печатных игр различной направленности (знакомство с
новыми играми или сопровождение знакомых игр), минутка сопровождения развития сюжетно –
ролевой игры, минутка сопровождения развития конструирования из строителя. Всегда есть дети –
разрушители ритуалов, этого не надо бояться, просто обсудите и придумайте все вместе с ними, иногда
в ритуалы надо вносить разнообразие. Например, ритуал укладывания на дневной сон можно обсудить
с детьми, внести в него их предложения, ведь желательно, чтобы ритуал был признан детьми, чтобы у
них было желание его не нарушать, ритуал – это правило выполнения тех или иных режимных
моментов. Есть, конечно, ритуалы, которые нельзя менять, дополнять, а надо четко выполнять,
например, мыть руки после туалета, а не перед ним. Внутри любых традиций важны ритуалы, т.е.
алгоритмы упорядоченных действий, с помощью ритуалов образуются полезные навыки, а задача
педагога создать целый ряд ритуалов, которые ребенок выполняет в течение дня. Ритуал формирует
дисциплину, создает привычное течение жизни, сохраняет психическое здоровье детей, воспитывает
детей. Например, традиция возложения цветов к памятнику 9 мая – принести ветки березы в группу и
поставить их в воду, изготовление с педагогом бумажных цветов и укрепление их на ветках березы с
листьями, оформление букетов или композиций из украшенных веток, возложение их на памятник,
минута молчания, торжественное чтение стихов. Когда у воспитателя спрашивают, а есть у вас в группе
ритуалы, практически все теряются, хотя все моменты ими организованы в определенной
последовательности, т.е. становятся ритуалами. В разных группах у разных педагогов они похожи, но
и отличаются друг от друга, поэтому дети переживают, когда приходит новый педагог и нарушается их
привычное течение жизни. Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, которые реализуют цели и задачи
различных направлений воспитания: Образовательная область "Социально-коммуникативное
развитие" соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
22
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания; Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Возможные ежедневные групповые традиции и ритуалы в рамках реализации ООП ДО по
образовательным областям, а значит и по направлениям воспитания:
Задача педагогического коллектива МАДОУ наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, стремления к новым
задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование
сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В
организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники
(Новый год), общественно-политические праздники (День Победы). Во второй половине дня
планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей
по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по
«заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам.
3-4 года. Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к
тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый
год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
4-5 лет. Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для
самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение
и желание заниматься интересным творческим делом. Праздники. Приобщать детей к праздничной
культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к
23
Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,
праздникам народного календаря.
5-6 лет. Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения. Создавать условия для проявления
культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о
будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам,
желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала,
участка детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их
с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
6 – 8 лет. Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций). Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания
и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность,
память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления
об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни. Праздники. Расширять представления детей о международных и
государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать
детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать
основы праздничной культуры.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства
в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стала для нас возможность проведения
творческих детско-родительских конкурсов на осеннюю тематику, по безопасности. что способствует
раскрытию талантов наших воспитанников посредством искусства, а также созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской общественностью. Помимо
этого, мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов «Этот
удивительный космос», «Все профессии важны», «Никто не забыт-ничто не забыто», «Наш город» и
др., родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы. Педагоги
планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или международные праздники.
Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы,
весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники, спортивные
соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
24
В профессиональные и международные праздники социальной направленности воспитатели
организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры. Например, в День земли, День
воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
В МАДОУ «Детский сад № 24» есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них ответственность за
поведение ребенка в ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей малой родины,
родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного уральского сообщества. Уральский
край всегда считался богатым разнообразными полезными ископаемыми России. Урал считается
главным центром геохимического сырья. С территории Уральского района за границу поставляются
калийные соли, природный газ и металлургическоеоборудование Через территорию Уральского района
проходят горы Урал, которые сказываются и на характере поверхности региона, и на его климатических
условиях. В пределах района выделяют несколько зон – тайга, смешанные и широколиственные леса,
лесостепи, степи. Для гор характерна высотная поясность. Значительную часть занимает зона горных
лесов. Жители Урала отличаются богатым колоритом народной культуры. Поэтому юные
воспитанники должны стать достойными их преемниками. Осуществить эту цель нам поможет
включение в нашу Программу региональной образовательной программы «Самоцвет», посредством
которой будет организована воспитательная деятельность по формированию духовно-нравственной
культуры через разные виды деятельности в течение дня.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду функционирует 6 возрастных групп и
у каждой группы также имеется свое название и символика. Группа «Карапузики», «Малышикарандаши», «Капельки», «Лучики», «Веселые ребята», «АБВГДейка».
Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки. Также символика присутствует в
оформлении игровой, спальной и туалетной комнат.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими работниками детского
сада в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации обязательной
части ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ
Оборудование помещений МАДОУ является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда
насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям
детского возраста.
Пространство групп МАДОУ организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголков), оснащенных
достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
25
развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В качестве центров развития выступают:
• миницентр для сюжетно-ролевых игр;
• миницентр ряженья (для театрализованных игр);
• книжный центр;
• центр для настольно-печатных игр;
• выставка, информационная стена (экран) (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• миницентр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с песком;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого
изменения игрового пространства;
• игровой центр (с игрушками, строительным материалом).
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И
ГРУППОВЫХ КОМНАТ МАДОУ «детский сад № 24»
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда МАДОУ
Методический
кабинет
Методическая деятельность
(обобщение и распространение
педагогического опыта)
Музыкальноспортивный зал
Непосредственно
образовательная
деятельность
Методическая литература,
периодические издания
(журналы)
Демонстрационный,
плакатный, картинный,
раздаточный, счетный
материалы для НОД
Аудио и видеозаписи, ЭОР
Игрушки в качестве
демонстрационного материала
Дидактические игры
Познавательный материал
Детская художественная
литература
Музыкальная колонка
Пианино
Ширмы
26
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Кабинет
музыкального
руководителя
Подготовка к НОД, досугам,
праздникам (работа с
литературой, написание
сценариев)
«Русская изба» уголок
в кабинете
музыкального
руководителя
Обогащение представлений детей
о русской культуре, накопление
познавательного опыта
Костюмерная
Хранение костюмов (для детского
исполнения и исполнения ролей
взрослыми)
Медицинский блок
Коридоры
Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ
Информационнопросветительская работа
сотрудниками и родителями
Участки
Прогулки, наблюдения
Познавательноисследовательская
деятельность
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды театров
Стеллаж для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Методическая литература по
музыкальному развитию
Копилка сценариев
Образцы русских
национальных костюмов
Предметы русского быта
Предметы народноприкладного искусства
Детская художественная
литература
Разнообразные костюмы (для
детей и взрослых)
Стеллажи для используемых на
праздниках, досугах костюмов
Изолятор
Медицинский кабинет
Стенд по охране труда
Профсоюзный стенд
Стенд пожарной безопасности
Стенд безопасности дорожного
движения
Медицинский стенд
Стенд «Информация»
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное и
спортивное оборудование
27
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная, игровая
деятельность
Трудовая деятельность
Физкультурная
площадка
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения, учебный
перекресток
Огород, цветники.
Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных
игр
Организованная образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Микроцентр
Обогащение индивидуального
Оборудование для ходьбы,
«Физкультурный
двигательного опыта в
бега, равновесия
уголок»
самостоятельной деятельности
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок Расширение познавательного
Календарь природы
природы»
опыта, его использование в
( вторая младшая, средняя,
трудовой деятельности,
старшая, подготовительная
экологическое воспитание
группы)
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, наборы картинок,
альбомы
Материал для проведения
познавательноисследовательской
деятельности (элементарных
опытов)
Дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
28
Микроцентр «Уголок
развивающих игр»
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Микроцентр «
Строительная
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Микроцентр «Игровая
зона»
Реализация ребенком полученных
и имеющихся об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта, применение
ребенком культурных практик
Микроцентр «Уголок
безопасности»
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
(использование ребенком
культурных практик)
Природный и бросовый
материал
Материал по астрономии
(старшая и подготовительная
группы)
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст с крупными
деталями)
Конструкторы с
металлическими деталями –
старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший
возраст
Мягкие строительно-игровые
модули – младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолеты и др.)
Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Армия»,
«Библиотека», «Космонавты» и
др.)
Предметы заместители
Дидактические, настольные
игры по профилактике
дорожно-транспортных
происшествий, по правилам
дорожного движения
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки
29
Микроцентр
«Книжный уголок»
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремления проявлять себя в
играх-драматизациях
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Литература о правилах
дорожного движения
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы – раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
30
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»
Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта
иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народноприкладного искусства
Детские музыкальные
инструменты
Портреты композиторов
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические
игры
Музыкально-дидактические
пособия
Государственная символика,
символика области, города
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и
др. родного города, русских
народных костюмов, ремесла,
предметов русского быта и т. п.
Предметы народноприкладного искусства
Детская художественная
литература
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель
и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько материальные объекты, а в первую
очередь окружающая среда и люди, которые являются носителями национальной культуры и
выступают примером для подрастающего поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки
и дела, все это имеет немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во
время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности, прогулки идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так
как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем культурных ценностей
и наглядным примером. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
31
человечности, искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать,
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя пошутить,
успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна
воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в период всего пребывания
ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и
ребенка в ДОО и в семье являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем
культуры является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметно-пространственная среда
ДОО, которая характеризуется отражением федеральной, региональной и муниципальной специфики
посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных ценностей с помощью
оборудования и игровых материалов, наполняющих РППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации воспитательных ценностей,
является единой как для реализации обязательной части, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Построение развивающей предметно-пространственной среды
Требования к РППС по ФГОС
Содержательность Среда должна соответствои насыщенность
вать возрастным возможсреды
ностям детей и содержанию
Программы. Пространство
должно быть оснащено
средствами обучения и
воспитания (в том числе
техническими),
соответствующими
материалами, в том числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным оборудованием,
инвентарем. Организация
образовательного
пространства и разнообразие
материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех воспитанников,
эксперименти-
Реализация в ДОО
В детском саду имеется достаточное
количество пособий и оборудования для
работы с дошкольниками. Дидактические
средства и оборудование способствуют
всестороннему
развитию
детей:
аудиовизуальные средства, альбомы,
художественная
литература,
дидактические игры, различные сюжетные
игровые наборы и игрушки, игры для
интеллектуального и сенсорного развития,
наглядный
и
иллюстрированный
материал;
демонстрационный
и
раздаточный
материал
для
познавательного развития детей, развитию
представлений о величине предметов,
форме,
числе
и
количестве,
пространственных
и
временных
представлениях, аудиозаписи рассказов и
сказок, музыкальных произведений для
детей. Имеются картины, настольнопечатные игры, предметные и сюжетные
картинки по речевому развитию, детская
художественная литература; подборки
книг и открыток, комплекты репродукций
32
рование с доступными на различные темы; предметы народного
детям материалами (в том быта (самовар, горшок, шкатулка, прялка и
числе с песком и водой); пр.); куклы в национальных костюмах
двигательную активность, в (русские народные, татарские, чувашские
33
том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей во взаимодействии с
предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражения детей. Для детей
младенческого и раннего
возраста образовательное
пространство
должно
предоставлять
необходимые
и
достаточные возможности
для движения, предметной
и игровой деятельности с
разными материалами.
