СОДЕРЖАНИЕ
I.
Целевой раздел Программы
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка.
Цели и задачи программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
особенностей развития детей
1.1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (способы и направления поддержки детской инициативы)
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
2.3.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.4. Программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры Программы Воспитания
2.4.1.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.4.2.1. Уклад МАДОУ «Детский сад№ 24»
2.4.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад № 24»
2.4.2.3. Общности
2.4.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.4.2.5.Формы совместной деятельности
2.4.2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.4.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4
4
4
6
8
10
22
34
52
52
52
52
74
98
118
159
189
192
195
199
209
209
212
216
216
218
220
223
229
229
243
253
256
262
281
285
291
3. Организационный раздел Программы
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.1.4. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
3.1.5. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.6. Кадровые условия реализации Программы
3.1.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.8. Учебный план
3.1.9. Календарный учебный график
3.1.10. Календарный план воспитательной работы
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.
Дополнительный раздел Программы (краткая презентация)
4.1. Возрастные и иные характеристики детей, на которых ориентирована ОП
ДО МАДОУ «Детский сад № 24»
4.2. Используемые программы
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
292
292
292
293
296
335
352
355
356
364
372
379
417
419
419
439
439
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад № 24» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Устав МАДОУ;
‒ Программа развития МАДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
1
2
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.1.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом
национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В
процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Урала, об особенностях
растительного и животного мира Свердловской области, знакомятся с традициями
и обычаями коренных народов Урала, историей города Дегтярск.
Национально-культурные особенности:
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений писателей,
поэтов, композиторов, художников Урала, Свердловской области, образцов местного фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными
традициями, средствами оздоровления.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях ребенка дошкольного возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям
других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
- Социально-демографические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. С учетом особенностей демографической ситуации
в городе и области определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические особенности:
С учетом особенностями климата и природных условий определяется проведение режимных
моментов и оздоровительных мероприятий с детьми. График образовательного процесса
составляется на холодный и теплый периоды:
холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и планирование
занятий с детьми;
теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
1.1.3.2.. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от полутора лет до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в
год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год
и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более
сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют
собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать
черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и
восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем
этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни,
с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней
- действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых
ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению
с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое
и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года
и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии
с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте
и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
7 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
6
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированный специалист (педагогпсихолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, октябрь, май),
• в группах раннего возраста (два раза в год, январь, май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия, ориентированные на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения эффективности и
дальнейшего планирования педагогических действий
1. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба Ориентиры развития ребенка. 3-4 года. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей,
просвещение, 2023
2. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба Ориентиры развития ребенка. 4-5 лет. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей,
просвещение, 2023.
3. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба Ориентиры развития ребенка. 5-6 лет. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей,
просвещение, 2023.
4. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба Ориентиры развития ребенка. 6-7 лет. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей,
просвещение, 2023.
6. карты диагностики развития дошкольников при освоении ОП ДО. Карты разработаны на
основе содержательного раздела ФОП ДО для каждой возрастной группы по задачам
образовательных областей https://1metodist.ru/#/document/16/140165/
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
парциальными программами (не более 40%):
представлена
- Программа. Учебно-методическое пособие «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой (реализуется с детьми старшего дошкольного возраста).
Реализуется со старшими дошкольниками во второй половине дня один раз в неделю в рамках
дополнительных занятий, проводимых музыкальным руководителям.
- ОП ДО "СамоЦвет»: дошкольный возраст О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. Реализуется частично воспитателями дошкольных групп в образовательной
деятельности в течение всего дня (режимные моменты, организованная детская деятельность).
- Программа-технология музыкально ритмического воспитания детей раннего возраста (2-3 лет) Т. Н.
Сауко, А.И Бурениной «Топ-хлоп, малыши». Реализуется музыкальным руководителем в рамках
музыкальных занятий и развлечений (праздников).
- Парциальная программа: Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
раздел «Музыкальная деятельность» для детей с 2 до 7 лет реализуется по программе
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева. Реализуется музыкальным руководителем в рамках музыкальных занятий и
досугов (праздников).
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Реализуется воспитателями старших дошкольных групп при реализации социально-коммуниктивной
области развития детей: безопасность в режимных моментах, организованной детской деятельности.
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от
24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019 г.). Реализуется воспитателями возрастных групп
с 2-7 лет в рамках речевого развития детей, как на занятиях, так и в режимных моментах.
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные
положения (принципы) следующих парциальных программ:
- Программа. Учебно-методическое пособие «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной технологии – заложить формирование
духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к
базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
- ОП ДО "СамоЦвет»: дошкольный возраст (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019) , Данная парциальная программа раскрывает принципы, содержание, возможные
методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий
для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому (с. 19-25).
- Программа-технология музыкально ритмического воспитания детей раннего возраста (2-3 лет)
Т.Н. Сауко, А.И Бурениной «Топ-хлоп, малыши». Представляет систему музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет на основе использования игровых музыкально-ритмических упражнений в
течение всего года. В этом контексте решаются и такие важные задачи, как адаптация ребенка к
коллективу детей в детском сад, помощь семье в освоении художественных средств воспитания
ребенка.
- Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» (для детей от 2 до 7 лет)
1. Принцип культуросообразности: построение эстетического содержания с учетом региональных
культурных традиций.
2. Принцип сезонности: построение содержания с учетом природных и климатических условий.
3 Принцип систематичности и последовательности.
4. Принцип цикличности: постепенное усложнение и расширение содержания.
5. Принцип оптимизации гуманизации учебно-воспитательного процесса. 6.Принцип
природосообразности: постановка задач художественно-творческого
развития детей с учетом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей.
7.Принцип интереса: построение с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества.
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
Содержание Программы ориентировано на формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте дошкольников 2-7 лет, которое осуществляется в двух
направлениях:
- систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры, общения,
обучения и т. д.);
- организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
Принципы: создания условий для самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьей по реализации Программы;
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
поддержки индивидуальности и инициативы детей;
создания условий для принятия детьми решений;
развития умения работать в группе сверстников;
построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на их интересы;
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом
образования;
признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. Учебное пособие включает программу для дошкольных образовательных учреждений
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» и систему развивающих заданий для детей
старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и
взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической
культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице.
Планируемые результаты в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты 2-3 года. «Музыкальная деятельность» Каплунова И.,
Новоскольцева И. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста
Музыкально-ритмические движения
1. эмоционально отзываются на музыку;
2. развит музыкальный слух;
3. ходит, бегает, прыгает;
4. знаком с элементами плясовых движений;
5. соотносит движения с музыкой;
6. развиты элементарные пространственные представления.
Развитие чувства ритма
1. слышит начало и окончание звучания музыки;
2. марширует и хлопает в ладоши. Пальчиковые игры
1. выполняет простые пальчиковые игры с текстом;
2. координирует движения пальцев, кисти руки;
3. соотносит движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
1. эмоционально отзывается на музыку;
2. сформированы представления об окружающем мире;
3. расширен словарный запас.