и т.д.); игры и игрушки, предметызаместители для сюжетно – ролевых игр;
материалы
для
изобразительной
деятельности, бросовый и природный
материал (крышечки, шишки, желуди,
косточки
от
абрикосов
и
пр.);
разнообразные
виды
театров
(пальчиковый, кукольный, перчаточный и
пр.), атрибуты и элементы костюмов для
различных видов театрализованных игр;
строительные материалы, конструкторы с
различными видами соединения.
В каждой группе
детского
сада
оборудованы
природные
уголки
с
разновидностями комнатных растений.
Имеются
наглядные
пособия
и
иллюстрированный материал для развития
экологической
культуры,
оснащены
центры детского экспериментирования.
В детском саду имеются музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические
игры и пособия, музыкальные игрушки.
Используются
технические
средства
обучения:
аудиомагнитофоны,
телевизоры, DVD плеер, ноутбуки, медиапроектор.
Для развития физической культуры у
детей в группах оборудованы спортивные
уголки, которые содержат необходимый
спортивный инвентарь (традиционный и
нетрадиционный).
Спортивный
зал
оснащен оборудованием для подлезания,
равновесия,
прыжков,
матами
для
гимнастических
и
акробатических
упражнений, мячами,
мячами прыгунами,
дисками
«здоровья»,
разнообразным
нетрадиционным
оборудованием.
Для физической активности детей на
участке имеется стационарное спортивное
оборудование,
выносной
инвентарь
(кольцебросы, кегли, мячи и пр.). На
каждом участке поставлены песочницы
для игр с песком и водой. На территрии
детского
сада
созданы
точки
экологической
тропы
для
познавательно34
исследовательской
деятельности
воспитанников (метеостанция, огород,
аптекорский уголок с лечебными травами,
подворье, пр.).
Все элементы среды в детском саду имеют
единый
эстетический
стиль
для
обеспечения комфортной и уютной
обстановки для детей.
Методический
кабинет
оснащен
необходимой методической литературой,
пособиями,
оформлена
картотека,
имеются каталоги информационного
материала,
современная
оргтехника,
имеются ТСО.
35
Трансформи-руемость Предполагает возможность Трансформируемость предметно-игровой
изменений
РППС
в
зависимости
от
образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся
интересов и возможностей
детей.
среды позволяет ребенку взглянуть на
игровое пространство с иной точки зрения,
проявить активность в обустройстве места
игры и предвидеть ее результат.
Трансформация среды в группах нашей
организации обеспечена раздвижными
легкими ширмами, модулями, легкими
скамейками, занавесками, перестановкой
мебели. Дети и педагоги имеют
возможность переставлять мебель и
игровое оборудование (не прикрепленное
к стенам) по своему усмотрению, в
зависимости
от
хода
игры
или
образовательной ситуации. Например, для
разделения пространства группы ставим
ширму или стенку-модуль, и в группе
образуются новые зоны. Используются
занавески: отодвинув занавеску можно
детям представить тему проекта с
наглядностью, закрыли – и этот наглядный
материал не мешает детям сосредоточенно
конструировать; эту же занавеску дети
могут оформить как «рекламный щит» для
своей деятельности или использовать под
выставку своих работ. Все это позволяет
детям обустраивать свой мир игры с
позиций своих детских интересов, а
воспитателям – возможность создания для
детей сюрпризной игровой обстановки.
Содержание уголков мобильно, регулярно
обновляется. Есть переносные уголки
ряженья, которые могут быть еще и
36
Полифункциональность
Предполагает возможность
разнообразного
использования
составляющих
РППС,
например, детской мебели,
матов, мягких модулей,
ширм и т. д; наличие в
Организации или группе
полифункциональных (не
обладающих
жестко
закрепленным
способом
употребления) предметов, в
том
числе
природных
материалов, пригодных для
использования в разных
видах детской активности
(в том числе в качестве
предметов-заместителей в
детской игре).
ширмами. С помощью ширмы дети могут
вырваться из мира взрослых и поселиться
в своем гнездышке.
Высота мебели меняется за счет
регулируемых столов и стульев. Нет
фиксированного
фронтального
расположения
столов
и
стульев.
Оформление стен и декоративные
элементы
сменяемы
и
понятны
дошкольникам.
Организация и расположение предметов
развивающей среды в пространстве
групповых помещений рационально и
удобно для детей, включает в себя не
только стационарную, но и мобильную
мебель
разнообразное
многофункциональное
игровое
оборудование.
В младших группах в основе замысла
детской игры лежит предмет, поэтому
педагоги групп каждый раз обновляют
игровую среду с помощью разнообразного
использования
составляющих
среды
(постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей желание
ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается
на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда
пробуждает активное воображение детей,
и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся
игровое
пространство,
используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья и пр.
В нашем учреждении пространство групп
условно делится на спокойную, активную
и рабочую зоны. Между зонами
устанавливаются модули или ширмы
(стулья, столы и пр.), которые возможно
применить как для одного уголка, так и для
другого, рядом граничащего. Например,
мобильная мебель с ширмой может
служить в сюжетно-ролевых играх и как
магазин, и как театр, и как касса.
Из матов сооружаются дома, башни,
машины, корабли, ракеты и пр.
37
Вариативность
Предполагает наличие в
Организации или группе
различных
пространств
(для
игры,
конструирования,
уединения и пр.), а также
разнообразных материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования,
обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую
сменяемость
игрового
материала,
появление
новых
предметов,
стимулирующих игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую
активность детей.
-
Используются
разнообразные
полифункциональные
дидактические
игры:
«Разноцветные
палочки»
(распредели по цвету, выложи фигуры,
построй дорогу); «Волшебные прищепки»
(распредели по цвету, сделай разноцветное
солнце, для стирки кукольной одежды);
«Чудо-прихватка»
с
разноцветными
пуговицами (закрепление цветов, застегни
пуговички, каких пуговиц больше,
меньше), бизиборды (завяжи-развяжи,
покрути,
открой-закрой
и
т.д.).
Применяется природный и бросовый
материал.
Разноцветные
крышечки
используются и для изучения цветов, и для
сенсорного развития (как сухой бассейн
для рук). Шишки, желуди, косточки от
абрикосов используются как счетный
материал и для игр с наполнителями.
Фланелеграф используется для игртеатрализаций и для демонстрации
наглядного материала.
Вариативность развивающей среды в
детском саду включает в себя отражение
сезонных изменений. Согласно времени
года в групповых выставляются картины с
пейзажами, куклы в одежде, в книжном
уголке – книги по сезону. В развивающей
среде находят отражение общественные
события. Оформлены полки, на которых
выставляются книги по теме, картины,
альбомы и пр. В раздевалках созданы
родительские уголки, уголки здоровья,
выставки детских творческих работ и пр.,
информация и предметы в которых
меняются в соответствии с тематикой
занятий.
Перечень зон (уголков) в детском саду для
организации
занятий,
игровой,
самостоятельной
деятельности
воспитанников:
для сюжетно-ролевых и режиссерскихигр
– уголок театрализации (театрализованная
деятельность,
ряжение,
освоение
социальных ролей и профессий);
- для познавательной и речевой активности
38
– уголок экспериментирования, книжный
уголок, речевой центр, уголок для ФЭМП
(экспериментирование
с
различными
материалами, развитие речи, наблюдение за
природными
явлениями,
развитие
математических представлений);
- для самостоятельной деятельности детей
(конструирование из различных материалов
(используются
имеющиеся
схемы,
символические
обозначения
последовательности
действий); - художественно-продуктивная
деятельность (используются карандаши,
краски, альбомы для рисования, раскраски,
мольберт и пр.);
- ознакомление с литературой;
- выставка детского творчества;
- уголок патриотического воспитания
(используются
альбомы
с
достопримечательностям города, страны и
пр.));
- для двигательной активности – спортивный
уголок (спортивные игры с нестандартным
спортивным
оборудованием,
организация
соревнований);
- для настольно-печатных и развивающих игр
(рассматривание
иллюстрированного
материала, разнообразные дидактические и
развивающие игры);
- для экспериментирования и наблюдения за
природными явлениями – экологический
уголок (природный материал, материалы
для экспериментирования,
календарьприроды);
- для отдыха (уединение, общение и пр.).
39
Доступность
Предполагает
доступность для
воспитанников, в том
числе
детей
сограниченными
возможностями здоровья
идетей инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная
деятельность;
свободны
й
Все игровое пространство в группах доступно
детям:
игрушки,
развивающие
игры,
дидактический материал. Каждый ребенок
может сам решить, какие материалы, когда и
как ему использовать. Самостоятельное
использование детьми игрушек и материалов
определяет и соответствующую
меру
ответственности
за их использование: дети учатся быть
хозяевами.
Педагоги
помогают
40
доступ детей, в том числе
детей с ограниченными
возможностями здоровья, к
играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим
все
основные виды детской
активности; исправность и
сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность
Предполагает соответствие
всех
ее
элементов
требованиям
по
обеспечению надежности и
безопасности
их
использования.
воспитанникам овладеть рациональными
способами хранения игрушек и умением
логически группировать их.
Организованная
таким
образом
развивающая
предметнопространственная среда дошкольного
учреждения
позволяет
нашим
воспитанникам в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно
заниматься в одно и то же время, не мешая
друг другу, разными видами деятельности.
Оснащение групповых комнат помогает
детям
самостоятельно
определить
содержание деятельности, наметить план
действий, распределять свое время и
активно участвовать в деятельности,
используя
различные
предметы
и
игрушки. Мы так же позаботились о том,
чтобы дети не потеряли чувство
защищенности и безопасности и, устав от
окружающих,
имели
возможность
перебраться в «тихий уголок», чтобы
поиграть, полистать любимые книжки или
просто помечтать.
Все элементы РППС в группах и на
участках
имеют
все
необходимые
сертификационные
документы:
сертификат
соответствия
и
гигиенический сертификат. Именно эти
документы свидетельствуют об их
безопасности для физического здоровья
детей.
Игровая продукция по физическим и
экологическим параметрам безопасна:
отсутствует запах, нет острых краев,
прочные детали и окраска. Игрушки
соответствуют возрасту детей, соразмерны
параметрам ребенка (руки, росту и пр.),
дают возможность манипуляции, парной
работы рук, координации движений.
Отсутствует негативное воздействие на
психическое развитие ребенка, его
интеллектуальное, психоэмоциональное,
социальное и эстетическое развитие.
Отсутствуют провоцирующие факторы
для формирования негативных установок
41
детского поведения.
На групповых участках, специально
созданной комиссией из сотрудников
детского
сада,
все
оборудование
периодически
проверяется
на
безопасность и соответствие техническим
характеристикам.
Расположение мебели, игрового и прочего
оборудования в групповых отвечает
требованиям
техники
безопасности,
позволяет
воспитанникам
свободно
перемещаться в пространстве. Мебель и
прочее оборудование отвечает санитарногигиеническим требованиям (соразмерно
росту
ребенка)
и
физиологии
воспитанников
(уголки
детской
активности организованы так, что самим
расположением
развивающей
среды
определяется положение ребенка, он
может располагаться в ней сидя на
стульчиках, на полу, стоя у мольберта и
пр.). Соблюден световой режим в группах.
Центр для организованной деятельности
расположен у окон.
Созданная предметно-развивающая среда повышает инициативность дошкольников,
обеспечивает им свободу выбора деятельности, возможность использовать в повседневной
жизни накопленный опыт, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к
активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста, тем самым помогает педагогическому коллективу нашего детского
сада эффективно решать задачи воспитания и обучения детей.
2.3. Общности образовательной организации
Общности (сообщества) ДОО состоят из:
- профессиональной общности;
- профессионально – родительской общности;
- детско – взрослой общности;
- детской общности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
42
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
43
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4 ФОП ДО, стр. 67–74.
Поскольку в МАДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми
при реализации образовательных областей (таблица 1)
44
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
Формирование
способности к
духовному развитию,
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
Цель
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
Задачи образовательных областей
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
развитие
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Эстетическое
В основе лежат
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
к красоте
Задачи
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
Анкетирование, опрос. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей, удовлетворенности родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
1. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИКТ.
2. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
3.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
4. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают свое решение
вопроса.
5. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте» https://vk.com/public216938419,
через мессенджер VK (родительские чаты), официальный сайт МАДОУ
https://dg24.tvoysadik.ru/treatments
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы, позволяет детскому саду предоставить
информацию о воспитательных резурсах.
6. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
7. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
8. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
9. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
10. Информационные стенды
11. Папки-передвижки
12. Дни открытых дверей
14.Стенгазеты (поздравительного/информационного характера)
15. Участие в экскурсиях, мини-походах, занятиях, спортивных мероприятиях,
проектной деятельности, в совместных детско-родительских конкурсах, социальных акциях,
флешмобов, родительском патруле и др.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в воспитательно-образовательном процессе, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 24»
- Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
- Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
- Педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад № 24» ориентирован на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения,
исследовательские лаборатории, детско-взрослые объединения. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
- Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
- В МАДОУ «Детский сад № 24» организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Эти циклы
представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
Реализация Программы воспитания осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОО. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Образовательная деятельность»
В нашем ДОО процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и непрерывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в детском саду усилена воспитательная составляющая
образовательной деятельности, где особое внимание уделяется развитию таких качеств
личности ребенка как нравственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность,
любознательность, инициативность, самостоятельность.
В содержание занятий включается материал, который отражает духовнонравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции народов
России.
Цель деятельности педагога – создание условий для развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО задачи воспитания реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Задачи:
- Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности (Социально-коммуникативное развитие);
- Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру,
быть полезным обществу (Социально-коммуникативное развитие);
- Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и
поддерживать межличностные контакты (Социально-коммуникативное развитие);
- Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим
людям (Социально-коммуникативное развитие);
- Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому,
семье (Социально-коммуникативное развитие);
- Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость,
скромность,
трудолюбие,
дисциплинированность
(Социально-коммуникативное
развитие);
- Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества
(Социально-коммуникативное развитие);
- Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям (Социальнокоммуникативное развитие);
- Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края
(Познавательное развитие);
- Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей
(Познавательное развитие);
- Формировать положительное и бережное отношение к природе (Познавательное
развитие);
- Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством
наблюдения, слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания
иллюстраций (Познавательное развитие);
- Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему
дому человеческого сообщества (Познавательное развитие);
- Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми
на различные темы (Речевое развитие);
- Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства
в конкретных условиях общения (Речевое развитие);
- Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность
(Речевое развитие);
- Способствовать эмоционально-ценностному восприятию литературных
произведений, умению высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов,
стихотворений (Речевое развитие);
- Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку зрения в
разговоре, приучать к самостоятельности суждений (Речевое развитие);
- Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей
(Художественно-эстетическое развитие);
- Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства (Художественноэстетическое развитие);
- Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и
объектов природы (Художественно-эстетическое развитие);
- Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру
(Художественно-эстетическое развитие);
- Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественноэстетической деятельности (Художественно-эстетическое развитие);
- Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных
произведений (Художественно-эстетическое развитие);
- Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни (Физическое
развитие);
- Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически
(Физическое развитие);
- Воспитывать культуру еды (Физическое развитие);
- Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным
играм и забавам (Физическое развитие);
- Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных
мероприятиях (Физическое развитие).
В процессе образовательной деятельности применяются такие методы работы,
которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему,
согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт
межличностных отношений.
Традиционным для ДОО является календарно-тематическое планирование, в
соответствии с которым происходит воспитательная работа с дошкольниками в рамках
образовательной деятельности.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, формируются их личные нормы и правила.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОО. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
- Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и
с окружающими взрослыми.
- Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать
освоению
социальных
ролей:
мальчик/девочка,
старший/младший, член коллектива, житель своего города, гражданин своей страны.
- Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
- Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
- Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение:
на уровне региона/области:
- социальных и экологических акций «Покормим птиц зимой», «Читаем детям о
войне», «10 000 добрых дел»,
на уровне города:
- «Поздравь солдата»;
на уровне ДОО:
государственных праздников «День знаний», «День солидарности в борьбе с терроризмом»,
«Международный день пожилых людей», «День народного единства», «День матери», «День
защитника Отечества», «Международный женский день»,
«День Победы», « Д е н ь Р о с с и и » , « Д е н ь п а м я т и и с к о р б и » ,
«День государственного флага Российской федерации"
- сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна – красна», «Праздник
лета».
- тематических мероприятий «Неделя здоровья», «Неделя безопасности», «День
именинника», «День открытых дверей»,
- социальных и экологических акций «Окна Победы», «Покормите птиц зимой»,
«Цветок моего ребенка»
- мероприятий русско-народного характера:
«День народов Среднего Урала, экскурсия-поход «Мой край родной», «Кузьминки»,
«Рождественские колядки», «Масленичная неделя», «Светлая пасха», «День семьи».
«День города»
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
коммуникативная,
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия
в процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетноролевые, творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского
творчества. Традиционными в МАДОУ «Детский сад № 24» стали выставки
«Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мы правнуки твои, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются
различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
8. Экскурсии, минипоходы, виртуальные экскурсии. Виртуальная экскурсия имеет
целый ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями. Погодные условия не
мешают реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме. У
виртуальных экскурсий нет границ. Такая форма работы позволяет разнообразить и
сделать интересным, а значит и более эффективным образовательный процесс, помогает
реализовать принципы наглядности и научности, способствуют развитию
наблюдательности, навыков самостоятельной работы у дошкольников.
Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка. Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений,
сохраняется национальная культура, формируется бережное отношение к наследию
народов России.
Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал дошкольника и
способствует освоению социально-значимых представлений об окружающем мире. Кроме
того, посредством создания различных музеев формируются конкретные знания детей о
свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Цель – приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины, своего
народа и родного края.
Задачи:
- Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
- Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
- Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства
гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
В соответствии с целью и задачами, в ДОО создан комплекс мини-музеев:
- мини-музеи «Русская изба»,
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные
музейные экспозиции в каждой возрастной группе МАДОУ «Детский сад № 24» «День
Победы», «Человек и космос», «Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
- реальные предметы быта, объёмные изображения,
- картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели,
- предметы декоративно-прикладного искусства,
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
- произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.),
- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушкизабавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического
опыта, способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания
исторического сознания, музейной культуры, формирования социокультурной
принадлежности. Развивающая
предметно-пространственная
среда постоянно
пополняется и обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся занятия по
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому и
художественноэстетическому развитию дошкольников. В качестве средств образовательной
деятельности широко применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники
рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с
подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего края и России,
слушают и исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы,
думают, размышляют и рассуждают.
2. Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые
проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только
воспитатели, но и дети.
«Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные люди, работники библиотеки,
бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном крае, знаменитых земляках, Великой
Отечественной войне. Каждая встреча заканчивается концертом или совместной продуктивной
деятельностью.
3.«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта
и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в
изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
4.Мини-спектакли. По тематике музея педагогами творческие мини-спектакли.
Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
5.Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная
деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников:
детей, педагогов, родителей.
Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире. С
помощью ранней профориентации у дошкольника начинают формироваться личностные
механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему социуму, к труду взрослых,
развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление ценностных
предпочтений к той или иной профессии.
Цель – создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
- Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
- Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных
видах детских игр и игровых ситуаций.
- Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
- Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его
общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только
знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и полезность
труда для общества, способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного
отношения к труду.
2. Образовательная деятельность. В дошкольном учреждении разработаны
конспекты занятий по ознакомлению с профессиями воспитателя, учителя, врача, повара,
водителя, полицейского и др. Создан учебно-методический комплект для проведения
НОД: планирование, картотеки игр, пособия, информационно-познавательные
презентации.
3. Чтение литературы. В ДОО сформирована «библиотека профессий», где
собраны разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги
обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений,
на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими
стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные
игры.
Применяются
разнообразные
игры,
способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется
возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется сюжетноролевым играм.
5. Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создан каталог
электронных пособий по профориентации, в котором представлены фотографии,
цифровые презентации, видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из
художественных и мультипликационных фильмов по многим профессиям. После
просмотра цифровых материалов происходит обсуждение, составление рассказов о
профессиях.
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях. Проектная
деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательныйпроцесс и дает
возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
1) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы ДО,
в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа
ситуативности, в основе которой лежит образовательная ситуация. Образовательная
ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж) и нематериальными (знание, образ, идея,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации используются в процессе образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Педагог
создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и решить поставленную задачу. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Педагоги используют принцип ситуативности в воспитательной работе и
образовательной деятельности в режимных моментах: закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные
ситуации
способствуют
активизации
инициативной
деятельности детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа
продуктивности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (коллажи,
журналы наблюдений, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, выставки работ). Этот
принцип ориентирован на развитие субъектности ребенка. Для этого педагоги детского
сада используют в своей ежедневной работе современные способы организации
воспитательно-образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, экспериментирования, ведение журналов наблюдений.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. Она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех воспитательно-образовательных
задач. Игровая деятельность представлена в воспитательно-образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки.
При этом обогащение игрового опыта детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренние часы приема, на прогулках, во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, поселком, родным городом, страной), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной литературы различных жанров и видов,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение или рассказывание воспитателем вслух.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная и двигательная деятельность организуется в процессе музыкальных
и физкультурных занятий, которые проводятся узкими педагогическими специалистами
дошкольного учреждения в специальном оборудованном зале.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- утренние сборы (эвристические беседы, обсуждения, создание проблемных
ситуаций),
- двигательная активность (утренняя гимнастика, хороводные игры, игры малой
подвижности),
- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых,
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие),
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, подготовка материалов к
НОД),
- рассматривание иллюстраций и просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания,
- индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
- работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья,
- самостоятельная деятельность детей в игровых уголках.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
-наблюдения за объектами и явлениями живой и неживой природы,
- подвижные игры и упражнения, хороводные игры,
- индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
-экспериментирование с объектами неживой природы,
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом),
-трудовая деятельность детей на участке детского сада (поручения, коллективный
труд),
-свободное общение воспитателя с детьми,
- самостоятельная деятельность детей на участке детского сада.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая во второй
половине дня включает:
- совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры),
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта,
- творческая мастерская (просмотр познавательных презентаций, оформление
книжного уголка, создание продуктов детского рукоделия),
- индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
- забавы, досуги и развлечения,
-литературная гостиная - форма организации художественно-творческой
деятельности детей,
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность,
- самостоятельная деятельность детей в игровых уголках.
Таким образом, к основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
экскурсии (в музей, предприятия города, в общеобразовательную организацию и тому
подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других
помещениях детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОО самими детьми.
Цель - создание условий для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОО.
Задачи:
- Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
- Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
- Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
- Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки»
в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается
в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в
процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролетах
детского сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок
детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам,
сезонности. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие
конкретные событийные мероприятия, конкретное время года. Дети совместно со
взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки,
цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Социальное партнерство
Социальное партнерство в системе дошкольного образования - это реальное
взаимодействие двух или более сторон на основе подписанного договора, направленное
на решение конкретных целей и задач для достижения желаемого результата.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников,
развития творческого потенциала, интереса и любознательности. Таким образом,
актуальным становится вопрос выбора социальных партнеров, с которыми дошкольное
учреждение могло бы осуществлять взаимодействие, условий этого сотрудничества, его
форм.
Одним из самых важных и ближайших партнёров нашего детского сада являются
семьи наших воспитанников.
Также на протяжении многих лет коллектив МАДОУ «Детский сад № 24» работает в
тесном сотрудничестве с:
•
Управлением образования при Администрации городского округа Дегтярск;
•
Отделом
надзорной
деятельности
и
профилактической
работы ГО Ревда, ГО Дегтярск,
Полевского ГО ГУ
МЧС
России
по Свердловской области.
•
Администрацией городского округа Дегтярск;
•
ГБУЗ СО «Дегтярская городская больница»;
•
МБОУ "СОШ № 23" Свердловской области, город Дегтярск;
•
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
•
Общественной организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске;
•
Управлением Культуры и Спорта городского округа Дегтярск;
•
Дегтярской городской территориальной избирательной комиссией.
•
ГБОУ СО «Ревдинская школа, реализующая адаптированной основные
общеобразовательные программы» Территориальная психолого-медико-педагогическая
комиссия г. Ревда (соглашение о сотрудничестве ТПМПК с управлением образования
городского округа Дегтярск).
Активное взаимодействие с Отделом надзорной деятельности и
профилактической работы ГО Ревда, ГО Дегтярск, Полевского ГО ГУ МЧС России
по Свердловской области направлено на просветительскую деятельность с родителями
(законными представителями) в области правил пожарной безопасности, на развитие и
закрепление умений и навыков детей в области правил пожарной безопасности, на
развитие творческого потенциала детей с участием родителей через детско-родительские
творческие конкурсы, организованные данным отделом.
Сотрудничество ГБУЗ СО «Дегтярская городская больница» заключается в
оказании первичной медико-санитарной помощи обучающимся ДОО.
Активное взаимодейтсвие с МБОУ «СОШ № 23»г. Дегтярск реализуется с
целью формирования преемственных связей, соединяющих воспитание и обучение детей
ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс, строить их на единой
организационной и методической основе.
Взаимодействие с ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» с
20218 года направлено на обеспечение формирования у обучающихся МАДОУ компетенций
конструирования, моделирования, изучения основ робототехники и 3-D моделирования,
проектной деятельности, осуществления ранней профориентации обучающихся МАДОУ и
организации учебной и (или) производственной практики студентов ГБПОУ СО «Ревдинский
педагогический коллкдж» на базе МАДОУ «Детский сад № 24» на условиях, предусмотренных
соглашением от 14 июня 2018 г.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма МАДОУ тесно
взаимодействует с Общественной организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске:
проведение экскурсий в данную организацию старших дошкольников, эвристических бесед,
приглашение представителя организации в МАДОУ на мероприятия патриотической
направленности, участие в социальной акции «Посылка солдату», которую проволит данная
организация и др.
Развитие массовой физической культуры и спорта среди детей, родителй и
трудящихся, а также пропаганда здорового образа жизни, активного отдыха и укрепления
здоровья всех категорий населения города, привлечения детей и взрослых к регулярным
занятиям физической культурой и спортом осуществляется через активное участие в
спартакиадах среди трудовых коллективов ГО Дегтярск, детских спортивных соревнованиях
среди ДОО города, которые организуют Управление культуры и спорта ГО Дегтярск.
Также МАДОУ сотрудничает с Дегтярской городской территориальной избирательной
комиссией. Взаимодействие направлено на изучение детьми своих прав, на формирование основ
гражданственности и патриотизма, на развитие творческого потенциала детей через
совместноеучастие с родителями и педагогами в творческих конкурсах «Мои права», «ГородаГерои», «Город моей мечты» и др.
Сотрудничество управления образования городского округа Дегтярск и
структурным подразделением ГБОУ СО «Ревдинской школы, реализующей адаптированные
основные
общеобразовательные
программы»
территориальной
психолого-медикопедагогической комиссией заключается в проведении комплексного психолого-медико-
педагогического и логопедического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью
своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитиии
и (или) отклонениями в поведении, подготовки по результатам обследования рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций; по
оказанию субъектам образовательного процесса консультативной помощи по вопросам
воспитания обучения, коррекции нарушений развития детей.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, большое внимание нами
уделяется здоровьесберегающим технологиям, направленным на использование дифференцированного
подхода к организации оздоровительного двигательного режима в детском саду в течение дня в разных
видах деятельности, со сменой поз, во время статистических занятий, развития физических качеств,
формирования потребности в двигательной активности, направленной на развитие эмоциональноволевой сферы, морально-нравственных качеств личности и формирование элементарных
представлений о здоровом образе жизни.
Педагоги свободно применяют здоровьесберегающие технологии как во время организованной
образовательной деятельности – в ходе ООД, так и в ходе режимных моментов и самостоятельной
деятельности детей посредством организации динамических пауз, физкультминуток, пальчиковых,
корригирующих, артикуляционных и других видов гимнастик в сочетании с элементами
семянотерапии.
В направлении совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
педагоги организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (классики, горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, спортивные праздники, развивают у детей интерес к различным
видам спорта, активизируют к занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др., побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
В течение дня и на занятиях поддерживается интерес детей к двигательным паузам, разного вида
гимнастикам, элементам семянотерапии.
Воспитательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели ДОО.
Освоение образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) плавно интегрируется в обязательную часть Программы,
реализуется в совместно организованной деятельности, а также находит место для реализации в
самостоятельной деятельности воспитанников. Данная технология направлена на развитие
способности понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать,
проявлять эмпатию, выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения, умения вступать
в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми, проявлять активное взаимодействие (проявление
открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению); умения использовать
вербальные и невербальные средства общения, умения делиться своими знаниями со сверстниками и
взрослыми(5-6 лет). На развитие у старших дошкольников 6-7лет понимания сверстников и взрослых,
умения принимать точку зрения собеседника, делиться своими знаниями; умения взаимодействовать в
общем деле, умения слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать общение;
приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками
образовательного процесса, выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного
в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Образовательная работа с детьми распределяется с учетом тематического планирования:
младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. Программа
обеспечивает комплекс образовательных задач, связанных с нравственно-патриотическим
воспитанием.