Подпевание
1. активно подпевает;
2. эмоционально отзывается на музыку различного характера;
3. выполняет движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
1. активен в играх, плясках;
2. чувствует ритм;
3. проявляет элементарные плясовые навыки; координирует движения .
Планируемые результаты 3-4 года. «Музыкальная деятельность». Каплунова И.,
Новоскольцева И. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста
1.Реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога;
2.ориентируется в пространстве;
3.выполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога; 4. легко бегает на
носочках, выполняет полуприседания «пружинка»;
5. марширует, останавливается с конца музыки; неторопливо, спокойно кружиться;
6.меняет движения со сменой частей музыки и со сменой динамики; 7.выполняет притопы;
8. различает контрастную музыку и выполняет движения, ей соответствующие (марш и бег);
9. выполняет образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.). Развитие чувства ритма.
Музицирование.
1. ритмично хлопает в ладоши и по коленям;
2. различает понятия «тихо» и «громко», выполняет различные движения (хлопки и
«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения;
3. произносит тихо и громко свое имя, название игрушек в разных ритмических формулах
(уменьшительно);
4. играет на музыкальном инструменте, одновременно называет игрушку или имя;
5.
различает долгие и короткие звуки;
6. проговаривает, прохлопывает и проигрывает на музыкальных инструментах простейшие
ритмические формулы;
7. правильно
извлекает
звуки из
простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
1.тренированы и укреплены мелкие мышцы рук;
2.чувствует ритм;
3.сформировано понятие звуковысотного слуха и голоса;
4.запоминает, интонационно выразителен
Слушание музыки
1. различает музыкальные произведения по характеру;
2. определяет характер
простейшими словами
(музыка
грустная,
веселая);
3.различает двухчастную форму;
4. эмоционально откликается на музыку;
5. манипулирует с игрушками под музыкальное сопровождение;
6. узнает музыкальные произведения;
7.различает жанры: марш, плясовая, колыбельная
Слушание музыки
1. различает музыкальные произведения по характеру;
2. определяет характер
простейшими словами
(музыка
грустная,
веселая);
3.различает двухчастную форму;
4. эмоционально откликается на музыку;
5. манипулирует с игрушками под музыкальное сопровождение;
6. узнает музыкальные произведения;
7.различает жанры: марш, плясовая, колыбельная
Распевание, пение
1.реагирует на звучание музыки и эмоционально на нее откликается;
2. передает в интонации характер песен;
3. поет, а капелла, соло;
4. выполняет простейшие движения по тексту;
5. узнает песни по фрагменту;
6. звукоподражает;
7.проговаривает текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно).
Пляски, игры, хороводы
1. изменяет движения со сменой частей музыки;
2. запоминает и выполняет простейшие танцевальные движения;
3. исполняет солирующие роли;
4. исполняет пляски по показу педагога;
5. передает в движении игровые образы.
Планируемые результаты 4-5 лет. «Музыкальная деятельность» Каплунова И.,
Новоскольцева И. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста
Музыкально-ритмические движения
1. ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию;
2. ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;
3. .останавливается четко, с концом музыки;
4. придумывает различные фигуры;
5. выполняют движения по подгруппам;
6. четко, непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу;
7. разнообразно ритмично хлопает;
8. выполняет пружинящие шаги;
9. прыгает на месте, с продвижением, с поворотами;
10. двигается галопом, передает выразительный образ;
11. движения плавные.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенный на
фланелеграфе;
2. прохлопывает ритмические песенки;
3. понимает и ощущает четырехдольный размер;
4. играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы;
5. выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его. Пальчиковая гимнастика
1. развита речь, артикуляционный аппарат;
2. внимателен, запоминает, интонационно выразителен;
3. чувствует ритм;
4. сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1. знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского альбома»;
2. различает трехчастную форму;
3. знаком с танцевальными жанрами;
4. выражает характер произведения в движении;
5. определяет жанр и характер музыкального произведения; запоминает и выразительно читает
стихи;
6. выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке
Распевание, пение
1. поет выразительно, протягивая гласные звуки; сопровождает пение интонационными
движениями;
2. самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням; аккомпанирует на
музыкальных инструментах;
3. поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком»;
4. расширен певческий диапазон
Игры, пляски, хороводы
1. ходит простым русским хороводным шагом;
2. выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы,
«ковырялочку»,«пружинку», с поворотом корпуса;
3. движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы звучания музыки;
4. ощущает музыкальные фразы;
5. чередует хороводные шаги с притопами, кружением;
6. перестраивается;
7. согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов; самостоятельно начинает и
заканчивает движения;
8. развито танцевальное творчество.
Планируемые результаты 5-6 лет. «Музыкальная деятельность»
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста
Музыкально-ритмические движения
1. ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию;
2. ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;
3. останавливается четко, с концом музыки;
4. придумывает различные фигуры;
5. выполняют движения по подгруппам;
6. четко, непринуждѐнно выполняет поскоки с ноги на ногу;
7. разннобразно ритмично хлопает;
8. выполняет пружинящие шаги;
9. прыгает на месте, с продвижением, с поворотами;
10. двигается галопом, передает выразительный образ;
11. движения плавные.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенный на
фланелеграфе;
2. прохлопывает ритмические песенки;
3. понимает и ощущает четырехдольный размер;
4. играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы;
5. выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1. развита речь, артикуляционный аппарат;
2. внимателен, запоминает, интонационно выразителен;
3. чувствует ритм;
4. сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1. знаком с творчеством П.И. Чайковского, произведениями из «Детского альбома»;
2. различает трехчастную форму;
3. знаком с танцевальными жанрами;
4. выражает характер произведения в движении;
5. определяет жанр и характер музыкального произведения;
6. запоминает и выразительно читает стихи;
7. выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке
Распевание, пение
1. поет выразительно, протягивая гласные звуки;
2. сопровождает пение интонационными движениями;
3. самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням;
4. аккомпанирует на музыкальных инструментах;
5. поет соло, подгруппой, цепочкой, закрытым звуком»;
6. расширен певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
1. ходит простым русским хороводным шагом;
2. выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы,
«ковырялочку», «пружинку», с поворотом корпуса;
3. движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы звучания музыки;
4. ощущает музыкальные фразы;
5. чередует хороводные шаги с притопами, кружением;
6. перестраивается;
7. согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов;
8. самостоятельно начинает и заканчивает движения;
9. развито танцевальное творчество
Планируемые результаты 6-7 лет. Раздел «Музыкальная деятельность» Каплунова И.,
Новоскольцева И. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста
Музыкально-ритмические движения
1. ходят в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами, четко
останавливается с концом музыки;
2. совершенны движения рук;
3. выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение;
4. выполняет движения по подгруппам, наблюдает за движущимися детьми;
5. ориентируется в пространстве;
6. выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги;
7. придумывает свои движения под музыку;
8. выполняет маховые и круговые движения руками;
9. выполняет легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами;
10. выполняет разнообразные поскоки;
11. ритмически чётен, движения ловкие;
12. выполняет разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных
инструментов
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой;
2. выкладывает на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривает,
прохлопывает, играет на музыкальных инструментах;
3. играет двухголосье;
4. ритмично проговаривает стихотворные тексты, придумывает на них ритмические формулы;
5. ритмично играет на палочках
Пальчиковая гимнастика
1. развита мелкая моторика;
2. запоминает, интонационно выразителен, творчески воображает;
3. чувствует ритм;
4. развит звуковысотный слух и голос;
5. узнает знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на
произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании
Слушание музыки
1. знаком с творчеством русских композиторов П.И. Чайковского, М. Глинки, Н. РимскогоКорсакова, М. Мусоргского;
2. знаком с творчеством зарубежных композиторов;
3. определяет форму и характер музыкального произведения;
4. слышит в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывает свои впечатления;
5. обогащен музыкальными впечатлениями, внимателен, запоминает, расширен словарный запас,
кругозор;
6. выражает в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
1. чисто интонирует интервалы, показывает их рукой;
2. передает в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный,
озорной, легкий и т.д);
3. придумывает движения по тексту песен, инсценирует песни; 4.поет согласованно и
выразительно;
5. выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре;
6. знаком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Пляски, игры, хороводы
1. предает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах
одной части музыкального произведения;
2. танцует легко, задорно, меняет движение со сменой музыкальных фраз.