Показателем эффективности использования элементов программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры», как средства формирования социально-коммуникативной
компетентности дошкольников является ежегодная положительная динамика социальноэмоционального развития воспитанников.
Описание реализации социокультурного контекста
Элементы содержания программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев
занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий с детьми дошкольного возраста от
3 до 7 лет. Продолжительность занятий от 15 до 30 минут с учетом возрастных особенностей и
требований СанПиН. Элементы данной программы реализуют воспитатели возрастных групп и
музыкальный руководитель. Примерное содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с родным краем
№
1.
тема
Я,
моя
семья
Средняя группа
Понятия «семья».
Члены семьи. Место
ребенка в семье
(сын, дочь, брат,
сестра, внук,
внучка). Семейные
обязанности
Старшая группа
Понятия «семья», «родной
дом». Семья- группа
живущих вместе
родственников. Значение
семьи для человека.
Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя
крепость»
Подготовительная группа
Различные уклады семейного
быта. Семейные традиции.
Понятие «предки». Несколько
поколений составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое древо.
2.
Родной город
Город, в котором я живу. Улица, на
которой я живу. Улица, на которой
находится детский сад. Некоторые
достопримечательности города.
Современные и старинные постройки
Понятия «Родина», «малая
родина». Путешествие в прошлое
родного края. Исторические
памятники родного города, аллея
Славы, церковь. Символика
города.
Культурно- историческое наследие
родного города. Особенности городской
и сельской местности. Главная улица
города. Архитектура и функциональные
особенности отдельных зданий. Города,
реки Свердловской области, их
современное и древнее название.
3.
Природа
родного края
Растения сада, огорода, цветника,
характерные для родного края.
Домашние и дикие животные, среда
их обитания
Растительный и животный мир Свердловской области. Красная книга
Свердловской области. Охрана природы свердловской области. Зеленая
аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта Свердловской
области.
4.
Быт, традиции
Знакомство с русской избой и
домашней утварью. Загадки о
предметах быта. Знакомство с
традиционными народными
праздниками. Произведения устного
народного творчества Свердловской
области
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений - нравственная
норма народной жизни.
Традиционные народные
праздники. Песни Свердловской
области. Чаепитие на Руси
Народный календарь. Традиционные
обрядные праздники, особенности их
празднования в Свердловской области,
традиционные праздничные блюда.
5.
Русский
народный
костюм
Знакомство с народным костюмом.
Материал, из которого изготовлен
костюм. Детали костюма.
Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
Одежда наших предков.
Особенности Уральского народного
костюма. Женский и мужской костюмы.
Современный костюм.
6.
Народная
игрушка
Русская народная игрушка
«Матрешка». Разновидность кукол,
характерных для Руси: «Стригушка,
«Вепсская кукла», «Десятиручка»,
«Зерновушка», «Крупеничка».
Туринская игрушка, приемы
лепки. История народной куклы;
обрядовые и игральные куклы.
Соломенные и деревянные
игрушки
Туринская игрушка: от истории
возникновения до наших дней.
Уральская роспись.
Народные промыслы Свердловской
области: льняное производство,
уральская роспись (Алапаевский район),
Сундучный промысел, иконопись
(Невьянск), лаковая роспись по металлу
(Нижний Тагил), резьба по камню
(Асбест, Екатеринбург, Нижний Тагил,
Заречный), производство фарфора
(Сысерть), колокольное производство
(Каменск-Уральский 1991г.)
7.
Народные игры
Русские народные игры и их
предназначение
Народные обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьевок (выбором ведущего
игры). Разучивание считалок,
слов к играм.
Старинные и современные народные
игры и их предназначение. Разучивание
игр.
8.
Земляки,
прославившие
наш город
Понятие «земляки». Былинные богатыри. Уральские писатели, поэты и художники (П. Бажов, В. П. Крапивин, Б. С.
Рябинин, Мамин-Сибиряк и др.). Дегтярцы- герои Великой отечественной войны (Н. Кузнецов, С. М.Пульников, А.
М. Екимова, А.П. Карпинский-геолог и др.). Наши современники- земляки, прославившие наш край (Н. Калида
драматург, писатель, режиссер).
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных отношений нашего детского сада для эффективной
реализации воспитательного процесса в ДОО, является единым как для реализации обязательной части программы, так и для части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Содержание парциальной программы «СамоЦвет» плавно интегрируется в обязательную часть основной образовательной
программы. В данной части программы в приоритете «Социально-коммуникативное развитие», данная образовательная область
сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей. Реализуются задачи данной программы
(с.50) по содержательным линиям культурных практик и возрастных категорий детей:
Дошкольный возраст:
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
Младший дошкольный возраст – 4 года (с.55)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 65)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с. 78)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.92)
3. «Культурная практика игры и общения»
Младший дошкольный возраст (с.57)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с.68)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.83)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.95)
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Младший дошкольный возраст (с.59)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 71)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.85)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.98)
III.Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием МАДОУ)
Заведующий детским садом/зам.
заведующего
Старший воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
В соответствии с ЕКСД – заведующий
В соответствии с ЕКСД – старший воспитатель
В соответствии с профессиональным стандартом
«Учитель-логопед»
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог- психолог»
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Младший воспитатель
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог»
В соответствии с ЕКСД – музыкальный руководитель
В соответствии с ЕКСД – инструктор по физической
культуре
В соответствии с профессиональным стандартом
младшего воспитателя
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических
задач, решаемых педагогом с целью оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
Должность
Заведующий
Старший
воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- назначает ответственного за методическое сопровождение
реализации Программы;
- осуществляет административный контроль реализации Программы
на уровне ДОО;
- создает условия на уровне мотивации, воспитательной среды,
позволяющие педагогическому составу реализовать Программу;
- при заключении договоров с родителями обсуждает их включение в
реализацию Программы;
- создает и участвует в работе комиссий по этике, соблюдению прав
участников образовательных отношений, особенно при решение
конфликтных ситуаций;
- участвует в работе ППк по вопросам воспитания;
- учитывает важные аспекты Программы при разработке нормативно
– правовой базы
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности;
- организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической компетентности;
- анализирует и контролирует воспитательную деятельность;
Педагогпсихолог
Учительлогопед
- способствует распространению передового опыта педагогов для
других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- координирует работу при проведении воспитательных
мероприятий;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности.
- - готовит консультативные материалы по вопросам воспитания
детей для педагогов и родителей, проводит консультации, участвует
в тематических родительских собраниях;
- - оказывает консультативную психолого-педагогическую помощь
или направляет на консультацию в консультативные центры;
- проводит совместно с воспитателями мониторинги в рамках
социального и духовно- нравственного воспитания детей, выявляет
детей группы риска;
- по возможности участвует в проектах воспитательной
направленности (консультирует, сопровождает)
- отрабатывает словарь в рамках проектов и лексических тем
воспитательной направленности;
- организует в группе ритуал «Забытые слова» и другие речевые
ритуалы и традиции;
- проводит консультации, участвует в тематических родительских
собраниях.
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа и
физической культурой;
- формируют активную гражданскую позицию воспитанников,
способствуют сохранению и приумножению нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранению традиций ДОО;
- организуют работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- способствует внедрению здорового образа жизни;
- внедряют в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организуют участие воспитанников в мероприятиях различного
уровня в рамках воспитательной деятельности.
- обеспечивает занятие физической культурой;
- формирует представления о здоровом образе жизни, видах спорта и
т.д.;
- организует проекты физкультурной и оздоровительной
направленности, включает в их реализацию семьи воспитанников;
- организует участие детей в мероприятиях данной направленности
на различном уровне;
- проводит мониторинг физического развития детей и формирования
представлений о ЗОЖ.
- организует слушание музыки и игру детей на музыкальных
инструментах, знакомит с композиторами;
- организует народные музыкальные игры;
- организует театрализованную деятельность воспитательной
направленности;
- организует праздники и развлечения, тематические дни в
соответствие с Программой;
- включает семьи воспитанников в совместную музыкальную
деятельность и проекты.
Младший
воспитатель
- совместно с воспитателем организует работу по формированию
общей культуры дошкольника.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия детей творчеством,
трудовой деятельностью;
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОО
включает:
- Конституция Российской Федерации
- Закон об образовании
- Конвенция о правах ребенка
- Семейный кодекс
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 24» в соответсвии с ФОП ДО;
- Годовой план работы МАДОУ «Детский сад № 24»;
- Календарный учебный план;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организациювоспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (приказы, положения).
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе ИНСТИТУТВОСПИТАНИЯ.РФ
3.2.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
- По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей
(учет особенностей развития ребенка конкретной нозологической группы).
- В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
-
-
-
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность педагогов МАДОУ «Детский сад № 24» принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Для этого у него должны быть определенные компетентности при работе с детьми ОВЗ:
1.Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния
психического и физического здоровья.
2. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
3. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
4. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
5. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума.
6. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
7. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
8. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционноразвивающую работу.
9. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
10. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
11. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и
кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
12. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий.
13. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику
различных форм насилия.
14. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психологопедагогическое сопровождение образовательных
программ дошкольного образования, в том числе программ дополнительного образования.
15. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей воспитанников,
осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
16. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психологопедагогическую характеристику (портрет) личности
воспитанника.
17. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей
воспитанников.
18. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в
мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по
международным нормам) и т.д.
19. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными
воспитанниками: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети
с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
- 20. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социальнопсихологических особенностей и закономерностей развития.
- 21. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка, несмотря на его особенности.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
В нашем учреждении инклюзия включена в общеразвивающие группы (отсутствуют группы комбинированной/компенсирующей
направленности). При планировании любой деятельности, мероприятий с ежедневным активным включенным участием детей с ОВЗ необходимо
создать и предусмотреть их «успешность» и комфортное пребывание вместе с детьми нормы, а так же учесть их поведенческие особенности.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых. Однако специфика включения инклюзии в группы предусматривает наличие
коррекционно – развивающей работы специалистов (КРР), поэтому имеет свои ритмы с включением коррекционно – развивающих занятий.