Планируемые результаты в рамках освоения образовательной технологии «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст.Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
5-6 лет (старший дошкольный возраст). Появляется потребность в сопереживании и
взаимопонимании, важным мотивом является познавательный аспект общения, способен понимать
эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в
диалоговое общение со сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление
открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению); умеет использовать
вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться своими знаниями со сверстниками и
взрослыми.
6-7 лет (старший дошкольный возраст). Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения
собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в общем деле, умеет слушать, говорить,
ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к согласию, быть терпимым к
иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, выражать
собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и
сверстниками.
- Планируемые результаты в рамках освоения парциальной программы Е. В.
КОЛЕСНИКОВА «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте». - М.: бином. Лаборатория
знаний, 2019. Образовательная область - речевое развитие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К 3 годам ребенок
– имеет активный словарь из 1000–1200 слов;
– проявляет интерес к слушанию литературных произведений; желание повторять строчки
знакомых стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию иллюстраций;
– передает словом, действием содержание произведения (игрызабавы, стихотворения);
– отвечает на вопросы взрослого «кто это?», «что это?», «что делает?». Пользуется речью как
средством общения со взрослыми, сверстниками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 4 годам
К концу года ребенок:
– правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И» изолированно, в
словах и фразовой речи;
– правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х»,
«Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;
– может произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп (быстро — медленно)
речи, речевое дыхание;
– использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;
– понимает значение терминов «звук» и «слово»;
– умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать
вертикальные,
горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 5 годам
К концу года ребенок:
– правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи
(если не произносит какие либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
– различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;
– делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;
– определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
– произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
– рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать несложные
предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 6 годам
К концу учебного года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые
согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
– составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 7 годам
К концу учебного года ребенок:
– проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентируется в звукобуквенной системе родного языка;
– понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
– записывает слова, предложения печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный
текст;
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
– рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.
Целевые ориентиры в рамках освоения программы "Основы безопасности детей
дошкольного возраста" Авдеевой Н.Н.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие. Безопасность»
5-7лет (старший дошкольный возраст)
- Имеет элементарные представления об опасности
бытовых предметов (колющие, режущие и др.)
- Имеет элементарные представления об опасности бытовых приборов
- Имеет элементарные представления об опасности общения с животными
- Имеет элементарные представления об опасности общения с насекомыми
- Имеет элементарные представления об улице и основных правилах поведения на ней
- Имеет элементарные представления о транспорте, об основных правилах поведения на дороге
- Имеет элементарные представления о сохранении своего здоровья
Целевые ориентиры в рамках освоения программы «Топ – Хлоп, малыши» Т. Сауко,
А. Буренина (для детей 2-3 лет). Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие. Музыкальное развитие»
Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет в течение года
ОСЕНЬ
Главная задача музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет - использование игровых
двигательных упражнений как средства эмоционального взаимодействия ребенка и взрослого. В этот
период самым необходимым является создание для малышей психологического комфорта. Вызвать у
ребенка радостные эмоции, интерес к играм-забавам, музыке, увлечь и занять его значительно важнее,
чем обучить каким-либо движениям и умениям. Тем не менее, педагог уделяет внимание развитию
следующих навыков:
1 Дети осваивают ходьбу и бег как основные, контрастные виды движений (упражнения "Вот
как мы умеем", "Ноги и ножки" и др. Эти упражнения дети выполняют по показу педагога и
двигаются по кругу и стайкой.
2 Дети учатся передавать простейшие игровые действия (язык жестов) также по показу
воспитателя (упражнение "Прятки", "Птичка исобачка" и др.).
3 Дети обучаются ритмично исполнять простейшие танцевальные движения: притопы правой
ногой и поочередно каждой, "фонарики" и др. (Пляска "Ай-да", "Чок да чок", "Маленькая полечка").
4 В знакомых упражнениях дети подпевают повторяющиеся слова и звукоподражания ("туктук", "ля-ля-ля", "баю-баю", "кап-кап" и т. д. ).
ЗИМА
1 Совершенствовать ходьбу и бег.
2 Развивать выразительные образно-игровые движения (Зайцы иЛисичка).
3 Развивать умение передавать ритм мелодии в пляске с погремушками (развитие чувства
ритма, ловкости движений).
4 Формировать умения исполнять простейшие плясовые движения (пляска под русскую
народную мелодию "Ах вы, сени").
5 Вызывать желание подпевать, исполнять вместе с педагогом повторяющиеся слова.
ВЕСНА
ходьба вперед и пятясь назад ("Научились мы ходить");
• прямой галоп ("Лошадка");
• полуприседание - "пружинка";
• пляски в парах ("Приседай");
• разнообразные образно-игровые упражнения с предметами (с куклами, с платочками),
образно-игровые выразительные
("Воробушки и Кошка");
• пляски и упражнения проводятся в различных исходных положениях и построениях (парам,
по кругу, врассыпную, сидя и лежа на ковре), что позволяет разнообразить движения рук и ног.
ЛЕТО
К концу года дети уже активно подпевают взрослому, запоминают целые фразы песен и иногда
исполняют их самостоятельно.
Ярким показателем успешности музыкального развития является эмоциональность поведения
детей, их желание заниматься вместе, умение сосредоточиться па выполнении упражнения и точно
исполнять движения по показу взрослого.
Некоторые выученные на занятиях пляски и игры дети к концу года могут исполнять и
самостоятельно.
Следует также побуждать детей к импровизации под знакомую и незнакомую музыку, к
использованию в спонтанных плясках атрибутов (платочки, ленточки и др.) и игрушек (кукол, мягких
игрушек и др.).
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (с.26-36)
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет» (к 7 (8)
годам)
Ценности
Эмоцио
Деятельностный Когнетивный компонент
нально(поведенческий,
чувственный
регулятивный)
компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в Обладает начальными знаниями о себе, своей
проявляет свои семейные
игры
в Семье. Знает способы проявления заботы о
чувства
к соответствии
с близких людях.
родителям
гендерной
ролью. Знает функциональные обязанности каждого
Проявляет
члена семьи.