3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений организационного раздела Программы воспитания МАДОУ «Детский «Сад
№ 24», создаваемой участниками образовательных отношений нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного
процесса в ДОО, является единым как для реализации обязательной части программы, так и для части, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.4.Календарный план воспитательной работы
Рассмотрен на педагогическом совете
Протокол № 1 от 27.08.2024 г..
УТВЕРЖДЕН
приказом МАДОУ «Детский сад № 24»
от 27.08. 2024 г. №50
Календарный план воспитательной работы
МАДОУ «Детский сад № 24» на 2024-2025 учебный год
перио
д
Воспита
тельное
событие
01.09.
«День
знаний»
«День
солидар
ности в
борьбе с
террори
змом»
«День
народов
среднег
о
Урала»
03.09.
1
воскр
есени
е
сентя
бря
Гражданскопатриотичес
кое
воспитание
Трудовое
воспитание
Направления воспитания
познаватель
ДуховноСоциально
ное
нравственн
е
ое
воспитание
День знаний
День
народов
среднего
Урала
День
народов
среднего
Урала
физическ
ое и
оздоровит
ельное
Эстетическо
е
Возможные
формы
проведения
праздник
День
солидарно
сти в
борьбе с
терроризм
ом
День
народов
среднего
Урала
Пер
вая
млад
шая
группы
Втора сре стар
я
дня шая
младш
я
ая
+
Образовател
ьное
событие.
Рассказ
педагога
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Подвижные
игры
народов
среднего
Урала.
Беседы –
рассуждени
я.
Художестве
нное
+
подг
отов
ител
ьная
+
+
+
+
+
+
творчество.
Рассказ –
контаминац
ия
старшими
дошкольник
ами
8
сентя
бря
перио
д
3
недел
я
сентя
бря
27
сентя
бря
27
сентя
бря
Междун
ародный
день
распрос
транени
я
грамотн
ости
Воспит
ательно
е
событие
Междунаро
дный день
распростран
ения
грамотности
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
Беседы,
просмотр
презентаций
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«Неделя
бега»
Междун
ародный
день
туризма:
поход
«Мой
край
родной»
День
воспита
теля и
Мой край
родной
Мой край
родной
День
воспитател
я и всех
Мой край
родной
социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
эстетическое
Возможные
формы
проведения
Неделя
бега
Физкультур
ный досуг
Междуна
родный
день
туризма
Поход «Мой
край
родной» к
подножию
горы Лабаз
г. Дегтярск.
Беседы
–
рассуждени
я.
Беседы,
художестве
нно-
+
+
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
всех
дошколь
ных
работни
ков
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
1
октяб
ря
Междун
ародный
день
пожилы
х людей
1октя
бря
Междун
ародный
день
музыки
дошкольн
ых
работнико
в
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Направления воспитания
Трудовое познавател
воспитани
ьное
е
творческая
деятельност
ь
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Междунар
одный
день
пожилых
людей
социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
эстетическое
Междунаро
дный день
музыки
Возможные
формы
проведения
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Беседы
–
рассуждени
я на тему
«Семья».
Художестве
нное
творчество,
ручной труд.
Сюжетноролевые
игры
Ситуативны
е
беседы,
музыкальна
я
деятельност
ь,
прослушива
ние детских
музыкальны
х
композиций
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
недел
я
октяб
ря
«Осенни
е
фантази
и»
Осенние
фантазии
Осенние
фантазии
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое Познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
3
воскр
есенье
октяб
ря
«День
отца в
России»
Выставка
детскородительски
х
творческих
работ из
природного
материала
(«даров
осени»)
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
+
«День отца
в России»
Социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
Эстетическое
Возможные
формы
проведения
Мастерилки
«Подарок
для папы»
- Выставка
детских
аппликаций
«Мой папа»
- Чтение:
А.
Раскин
«Как папа
был
маленьким»,
К.
Валахонови
ч
«Папы
бывают
разные»
- Сюжетно
–
ролевая
игра «Папа
может»
Беседа
«Кто
+
+
+
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
+
+
+
+
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
группы
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
4
окряб
ря
Всемир
ный
день
защиты
животн
ых
Осенни
й
праздни
к
«Осенин
ы»
День
учителя
октяр
брь
5
окряб
ря
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
+
Осенний
праздник
«Осенины
»
+
Осенний
праздник
«Осенины»
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
+
социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
эстетическое
надежней
всех
на
свете»
Беседа
«Папина
профессия»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЙ
ПАПА»/фле
шмоб в соц
сетях «Мой
папа»
Возможные
формы
проведения
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
Беседы,
художестве
нная
деятельност
ь
+
+
+
+
+
Сезонный
праздник
+
+
+
+
+
Беседы,
художестве
нная
деятельност
ь
+
+
+
+
+
16
октяб
ря
Всемир
ный
день
хлеба
3
ноябр
я
День С.
Я.
Маршак
а
(18871964)
+
+
+
Беседы, игры,
поисковопознавательная
деятельность,
проектная
деятельность
Всемирны
й день
хлеба
+
Чтение
произведени
й
С.Я.
Маршака:
"Сказка
о
глупом
мышонке"; "
Вот какой
рассеяный";
"Детки
в
клетке". "Ус
атый
полосатый".
“Кошкин
дом". "Бага
ж". "Тихая
сказка"; "Гд
е
обедал
воробей";
загадки.
Беседа
«Произведе
ния
С.Я.Маршак
а»
- Викторина:
Юные
знатоки
произведени
й
С.Я.
Маршака.
Организоват
ь выставку
+
+
+
+
+
+
+
+
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
4
ноябр
я
День
народно
го
единств
а
4
недел
я
ноябр
«Кузьми
нки»
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
День
народного
единства
Кузьминки
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
+
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
День
народного
единства
Кузьминки
Социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
эстетическое
детских
рисунков по
прочитанны
м
произведени
ям
Возможные
формы
проведения
Фестиваль
«Танцы и
песни
народов
мира»
(городской).
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Беседы на
тему
«Народы
мира.
Национальн
ости.
Традиции»
Игровая
деятельност
ь: игры
народов
мира
Народный
праздник,
чаепитие
группы
Первая
младш
ая
+
Втор
ая
млад
шая
+
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
я
14
ноябр
я
18
ноябр
я
После
днее
воскр
есенье
ноябр
я
День
логопед
а
День
рождени
я Деда
Мороза
«День
матери»
+
+
День
матери
+
Беседа,
просмотр
презентаций
Творческая,
музыкальна
я
деятельност
ь, беседы,
игры
Проектная
деятельност
ь.
Мастерилки
- Выставка
детских
рисунков
«Наши
мамы»
Чтение
рассказов Е.
Пермяк
«Как Миша
хотел маму
перехитрить
»,
Емельянов
«Мамины
руки»
- Сюжетно
–
ролевая
игра «Мама
дома»
Беседа
«Нет лучше
дружка, чем
родная
матушка»
Снятие
совместного
+
+
+
+
+
+
+
+
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЯ
МАМА»/фл
ешмоб в сой
сети «Моя
мама»
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
30
ноябр
я
«День
Государ
ственно
го герба
Российс
кой
Федерац
ии»
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
«День
Государстве
нного герба
Российской
Федерации»
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«День
Государст
венного
герба
Российско
й
Федерации
»
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
Возможные
формы
проведения
- Просмотр
презентации
«Родина моя
Россия»
Прослушива
ние песни
«Россия»
(Слова: А.И.
Пилецкая.
Музыка:
Д.Трубачев,
В.Трубачева
)
-Игра:
Образовани
е
родственны
х слов к
слову:
Родина
Беседа
«Герб моей
России»
-
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
1
недел
я
декаб
ря
«Дверь
в новый
год»
(названи
е может
менятьс
я)
День
Неизвес
тного
Солдата
/междун
ародный
день
3
декаб
ря
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
Новый год
День
Неизвестног
о Солдата
Новый год
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Новый год
День
Неизвестн
ого
Солдата
+
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
Мастерилки
Изготовлени
е объемной
аппликации
салфетных
шариков
«Герба
Российской
Федерации»
- Чтение. З.
Александро
ва «Родина»,
Е. Толчина
«Русь»
Дидактичес
кая
игра
"Геральдика
"
Возможные
формы
проведения
Смотрконкурс
мастерилки
Образовател
ьное
событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
5
декаб
ря
инвалид
ов
День
доброво
льца
(волонте
ра в
России)
8
декаб
ря
Междун
ародный
день
художн
ика
декаб
рь
Социаль
ная
акция
«10 000
добрых
дел»
«День
Героев
Отечест
ва»
9
декаб
ря
+
+
+
+
День Героев
Отечества
День
Героев
Отечества
новых
знаний
Беседа,
просмотр
презентаций
.