воспитанность
и
уважение
по
отношению к старшим
и младшим членом
семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет
Выстраивает стратегию Знакомится с нравственными категориями
солидарность
доверие
к своего поведения.
«совесть», «правда».
поликультурно Может
создавать Проявляет интерес к социальным аспектам
му миру.
условия
для общественной жизни.
организации
какой- Задает вопросы о школе и своем будущем.
Проявляет
доверие
к либо деятельности.
Знает социальные нормы поведения и правила
другим
Способен регулировать во взаимоотношениях со взрослыми и
людям
и свое
поведение
на сверстниками.
самому себе. основе
усвоенных Знает правила безопасного поведения и
Адекватно
норм.
личной гигиены
проявляет свои Самостоятельно
чувства, в том выполняет
знакомые
числе чувство правила в различных
веры в себя.
жизненных ситуациях.
Адекватно
Имеет
опыт
проявляет свои правильной
оценки
чувства
хороших и плохих
гендерной
поступков.
идентичности. Может
следовать
Труд
творчество
социальным
нормам
поведения и правилам
во взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык
культурного
социального творчества
и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации.
и Ребенок
Владеет
основными
способен
культурными
выбирать себе способами
участников по трудовой и творческой
совместной
деятельности.
Знает социальные нормы поведения и
правила трудовой и творческой деятельности.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены
трудовой
и Способен
творческой
самостоятельно
деятельности.
действовать
(в
Ребенок
повседневной жизни, в
обладает
различных
видах
установкой
детской
положительног деятельности).
В
о отношения к случаях
затруднений
миру,
обращается
за
к разным видам помощью к взрослому.
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социальн Способен
Использует некоторые Ребенок проявляет любознательность
ая солидарность учитывать
(конструктивные)спосо к поликультурному миру.
интересы
и бы
разрешения Проявляет позитивный интерес
чувства других, конфликтов.
к социальным аспектам общественной
сопереживать
Умеет договариваться, жизни. Задает вопросы о своем будущем.
неудачам
и согласовывать действия Идентифицирует себя как
радоваться
совместно
со представитель семьи, общества, государства.
успехам
сверстником,
Знает социальные нормы
контролировать
свои поведения и правила во
других.
Проявляет
действия и действия взаимоотношениях со взрослыми и
интерес
к партнёра, исправлять
сверстниками.
внутреннему
свои и его ошибки.
миру
людей, Имеет близкого друга
особенностям
(друзей), с которым с
их
удовольствием
взаимоотношен общается, участвует в
ий.
общих
делах,
Способен
обсуждает
события,
проявлять
делится
своими
толерантность. мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
высказываний
детей.
реагировать
ситуации,
виноват.
проигрывать.
Здоровье
Труд
творчество
Семья
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
и Ребенок
способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональну
ю
отзывчивость к
своей
семье.
Проявляет
чувство любви
и верности к
и
других
Умеет
в
когда
Умеет
Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения.
Откликается на эмоции
близких людей и
друзей.
Способен
выбрать
верную
линию
поведения
по отношению к людям
разного
возраста,
проявлять уважение к
старшим.
Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье. Знает способы проявления заботы
о близких людях.
Знает функциональные обязанности каждого
члена семьи.
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственност
ь за младших
братьев
и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов
семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника или
младшего,
близких
и
др.
в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
*Описание планируемых результатов освоения ОП ДО воспитанниками с учётом индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих
программах групп
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей4, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей5;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся б.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
1) Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных Задач: индивидуализации образования (в
том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
4 ПУнкт 3.2.3 ФГОС ДО.
5 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пуякт 4.3 ФГОС ДО.
Периодичность проведения педагогической диагностики два раза в год (начало учебного года –
октябрь, и конец учебного года – май). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижении детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в гpyппe и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует PППC, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводит квалифицированный специалист (педагогпсихолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
полутора лет до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и
организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть
и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей
с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует
с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство)
и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты
и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице,
в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Методические и наглядно-дидактические пособия для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие:
В сфее социальных отношений (социализация, развитие общения), в области
формирования основ гражданственности и патриотизма
Методические пособия
1. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. М.:
Мозайка-синтез, 2011
2. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. М.:
Мозайка-синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое
пособие. М.: Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
3. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное
воспитание в детском саду. – М.: Мозайка-синтез, 2007
4. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравстенное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2006
5. Алябьева Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2009 (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)
6. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и
родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2008
7. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей. – М.: Мозайка- синтез, 2006
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Игровая деятельность
Методические пособия
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-синтез, 2008
2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-синтез, 2006
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2-3
года).- М.: Мозаика-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4-5 лет).- М.: Мозаикасинтез, 2014 (соответствует ФГОС)
5. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.: Мозаика-синтез,
2015 (соответствует ФГОС)
6. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.:
Мозаика-синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
Финансовая грамотность
1. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями для
педагогов ДОО
2. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
1.
2.
3.
4.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Комплект познавательных плакатов»: «Государственные символы России»
Серия «демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально»:
«Российская геральдика и государственные праздники»
Комплект плакатов: «Российская государственность»
Серия «Дидактический демонстрационный материал»: Достопримечательности Москвы (Москва -
столица России)
5. Конкевич С. В. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне.
Демонстрационные картины и тексты бесед. – СП.: «Детство-Пресс», 2012
6. Серия «Тематический уголок для ДОУ»: Защитники Отечества
7. Серия «Тематический уголок для ДОУ»: Великая Отечественная война
8. Серия «Беседы по картинкам»: Я и другие
9. Серия «Дидактическое пособие в помощь педагогам дошкольного образования»: Права ребенка
10. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия России.
Военно-воздушные силы
11. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия России.
Военно-морской флот
12. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия России.
Надежный щит Родины
13. Серия «Рассказы по картинкам». Наглядно-дидактическое пособие: Защитники Отечества
14. Серия «Окружающий мир»: Армия России. Солдаты правопорядка. Методическое пособие с
дидактическим материалом
15. Серия «Беседы по картинкам»: Я и мое поведение. Демонстрационный материал
16. В. А. Шипунова Защитники Отечества. Беседы с ребенком
17. Россия комплект карточек
18. Набор открыток с изображением военной техники из коллекций уральских музеев «Оружие
победы» 1941-1955
19. С. Вохринцева Окружающий мир МОСКВА 2 Дидактический материал
20. Демонстрационный материал Детский сад
21. Серия «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года» Карточки для занятий в детском
саду и дома
22. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Защитники Отечества.- М.: МозаикаСинтез, 2015
23. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Великая Отечественная война в
произведениях художников.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
24. Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 (2
шт.)
25. Мир в картинках. Государственные символы Российской федерации. Наглядно-дидактическое
пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
26. Россия: книжка-плакат (энциклопедия в плакатах для самых маленьких).- Ростов-на Дону: Феникс,
2017
В сфере трудового воспитания (самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание)
Методические пособия
1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. –
М.: Мозайка-синтез, 2012 (2 шт.) (соответствует ФГТ)
2. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. –
М.: Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
3. Куцакова Л. В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 37 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-синтез, 2007
4. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет – М.: МозаикаСинтез, 2006 (2 шт.)