Сотрудниче
ство с МБУ
"Центр по
работе с
молодежью"
ГО Дегтярск
Художестве
ннотворческая
деятельност
ь детей,
рассмвтрива
ние
репродукци
й картин,
выставка
детских
творческих
работ
Областная
добровольче
ская акция
Образовател
ьное
событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
декаб
Ря
«День
Констит
уции
Российс
кой
Федерац
ии»
4
недел
я
декаб
ря
Новогод
ние
праздни
ки
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
2
недел
я
январ
я
11
январ
я
Рождест
венские
колядки
Всемир
ный
день
спасибо
«День
Конституци
и
Российской
Федерации»
Новогодни
й праздник
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Новогодний
праздник
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
«День
Конституц
ии
Российско
й
Федерации
»
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний
Новогодни
й праздник
Сезонный
праздник
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Рождестве
нские
колядки
Социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
Эстетическое
Возможные
формы
проведения
+
+
+
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
Беседы,
игры,
проектная
деятельност
ь, мирилки,
+
+
+
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
группы
сре
дня
я
Обрядовый
праздник
+
+
+
+
+
27
январ
я
28
январ
я
День
полного
освобож
дения
Ленингр
ада от
фашистс
кой
блокады
День
Лего
январ
ь
Неделя
зимних
игр и
забав
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
+
просмотр
мульфильмо
в,
прослушива
ние музыки,
проблемные
ситуации
Беседы,
образовател
ьое событие,
просмотр
презентаций
+
Беседадиалог,
конструиров
ание из
лего,
выставка
детских
работ
Эстафеты,
соревновани
я,
подвижные
игры,
элементы
зимних
видов
спорта
+
+
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
Эстетическое
Возможные
формы
проведения
+
+
+
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
+
+
+
+
+
+
стар
шая
подго
товит
ельна
я
группы
сре
дня
я
8
февра
ля
17
февра
ля
День
Россий
ской
науки
День
Агнии
Барто
21
февра
ля
Междун
ародный
день
родного
языка
февра
ль
Акция
«Поздра
вь
солдата
»
23
февра
ля
День
защитни
ков
Отечест
ва
+
Чтение
энциклопедий,
просмотр
презентаций
+
+
Междунаро
дный день
родного
языка
Междунар
одный
день
родного
языка
+
День
защитников
Отечества
День
защитнико
в
Отечества
Выставка
художественн
ых
произведений
А. Барто,
чтение,
художественно
е творчество
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
беседа
«Родной
язык – зачем
он нужен?
- игра «На
что
похожа бук
ва?»/ «Звукбуква»
- знакомство
с
пословицам
и
и
поговоркам
и о языке
+
Участие в
социальной
акции
ко
Дню
Защитника
Отечества
Квест/военн
опатриотичес
кая игра
«Зарница».
Образовател
ьное
+
+
+
+
+
+
+
+
+
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
Не
имеет
постоя
нной
даты
Маслен
ичная
неделя
«Широк
ая
маслени
ца»
Междун
ародный
женский
день 8
марта
День
воссоед
инеия
1
недел
я
марта
18
марта
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое Познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
+
+
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
+
Социальное
+
+
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний.
Художестве
нное
творчество.
Ручной
труд.
Флешмоб
«Мой папа
весельчак»,
«Мой папа
спортсмен»
и др.
номинации
Возможные
формы
проведения
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
Народный
праздник
Концерт
Беседы,
просмотр
презентаций
+
+
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
27
марта
31
марта
Крыма с
Россией
Междун
ародный
день
театра
День
Корнея
Чуковск
ого
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
7
апрел
я
Всемир
ный
день
здоровь
я
12
апрел
я
День
Космона
втики
+
+
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое Познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
+
+
+
Эстетическое
Театрализов
анная
деятельност
ь
Выставка
произведени
й К.
Чуковского,
чтение
художестве
нной
литературы,
творческая
деятельност
ь
Возможные
формы
проведения
Беседы,
подвижные
игры,
эстафеты
соревновате
льного
характера
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Тематическа
я неделя в
ДОУ.
Флешмоб в
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
группы
22
апрел
я
Всемир
ный
День
Земли
17
апрел
я
Междун
ародный
день
цирка
23
апрел
я
«Всемир
ный
День
книги»
+
+
+
+
соц сетях
«Фото Ю.А.
Гагарина».
Соревнован
ия
Образовател
ьное
событие.
Поисковоэксперемент
альная
деятельност
ь, смотрконкурс
«Огород на
подоконник
е»
Беседы,
просмотр
иллюстраци
й,
презентаций
,
эксперимент
ирование
(фокусы)
Мастерилки.
Проектная
деятельност
ь
Чтение
художестве
нной
литературы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
4
недел
я
апрел
я
Весенни
е
праздни
ки
Не
имеет
постоя
нной
даты
Светлая
пасха
1 мая
Праздни
к Весны
и Труда
+
4 мая
Междун
ародный
день
пожарн
ых
+
мая
«9 мая
– День
Победы
»
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Трудовое
воспитани
е
Праздник
светлой
Пасхи
+
Направления воспитания
Познавател Духовно- Социальное
ьное
нравствен
ное
воспитани
е
Весенние
праздники
Физическо
еи
оздоровите
льное
Возможные
формы
проведения
+
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
Народный
праздникразвлечение
+
+
+
Праздник
весны.
Спортивная
акция
Беседы,
спортивные
эстафеты,
создание
книжекмалышек на
тему ППБ и
др.
Отчетный
концерт.
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Челлендж =
социальная
+
+
+
Сезонный
праздник
Праздник
светлой
Пасхи
+
эстетическое
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
акция «Окна
Победы»
(название
меняется),
выставка и
чтение
детской
художестве
нной
литературы
«Детям о
войне».
18
мая
Междун
ародный
день
музеев
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
1
июня
3
июня
6
июня
День
Защиты
Детей
День
велосип
еда
Пушкин
ский
день
России/
День
русског
о языка
+
Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Трудовое
Познавател
ьное
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
День
защиты
детей
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
Развлечение
+
+
+
Беседы,
рассматрива
ние
иллюстраци
й, создание
музея в
группе
Возможные
формы
проведения
Велогонки
«Безопасное
колесо»
Литературн
ый досуг.
Литературн
ый марафон
по сказкам
Пушкина
Викторина
+
+
+
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
июня
День
России
+
+
22
июня
День
памяти
и
скорби
+
+
21
июня
Междун
ародный
день
цветка
День
Моряка
25
июня
8
июля
«День
семьи,
люви и
верност
и»
11
июля
Всемир
ный
Квест
Эстафета
Детскородительски
е проекты.
Беседы
Выставка
детских
работ
«Наша
страна
Россия»
Челлендж =
социальная
акция
«Свеча
Памяти».
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Наблюдение
, беседы
+
+
+
+
+
Сюжетные и
дидактическ
ие игры
Спортивный
досуг
силами
детскородительски
х команд
Беседы,
речевые
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
день
шоколад
а
17
июля
День
металлу
рга
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
20
июля
30
июля
перио
д
+
Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Трудовое
Всемир
ный
день
шахмат
Междун
ародный
день
дружбы
/День
военноморског
о флота
Воспит
ательно
е
событие
игры,
творческая
деятельност
ь
Беседа,
просмотр
прзентаций/
иллюстраци
й
Познавател
ьное
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
Возможные
формы
проведения
+
+
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
стар
шая
подго
товит
ельна
я
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
Шахматный
турнир
+
Музыкальн
ый батл.
Выставка
детских
работ на
тему
дружбы
+
+
+
+
Беседы,
игры
Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
Трудовое
воспитани
е
Познавател
ьное
Духовнонравствен
ное
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
эстетическое
Возможные
формы
проведения
Группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
2
авгус
та
5
авгус
та
День
воздуш
нодесантн
ых
войск
России
Между
народн
ый день
светоф
ора
12
август
а
День
физкуль
турника
14
август
а
август
День
строите
ля
Летний
праздни
к
День
Государ
ственно
го флага
Российс
кой
Федерац
ии
День
российс
кого
кино
22
август
27
август
а
ское
воспитание
+
воспитани
е
Беседы,
просмотр
презентаций
+
Игры по ПДД,
художественно
е творчество
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Спортивный
праздник
+
+
+
+
Беседы,
конструиров
ание
Сезонный
праздник
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
эвристическ
ая беседа
флешмоб
+
+
Беседы,
просмотр
фрагментов
детского
кино/рекоме
+
август
День
города
Дегтярс
ка
+
+
+
ндация
родителям
для
семейного
просмотра
анимационн
ых
произведени
й из списка
ФОП ДО
Социальная
акция
Беседы.
Выставки
детских
работ
(совместно с
территориал
ьной
избирательн
ой
комиссией)
+
+
+
+
+
Таблица 2
Деятельность участников образовательного процесса по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
16 октября –
Всемирный день
хлеба
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
1 октября –
Международный
день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
дедушек
День матери (26
ноября)
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.
11 января –
Всемирный день
«Спасибо»
Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»
Леопольд «Ярко
светит солнце»
8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Рассматривание иллюстраций на тему Проведение мастер – классов
«Наша семья», картин: Д. Жилинский
«Семейные ценности»
«Семья»,
«Молодая
семья. «Раз ромашка, два ромашка»
Ожидание», Т. Яблонская «Свадьба»,
изготовление ромашек
Е. Романова «Портрет семьи
разными способами и
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
техниками.
«Свадьба»
Конкурс плакатов с участием
Чтение произведений
родителей «Моя семья – мое
художественной литературы: Я.
богатство»
Аким «Моя родня», «Мой брат
«Волшебство Маминых рук»
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
дефиле головных уборов,
маленький», рассказов Н. Носова, В.
сделанных родителями
Драгунского о дружбе»; разучивание
совместно с детьми.
пословиц и поговорок о семье и доме Моделирование совместно с
Беседы на темы «Семья – это значит
ребенком родословного
мы вместе», «Неразлучная семья.
древа своей семьи
Взрослые и дети»,
Выступление-презентация
«Радуйся радости другого»,
для детей «Моя профессия»
«Традиции нашей семьи»,
Совместная трудовая
«Профессии «мужские» и «женские»;
деятельность детей и
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
взрослых по генеральной
поддерживать красоту в доме», «Для
уборке квартиры
чего семье деньги», по семейным
Совместный досуг с детьми
фотоальбомам «Моя родня», по
и родителями «Папа, мама, я
Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
– спортивная семья»
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».
3.5.Анализ воспитательного процесса с опорой на критерии качества в сфере воспитательной работы
(самоанализ); педагогическая диагностика
Карта оценки качества по направлению
«Создание психолого-педагогических условий воспитания детей»
Показатели реализации критериев
Критерии наблюдений, исследований, анализа
Возрастные группы
№1
Деятельность педагога в группе
Педагог знает возрастные особенности развития детей
Знает индивидуальные особенности личностного развития детей
Старается обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка в течение всего времени его
пребывания в детском саду
Обеспечивает постоянство требований родителей и педагога к ребенку
Старается учитывать мнение детей относительно содержания и форм образовательного процесса
Учитывает мнение детей при планировании образовательной деятельности на день, неделю, месяц
Создает возможность выбора детьми вида и направления деятельности (например, при
реализации проектов либо путем кратковременных педагогических практик)
Вместе с детьми занимается «нормотворческой» деятельностью, в процессе которой
устанавливаются правила поведения в определенных ситуациях, а затем стимулирует детей к
соблюдению этих правил
Проявляет уважение к критическим замечаниям детей
Старается создать для каждого ребенка «зону успеха», в которой они смогут максимально
проявить свои возможности
№2
№3
Карта оценки качества по направлению«Организация и
содержание патриотического воспитания детей в ДОО»
Показатели реализации критериев
Критерии наблюдений, исследований, анализа
Возрастные группы
№1
№2
№3
Содержательный (информационный) компонент – формирование у детей первоначальных представлений
о культуре, традициях народа, природе родного края и т. д.