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые
навыки (5-6 лет) с методическими рекомендациями
2. Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые
навыки (3-4 года) с методическими рекомендациями
3. Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые
навыки (2-3 года) с методическими рекомендациями
В области формирования безопасного поведения
Методические пособия
1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозайка-синтез,
2011 (соответствует ФГТ)
1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозайка-синтез,
2011 (соответствует ФГОС)
2. Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для
работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2013 (соответствует ФГТ)
2. Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для
работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
3. Правила дорожного движения. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. /
Автор – сост. Улашенко Н. Б..-Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
4. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Старшая группа. Автор-сост.
Жукова Р. А. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
5. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. Авторсост. Жукова Р. А. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
6. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2004
7. Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2007
8. Кононова И. В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. – М.: Айриспресс, 2006
9. Психолого – педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних:
Учебно-методическое пособие/сост. Н. М. Кузнецова.- Екатеринбург: Изд.-во УТ «Альфа
Принт», 2016
10. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного
поведения у детей и подростков.- Екатеринбург: ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014
11. К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально»: Не играй с огнем!
2. Серия «Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности»: Как
избежать неприятностей?
3. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ (соответствует ФГОС)
4. Безопасность на дороге: Азбука дороги
5. Безопасность на дороге: Сложные ситуации
6. ОБЖ: Безопасное общение. Беседы с ребенком
7. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Дорожные знаки
8. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила
дорожного движения
9. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Безопасное
поведение на природе
10. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Безопасность в
доме
11. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила
поведения
12. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила личной
безопасности
13. ОБЖ: Опасные предметы и явления. Беседы с ребенком
14. Пожарная безопасность. Беседы с ребенком
15. Серия «Демонстрационный материал для педагогов и родителей: Безопасность. Пожарная
безопасность (2 шт)
16. Серия «тематические плакаты»: Дорожные знаки
17. Обучающий интерактивный планшет: Азбука дорожного движения
18. Серия «Тематический словарь в картинка. Мир человека. ОБЖ»: Правила поведения на
дороге
19. «Лото 01» Игра для детей 5-7 лет
20. Комплект дорожных знаков
21. Книжка-раскраска по правилам пожарной безопасности «Раскрась и запомни»
22. Безопасность на дороге. Сложные ситуации
23. Серия «Уроки для самых маленьких»: уроки безопасности (16 обучающих карточек)
24. Береги здоровье. Беседы с ребенком
25. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -1. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
26. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -2. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
27. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -3. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
28. Правила дорожного движения для самых маленьких.- М.: Издательство ОНИКС-ЛИСТ, 2016
29. Светлана Вохринцева Демонстрационный материал для педагогов и родителей. Дорожная
безопасность.- Екатеринбург.: Издательство «Страна Фантазий», 2009
Обучающие мультфильмы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (безопасность)
1.
«Азбука безопасности на дороге» из цикла «Уроки тетушки Совы»
2. Веселые уроки: Правила поведения на улице
3. Мультипликационные «Уроки осторожности». Основы безопасности жизни для детей
Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим
на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят
в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины
и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления
и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методические и наглядно-дидактические пособия для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
Математические представления
1.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2006
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: МозаикаСинтез, 2006
- Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.:
МозаикаСинтез, 2003.
3.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
4.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
5.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез,
2008
6.
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
7.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010
8.
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008, 2009 (2шт)
9.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в старшей группе детского сада- М.: Мозаика-Синтез, 2012
(соответствует ФГТ)
10.
Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые занятия/ авт.-сост. Л. В. Колесова.Волгоград: Учитель, 2012
11.
Л. Э. Генденштейн, Е. Л. Мадышева Арифметические игры для детей 6-7 лет. Серия
«Энциклопедия развивающих игр», 1997
12.
Демина Е. С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ
дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера, 2009
13.
Соколова Е. И. Веселая математика для самых маленьких.- Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг, 2001
14.
Абашин Э. А. Веселые задачки. Арифметика для малышей. Ч. 1: Учебное пособие.- М.:
Дрофа; Наталис, 1998
15.
Абашин Э. А. Веселые задачки. Арифметика для малышей. Ч. 2: Учебное пособие.- М.:
Дрофа; Наталис, 1998
16.
Цифры в стихах: Пособие для дошкольников/ Авт.- сост. Полинина Л. - М.: Дрофа;
Наталис, 1998
17.
Детям о времени Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л..- Ярославль: «Академия развития», 1997
18.
Чекмарев Я. Ф. Учимся считать: Учебное пособие.- М.: Изд-во Эксмо-Пресс,2001
19.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез,
2013 (современный образовательный стандарт)
20.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (для занятий с детьми 3-4 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
21.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет)- М.: Мозаика-Синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
22.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий. - М.: МозаикаСинтез, 2012
23.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010
24.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
25.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 (соответствует
ФГОС)
26.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений.
Методическое пособие. - 3-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020 (2 шт)
27.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.- 2-езд.,
испр. и доп. - М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020
28.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет.- 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. Помораева И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных математических представлений
первая и вторая младшие группы детского сада (соответствует ФГОС)
2. Помораева И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных математических представлений
старшая группа детского сада (соответствует ФГОС)
3. Помораева И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных математических представлений
средняя группа (соответствует ФГОС)
Наглядно-дидактические пособия
1.
Новикова В. П. Математика в детском саду. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет
(с методическими рекомендациями)
2.
Новикова В. П., Тихонова Л. И. Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера для
работы с детьми 3-7 лет. Раздаточный материал (С методическими рекомендациями)
3.
Серия: «Умные ширмочки»: Знакомимся с цифрами
4.
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Геометрические
фигуры»
5.
Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма»
6.
Серия «Готовимся к школе»: Посчитайка
7.
Числовые цепочки. Повторяем цифры. Закрепляем навыки счета. Изучаем сложение и
вычитание
8.
В. П. Новикова Математика в детском саду Демонстрационный материал для детей 3-7 лет
с методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 20014 (ФГОС)
9.
В. П. Новикова Математика в детском саду Раздаточный материал для детей 3-5 лет с
методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 20015 (ФГОС)
10.
В. П. Новикова Математика в детском саду Раздаточный материал для детей 5-7 лет с
методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 20015 (ФГОС)
11.
Цветные счетные палочки Кюизенера для детей 3-9 лет
Окружающий мир
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа (для
занятий с детьми 3- 4 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (для
занятий с детьми 5- 6 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
группа (для занятий с детьми 6- 7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
6. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации (для
занятий с детьми 2-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2008
7. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
8. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
9. Селихова Л. Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные
занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез,
2008
10. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010
11. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа (для
занятий с детьми 4- 5 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
12. Вострухина Т. Н., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. 2-е
изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015 (в контексте ФГОС)
13. Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. З. А. Ефанова. – Изд.
2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016
14. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа / авт.-сост. О. В. Павлова.
– Волгоград: Учитель, 2014
15. Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа / авт.-сост. О. В.
Павлова. – Волгоград: Учитель, 2014
16. Детям о космосе и Юрии Гагарина – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы /
Авт.-сост. Т, А. Шорыгина, сост. М. Ю. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2011
17. Алябьева Е. А. Тематические дни недели в детском саду: Планирование и конспекты. 3-е изд.