В младшей группе педагог создает условия для освоения детьми элементарных знаний:
о своих биографических данных
составе семьи
месте своего проживания
детском саде
В средней группе педагог создает условия:
для обогащения представлений детей о себе
формирования представлений о семейных связях, правилах и нормах семейных
взаимоотношений
формирования мотивации помощи своим близким
развития первичных гендерных представлений о различиях и характерных
качествах мальчиков и девочек
формирования первичных представлений о своей Родине: родной город
(село, поселок, деревня), область, страна и народы, проживающие на ее территории.
В старшей группе педагог создает условия:
для дальнейшего расширения представлений детей о себе: функционирование организма,
качества характера и способности
формирования гендерного и ролевого поведения
формирования представлений о семейном роде и семейных традициях, побуждения к
посильному участию в жизни своей семьи
формирования представлений о стране России, государственной символике своего
края (города)
формирования представлений о своей национальной принадлежности,
национальных праздниках и традициях своего народа
Показатели реализации критериев
Критерии наблюдений, исследований, анализа
ознакомления с историей и достопримечательностями города (села,
поселка, деревни), области, края и др.
В подготовительной к школе группе педагог создает условия:
для формирования целостного образа «Я», развитие чувства собственного достоинства
формирования представлений о России как о многонациональной стране,
государственной символике (гимн, флаг, герб)
расширения представлений о мире, других странах и их столицах,
культурно-национальных традициях
воспитания патриотизма как чувства уважения к культурно-историческому прошлому и
настоящему России и действенной готовности отстаивать ее интересы
развития чувства ответственности и гордости за достижения страны
формирования начального правового сознания: представлений о правах ребенка, правах и
обязанностях членов семьи, правах и обязанностях гражданина страны
Эмоционально-побудительный компонент
Формирование у детей эмоционально-положительного отношения к усвоенным
представлениям (любовь к родному краю, языку, природе; уважение к историческому прошлому
страны; гордость за трудовые и боевые успехи народа и т. д.)
Деятельностный компонент
Реализация эмоционально прочувствованных и осознанных представлений в деятель- ности:
бережное отношение к природе, имуществу, проявление заботы о младших детях и старших
членах семьи и т. д.
Реализация содержания патриотического воспитания
В игровой деятельности педагог организует:
дидактические, развивающие игры (все возрастные группы)
сюжетно-ролевые действия на тему ценностного отношения к природе, рукотворно- му
миру, сверстникам, членам семьи, близким взрослым (младшая группа)
сюжетно-ролевые игры (средняя, старшая, подготовительная группы)
викторины, конкурсы (старшая и подготовительная группы)
настольно-печатные игры (старшая и подготовительная группы)
Возрастные группы
№1
№2
№3
Показатели реализации критериев
Критерии наблюдений, исследований, анализа
подвижные игры с правилами (все возрастные группы)
игры-эстафеты (старшая и подготовительная группы)
компьютерные игры (старшая и подготовительная группы)
В чтении художественной и познавательной литературы педагог организует:
рассматривание и обсуждение с детьми предметных и сюжетных картинок и
иллюстраций к знакомым сказкам (младшая группа)
беседы по содержанию прочитанного (средняя, старшая и подготовительная группы)
драматизации фрагментов к знакомым сказкам (начиная со средней группы)
придумывание сказок и создание детских книг на тему обеспечения безопасности жизни
(старшая и подготовительная группы)
Посредством просмотра: мультфильмов, видеосюжетов (все группы)
В продуктивной деятельности: рисовании, лепке, аппликации (все группы)
В конструктивной деятельности: создание макетов и обыгрывание различных
ситуаций (начиная со средней группы)
В проектной деятельности: подготовка проектов, оформление их в тематические журналы,
стенгазеты; создание электронной презентации под руководством
и с помощью родителей и педагогов ДОО (старшая и подготовительная группы)
Посредством моделирования различных ситуаций (все группы)
В ходе целевых и/или условных прогулках (старшая и подготовительная группы)
Планирование образовательной работы
Наличие в плане раздела или мероприятий по патриотическому воспитанию детей
Взаимодействие с семьями детей
Наличие информационных материалов для родителей по патриотическому воспитанию
Проведение родительских собраний на тему патриотического воспитания детей
Проведение патриотических мероприятий с участием детей и их родителей
Общие показатели эффективности педагогической работы
по патриотическому воспитанию детей
Возрастные группы
№1
№2
№3
Карта оценки качества психолого-педагогических условий по руководству развитием у детей общения и взаимодействия
со взрослыми и сверстниками
Критерии оценки качества
Общепедагогические компетенции педагога
Знание программных целей и задач социального развития детей своей
возрастной группы
Знание возрастных возможностей детей в социальной сфере
Владение методикой диагностики социального развития детей
своей возрастной группы
Владение методикой чтения литературных произведений, акцентируя внимание детей на
нравственных качествах персонажей
Владение методикой проведения занятий по ознакомлению детей с социальной
действительностью
Владение методикой организации коллективного труда
Знание методики организации специальных игр на развитие социальных навыков детей.
Применение игр на занятиях и в повседневной деятельности детей
Эмоциональные компетенции (эмоциональная культура)
педагога
Доброжелательное отношение педагога ко всем детям
Умение видеть эмоциональное состояние ребенка и понимать его причины
Умение культурно реагировать на поведение детей, которые вызывают отрицательные
переживания у взрослого
Умение «озвучить» свои чувства и чувства ребенка
Умение обратить внимание детей на эмоциональное состояние сверстников, других
людей
Показател
и
реализац
ии
критерие
в
Возрастные
группы
№1 №2
№3
Коммуникативные компетенции педагога
(культура общения педагога с детьми)
Умение установить контакт с детьми с помощью вербальных и
невербальных средств
Умение строить эмоционально насыщенное содержательное общение с детьми в
любых видах деятельности
Умение создавать проблемные ситуации, ставить творческие задачи,
направленные на развитие гибкого социального поведения
Критерии оценки качества
Умение организовать помощь, моральную поддержку ребенку, который в ней нуждается, со
стороны других детей
Умение создать атмосферу взаимного уважения в любой деятельности детей
Формы общения:
эмоциональная (ласковое прикосновение, улыбка)
деловая (поощрение игровой активности)
речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы)
Стиль общения:
демократический
либеральный
авторитарный
4 Компетенции педагога по оценке деятельности и поступков
детей
Умение давать оценку не личности ребенка в целом, а его конкретным действиям и
поступкам
Умение оценивать достижения каждого конкретного ребенка, сравнивая
с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей
Умение создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка, опираясь на его сильные стороны
Показател
и
реализац
ии
критерие
в
Возрастные
группы
№1 №2
№3
Компетенции педагога в применении разных форм
организации детей, которые «провоцируют» развитие
коммуникативных навыков, речевое общение
воспитанников
Организация работы с детьми на занятиях малыми подгруппами
Наличие одного раздаточного материала на 2–3 детей
Задания предлагаются не одному, а нескольким детям
Создание на занятиях атмосферы делового обмена мнениями
Другие методы и приемы
Компетенции педагога в создании условий и организации
игр детей
Умение организовать ролевые игры
Умение организовать режиссерские игры
Умение организовать театрализованные игры
Примечание. Чтобы оценить компетенции педагогов в создании условий и организации игр воспитанников можно использовать
отдельную карту оценки профессионального мастерства педагога по руководству игровой деятельностью детей
Карта оценки результатов экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Содержательный компонент – сформированность у ребенка элементарных экологических представлений
о самоценности природы и ее неразрывном единстве с человеком:
Представления о неживой природе:
характерных признаках разных времен года
причинах смены времен года
свойствах воды, ее значении для человека, причинах и последствиях загрязнения воды,
способах ее очистки
свойствах воздуха, его значении для живого, причинах и последствиях загрязнения воздуха
земле, почве, их свойствах и значении
Дима П.
Галя Д.
Олег Р.
Сережа М.
Критерии оценки качества
Даша С.
Показатели
реализации
критериев
Представления о живой природе (растениях и животных):
деревьях, кустарниках, травах
растениях леса, луга, сада, поля
комнатных растениях
условиях, необходимых для роста растений
домашних животных и их детенышах
диких животных той местности, в которой живет ребенок, и их детенышах
животных полярных районов Земли
животных жарких стран
обитателях водоемов
декоративных животных, животных уголка природы
зимующих и перелетных птицах
насекомых
Представления о взаимозависимостях в мире природы
Эмоционально-побудительный компонент
Ребенок способен:
к позитивному мировосприятию
самостоятельной творческой деятельности
осуществлению выбора
проявлению инициативы и независимости в мышлении и поступках
поиску нестандартных решений в проблемных ситуациях
ответственности за свои слова и действия
прогнозированию последствий своих действий в знакомых (привычных) ситуациях
ситуативной адаптации в незнакомых ситуациях
У ребенка развивается мотивация и стремление к изучению объектов природы
Деятельностный компонент – наличие у ребенка опыта в осуществлении деятельности
Дима П.
Галя Д.
Олег Р.
Сережа М.
Критерии оценки качества
Даша С.
Показатели
реализации
критериев
Наличие опыта трудовой деятельности:
ухода за растениями в уголке природы и на участке детского сада: рыхление, полив,
прополка
ухода за животными в уголке природы: кормление, уборка клетки, чистка аквариума
Наличие навыков экспериментальной деятельности:
умение проводить простейшие опыты с объектами неживой природы
умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы
Развитие способности к интеллектуальной деятельности: построению
причинно-следственных связей, формулировки выводов
Проявление детьми бережного отношения к природе
Становление способности и навыков безопасного поведения в природе