доп. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015*
18. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 6- 7 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
19. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021
20. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 4 – 5 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
21. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 5 - 6 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
22. Аьрамова Л.В, Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением во второй младшей
группе детского сада (3-4 года)
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в средней группе
детского сада (4-5 лет)
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в старшей группе
детского сада (5-6 лет)
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в подготовительной к
школе группе детского сада (6-7 лет)
*методическое пособие относится к комплексному планированию
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Раскраски»: Служебные машины (7 шт.)
2. Серия «Раскраски»: Игрушки
3. Серия «Раскраски»: Инструменты (2 шт.)
4. Серия «Раскраски»: Мебель
5. Серия «Раскраски»: Музыкальные инструменты
6. Серия «Раскраски»: Космическая техника (6 шт.)
7. Серия «Раскраски»: Космическая техника будущего (2 шт.)
8. Серия «Раскраски»: Транспорт
9. Серия «Раскраски»: Военная техника
10. Серия «Раскраски»: Внедорожники
11. Серия «Окружающий мир». Дидактический материал: Бытовая техника
12. Серия «Окружающий мир». Дидактический материал: Транспорт
13. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Одежда
14. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Продукты питания
15. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Посуда
16. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Электробытовые
приборы
17. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Головные уборы.
Обувь (2 шт.)
18. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Водный транспорт
19. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Автомобильный транспорт
20. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста: «Как наши предки шили
одежду»
21. Настольная игра Играем в профессии»
22. Игра для детей от 5 лет «Аскорбинка и ее друзья - 1». Знакомимся с основными витаминами и
их полезными свойствами.
23. Игра для детей от 5 лет «Аскорбинка и ее друзья - 2». Знакомимся с основными витаминами и
их полезными свойствами.
24. Серия «Познавательно-речевое развитие детей». Дидактический демонстрационный материал:
Национальные костюмы народов России
25. Серия «Социально-личностное развитие детей». Дидактический демонстрационный материал:
Деревня
26. Детям о космосе. Демонстрационный материал
27. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о Московском Кремле». Карточки для занятий в
детском саду и дома
28. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы». Карточки для
занятий в детском саду и дома
29. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о хлебе». Карточки для занятий в детском саду и
дома
30. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о космосе». Карточки для занятий в детском саду и
дома
31. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о космонавтике». Карточки для занятий в детском
саду и дома
32. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о музыкальных инструментах». Карточки для занятий
в детском саду и дома
33. Карточки «Профессии»
34. Серия «Планета земля»: Знакомимся с разными странами. Символы стран. Методическое пособие
для педагогов и родителей
35. Серия «беседы по картинкам»: Моя семья. Демонстрационный материал
36. Серия «Окружающий мир»: Цвет: оранжевый. Дидактический материал.
37. Серия «Окружающий мир»: Цвет: желтый. Дидактический материал.
38. Серия «Окружающий мир»: Цвет: зеленый. Дидактический материал.
39. Серия «Окружающий мир»: Цвет: черный. Дидактический материал.
40. Серия «Окружающий мир»: Цвет: красный. Дидактический материал.
41. Серия «Окружающий мир»: Цвет: синий. Дидактический материал.
42. Серия «Окружающий мир»: Цвет: серый. Дидактический материал.
43. Серия «Окружающий мир»: Цвет: голубой. Дидактический материал.
44. Серия «Знакомство с окружающим миром. Экологическое воспитание». Где живет вода?
Развивающая игра для детей 5-9 лет (2 шт.)
45. Любимый город Дегтярск
46. Дегтярск город у Лабаз –камня
47.Дегтярск Уральская Швейцария
48. «Секретный подвиг в небе над Дегтярском»
49. Урал - опорный край Державы
50. Малахитовая шкатулка в поисках новых ключей. Путешествия со сказами Бажова
51. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Профессии
52. Комплект тематических наглядных материалов Хлеб всему голова
53. С. Вохринцева Наш дом Мебель Методическое пособие для педагогов и родителей
54. С. Вохринцева Деревня Методическое пособие для педагогов и родителей
55. Игровой дидактический материал. Расскажи про свой город. Ориентируемся в городском
пространстве, знаем все магазины и учреждения
56. Развивающая игра-лото для дошкольников и младших школьников. Прогулка по городу
57. Серия «Расскажите детям о транспорте». Картинки для занятий в детском саду и дома
58. Серия «Расскажите детям о рабочих инструментах». Картинки для занятий в детском саду и дома
59. Серия «Расскажите детям о бытовых приборах». Картинки для занятий в детском саду и дома
60. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам Профессии.- М.: Мозаика-синтез, 2016
61. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. В деревне.- М.: Мозаика-синтез, 2015
62. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Мой дом.- М.: Мозаика-синтез, 2016 (2
шт.)
63. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Кем быть?- М.: Мозаика-синтез, 2016
(2 шт.)
64. Серия мир в картинках. Водный транспорт.- М.: Мозаика-синтез, 2013
65. Серия мир в картинках. Авиация. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-синтез, 2016
66. Мир в картинках. Бытовая техника. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
67. Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014
68. Мир в картинках. Космос. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
69. Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
70. Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2016
71. Мебель 16 обучающих карточек. Уроки для самых маленьких.- Ростов - на –Дону Издательский
дом «Проф - Пресс», 2012
72. Серия откуда что берется? Автомобиль. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
73. Серия откуда что берется? Хлеб. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
74. Как наши предки выращивали хлеб. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012
75. Как наши предки открывали мир. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012
76. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Игрушки.- Ростов-на-Дону.: «Издательский
дом «Проф-Пресс», 2013
77. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Посуда.- Ростов-на-Дону.: «Издательский
дом «Проф-Пресс», 2012
78. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Одежда.- Ростов-на-Дону.: «Издательский
дом «Проф-Пресс», 2013
79. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Транспорт.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
80. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Инструменты.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
81. Космос: книжка-плакат /авт. сост. Н. Мойсик .- Ростов н/Д: Феникс, 2017
Природа
1. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений
во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2007
2. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006 (2 шт.)
3. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2013 (соответствует ФГТ)
4. Николаева С. Н. Эколог в детском саду. Программа повышения квалификации дошкольных
работников.- М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера,2003
5. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и
ст. групп дет. Сада: Кн. для воспитателей дет. Сада.- М.: Просвещение, 2001
6. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.:
Мозаика-синтез, 2002
7. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для
родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 1997
8. Тарабарина Т. И. , Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение. – Ярославль: «Академия
развития», 1998
9. Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие
для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000
10. Прогулки в природу: Учебно-меодическое пособие для воспитателей дошк. образоват.
Учреждений/ В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002
11. Дорофеева А. Дети, в школу собирайтесь.- М.: Мозаика-Синтез , 2008
12. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского
сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
13. Селихова Л. Г. Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия. Для
занятий с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
14. Голицина Н. С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование
работы с детьми 3-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2004
15. Зебзеева В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической
культуры детей: Обзор программ дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера,2009
16. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (для занятий с
детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
17. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (для занятий с
детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
18. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (для занятий с детьми 2-3 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
19. Соломенникова О. А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2009
20. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.
Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010
21. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
22. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
23. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
24. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
25. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Часть 1. Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста.СПб.: «Детство-пресс», 2004
26. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Часть 2. Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста.СПб.: «Детство-пресс», 2004
27. Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для детского сада и не
только. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012
28. Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение: Интегрированные
занятия. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
29. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (для занятий
с детьми 3-4 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
30. Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы:
Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: ТЦ Сфера, 2016 *
31. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / авт.-сост. Т.Г. Кобзева, Г.С.
Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016*
32. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт.-сост. Т.Г.
Кобзева, Г.С. Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016*
33. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
34. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
35. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
36. Николаева С. Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.- М.: МозаикаСинтез, 2013
37. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
38. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
39. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
40. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной
к школе группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в средней группе детского сада (4-5 лет)
2. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в первой младшей группе детского сада (2-3
года) (ФГТ)
3. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой во второй младшей группе детского сада (3-4
года) (ФГОС)
4. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой старшая группа (5-6 лет) (ФГОС)
* методическое пособие относится также к ознакомлению с предметным окружением и социальным
миром
Архив
- Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.:
Просвещение, 1991
- Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для
воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1981
Наглядно-дидактические пособия по ознакомлению с миром природы
1. Животный мир природы. Серия демонстрационных картин:
«Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птичий двор»,
«Дикие животные (звери) и их детеныши», «Корова с телятами и бык»,
«Кто как зимует», «Медведица с медвежатами», «Лошади с жеребятами»,
«Животные севера», «Животные жарких стран», «Аквариумные рыбки»,
«Пресноводные рыбы», «Животный мир океана», «Насекомые и пауки»
2. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Осень»
3. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Зима»
4. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Весна»
5. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Лето»
6. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Домашние животные»
7. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Домашние птицы»
8. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Дикие животные»
9. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Съедобные грибы»
10. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Садовые цветы»
11. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Полевые цветы»
12. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Овощи
13. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Времена года (2 шт)
14. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Природные явления
15. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Речные рыбы
16. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Насекомые
17. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Городские птицы
18. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Арктика и Антарктика
19. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Животные средней полосы
20. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Животные домашние питомцы
21. Серия «Беседы по картинкам» демонстрационный материал: Весна. Лето
22. Серия «Беседы по картинкам» демонстрационный материал: Осень. Зима
23. Серия «Дидактический материал в картинках»: Времена года в городе, деревне, природе
24. Серия «Познавательно-речевое развитие детей» дидактический демонстрационный материал:
Деревья и листья
25. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Как устроен человек
26. Серия «Раскраски»: Осень (3 шт.)
27. Серия «Раскраски»: Кошки (2 шт.)
28. Серия «Раскраски»: Аквариумные рыбки
29. Серия «Раскраски»: Животные Севера
30. Серия «Раскраски»: Животный мир Австралии (2 шт)
31. Серия «Раскраски»: Живой уголок
32. Серия «Раскраски»: Дикие животные
33. Карточки «Ягоды»
34. Карточки «Кто как говорит»
35. Карточки «Фрукты»
36. Карточки «Овощи»
37. Серия «Раскраски»: Деревья и листья
38. Серия «Раскраски»: «Комнатные растения»
39. Наглядно-дидактическое пособие Рассказы по картинкам ОСЕНЬ. – М,: Мозаика-Синтез,2014
40. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ЗИМА
41. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ОСЕНЬ
42. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ЛЕТО
43. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ВЕСНА
44. Комплект карточек ЛЕТО Издательский дом «Карапуз»
45. Беседы с ребенком ВЕСНА Издательский дом «Карапуз»
46. Серия «Расскажите детям о деревьях» Карточки для занятий в детском саду и дома
47. Серия «Расскажите детям о морских обитателях» Карточки для занятий в детском саду и дома
48. Серия «Расскажите детям о животных жарких стран» Карточки для занятий в детском саду и дома
49. Серия «Расскажите детям о птицах» Карточки для занятий в детском саду и дома
50. Серия «Расскажите детям о драгоценных камнях» Карточки для занятий в детском саду и дома
51. Мир в картинках. Высоко в горах. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
52. Мир в картинках. Животные жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
53. Мир в картинках. Морские обитатели. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2015
54. Мир в картинках. Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
55. Мир в картинках. Собаки друзья и помощники. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2014
56. Мир в картинках. Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
57. Мир в картинках. Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
58. Мир в картинках. Птицы средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
59. Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2016
60. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Родная природа.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
61. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Лето.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
62. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Осень.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
63. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Зима.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
64. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Времена года.- М.: Мозаика-Синтез,
2016 (2 шт.)
65. Серия «Расскажите детям о садовых ягодах». Наглядно-дидактическое пособие.- М.: МозаикаСинтез, 2015
66. Серия «Расскажите детям о насекомых». Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
67. Серия «Расскажите детям о лесных животных». Наглядно-дидактическое пособие.- М.: МозаикаСинтез, 2016
68. Развивающие карточки Лесные деревья.- Ростов - на – Дону.: «Антураж», 2012
69. Развивающие карточки Садовые деревья.- Ростов - на – Дону.: «Антураж», 2012
70. Окружающий мир. Карточки экзотические животные (для самых маленьких) – М.: Издательство
«Адонис», 2013
71. Окружающий мир. Карточки дикие животные (для самых маленьких) – М.: Издательство
«Адонис», 2013
72. Окружающий мир. Карточки цветы садовые (для самых маленьких) – М.: Издательство «Адонис»,
2013
73. Окружающий мир. Карточки ягоды (для самых маленьких) – М.: Издательство «Адонис», 2013
74. Тамара Шапошникова Деревья книга+карточки.- ПИТЕР, 2014
75. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек Птицы.- Ростов-на-Дону.: «Издательский
дом «Проф-Пресс», 2010
Перечень плакатного материала по ознакомлению с миром природы, с предметным
окружением и социальным миром
1.Физическая карта мира
2.Животный и растительный мир земли
3.Кто рядом живет
4.Мой дом
5.Времена года
6.Весна
7.Осень
8.Мы гуляем круглый год (прогулки)
9.Фрукты
10.Зоосад
11.Мой кремль (История кремля)
12.Политическая карта мира
13.Животные жарких стран
14.Карта России
15.Одежда
16.Кто в лесу живет
17.Цветные пейзажи круглый год
18.Животные холодных стран
19.Ферма
20.Птичий двор
21.Полезные машины вокруг нас
22.Транспорт
23.Фрукты
24.Животные холодных широт
25.мебель
26.Посуда
27.Деревья и кустарники
28.Овощи
29.Солнечная система
30.Строение солнечной системы
31.Грибы
32.Дикие животные
33.музыкальные инструменты
34. Животный мир природы. Серия демонстрационных картин:
«Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птичий двор»,
«Дикие животные (звери) и их детеныши», «Корова с телятами и бык»,
«Кто как зимует», «Медведица с медвежатами», «Лошади с жеребятами»,
«Животные севера», «Животные жарких стран», «Аквариумные рыбки»,
«Пресноводные рыбы», «Животный мир океана», «Насекомые и пауки»
35. Ягоды
36. Тело человека
37. Н.В. Нищева Живая природа. В мире животных Выпуск 1 демонстрационные плакаты и
конспекты занятий к ним для развития первичных естественно-научных представлений у
дошкольников. – Санкт-Петербург: Детство Пресс, 2014
38. Комплект из 4 тематических плакатов с методическим сопровождением Время.
Временные явления
39. Комплект из 4 тематических плакатов с методическим сопровождением Экология
40. Комплект из 8 плакатов День Победы в Великой Отечественной войне
41. Этого не следует делать в лесу
42. Зачем пилят деревья
43. Лес – многоэтажный дом
Перечень картинного материала по ознакомлению с миром природы, с предметным
окружением и социальным миром
1. Таня не боится мороза
2. Чья лодочка
3. Летом
4. Таня и голуби
5. Портниха
6. Доярка
7. Машинист
8. Художник
9. Рабочий-строитель
10. Милиционер-регуляровщик
11. Космонавт
12. Птичница
13. Маляр
14. Библиотекарь
15. Шофер
16. Повар
17. Врач
18. Летчик
19. Парикмахер
20. Комбайнер
21. Тракторист
22. Учитель
23. Почтальон
24. Продавец
25. «Дети бегущие от грозы» (С картины К. Маковского)
26. «Пейзаж» (С картины Ф. Васильева)
27. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Шишкин, Айвазовский, Васнецов, Репин,
Врубель, Поленов, Суриков, Куинджи
28. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Боровиковский, Нестеров, Коровин, Левицкий,
Венецианов, Малявин
29. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Васильев, Юон, Кипренский, Петров – Водкин,
Серебрякова, Щедрин, Головин, Малевич, Брюллов, Сомов
1.
2.
3.
Энциклопедии
Образовательная область «Познавательное развитие»
Большой атлас животных. – М.: «Росмэн», 2001
Николас Харрис Динозавры. – М.: «Издательство астрель», 2001
Клер Астон Океан.- М.: «Издательство Астрель», 2001
4.
Николас Харрис Космос. – М.: «Издательство астрель», 2001
5.
Мир и человек. Географический атлас
6.
Почемучка / Ф. Эрдаг.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001
(все обо всем)
7.
Птицы / Д. Джонсон.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001 (все
обо всем)
8.
Растения / Пер. с англ. Ю. Соколова.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство
АСТ», 2001 (все обо всем)
9.
Окружающий мир. – Екатеринбург ООО «У – Фактор», 1999
10.
Живой мир. – Екатеринбург ООО «У – Фактор», 2001
11.
География. Энциклопедия. – М.: ООО «Издательство Росмэн-Пресс», 2001
12.
Моя первая энциклопедия. Мир вокруг нас / Н. М. Голь. – М.: Астрель; СПб.: Сова, 2007
13.
Большая энциклопедия для дошкольника.- М.: Издательство «Олма-Пресс», 2001
14.
Год 1941. Фотоальбом. Фотографии из фондов Центрального государственного архива
кинофотодокументов СССР. – М.: Издательство «Планета», 1991
15.
Красная книга Свердловской области: животные, растения, грибы. – Екатеринбург: Баско, 2008
16.
Наши праздники. Л. Ю. Болдырева. - Екатеринбург « У-Фактория», 1998
17.
Е. Первин, Т. Первин Догадайся, найди, реши. – Самара « Корпорация Федора»
18.
Логика М. В. Кралина. - Екатеринбург « У-Фактория»,1998
19.
Самая первая энциклопедия Наша Родина- Россия. – М.: Росмэн, 2014
20.
Самая первая энциклопедия Чудеса России. – М.: Росмэн, 2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Аудиоэнциклопедии (ЭОР)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Аудиоэнциклопедия: Увлекательная астрономия. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Планета Земля. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Автомобили и транспорт. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Самолеты и авиация. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Как жили на Руси. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Удивительные насекомые. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Дикие животные. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Домашние животные. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Обитатели океанов. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Как устроен человек. Путешествие в страну знаний
Обучающие мультфильмы
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Уроки живой природы с тетушкой Совой. Большие и маленькие (настоящие мультфильмы о
настоящих животных)
2.
Уроки живой природы с тетушкой Совой (настоящие мультфильмы о настоящих животных)
3.
Мудрые сказки тетушки Совы. Маленькие сказки большого леса
4.
Серия смотри и обучайся: Киноальбом. Сборник образовательных мультипликационных
фильмов № 2
5.
Серия смотри и обучайся: Киноальбом. Сборник образовательных мультипликационных
фильмов № 3
6.
Кругосветное путешествие и история искусств с Хрюшей и….
Речевое развитие
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять
его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени
ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные
слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий
и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных
в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально инто нируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение
и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования;
в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методические и наглядно-дидактические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1. Шорохова о. А. Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ
Сфера, 2009
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации (для
занятий с детьми 2-7 лет).- М.: Мозаика-синтез, 2006 (2 шт.)
3. Максаков А. И. воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений (для занятий с детьми от рождения до семи лет). - М.: Мозаика-синтез,
2006
4. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и родителей (для
занятий с детьми от рождения до семи лет). - М.: Мозаика-синтез, 2006
5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.:
Мозаика-синтез, 2010
6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы
занятий. - М.: Мозаика-синтез, 2010
7. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации (для занятий с детьми 2-7 лет).- М.: Мозаика-синтез, 2006 (2 шт.)
8. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений/ Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Мозаика-синтез, 2006
9. Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми
3-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2009
10. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная
группа. - М.: Мозаика-синтез, 2009
11. М. Климнюк Сказки подсказки. – Питер, 2013
12. Ларина Т. И., Елкина Н. В. Сказки, сказания, былины, предания. Популярное пособие для
родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997
13. Тарабарина Т.И., Елкина Н. В. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Популярное
пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997
14. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации (для
занятий с детьми 2-7 лет).- М.: Мозаика-синтез, 2010
15. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие
личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей 3-6 лет) –
«Детство-пресс», 2004
16. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
17. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.
– М.: Мозаика – Синтез, 2007
18. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа раннего возраста. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014 (Соответствует ФГОС)
19. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
(Соответствует ФГОС)
20. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
(Соответствует ФГОС)
21. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. - М.:
Мозаика-синтез, 2010
22. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работа по сказке. – М.: Мозаика-Синтез,
2012
(Соответствует ФГТ)
23. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей,
методическое пособие для воспитателей, - М.: Мозаика-синтез,2008
24. Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет / О. Е.
Громова, Г. Н. Соломатина, Н. П. Савинова. – М.: ТЦ Сфера, 2005
25. Л. Стрелкова Войти в Тридесятое царство. Учебно-методическое пособие для детских
дошкольных учреждений и начальной школы. – М.: Новая школа, 1995
26. Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга первая. –
Екатеринбург Издательство «Сократ»,2000
27. Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга вторая. –
Екатеринбург Издательство «Сократ»,2000
28. Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга третья. –
Екатеринбург Издательство «Сократ»,2000
29. Алябьева Е. А. Читаем детям 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009 (библиотека журнала «Воспитатель»)
30. Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015
31. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-синтез, 2015
32. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
33. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
34. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 года. - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. Гербова В. В. Развитие речи во второй младшей группе детского сада (соответствует ФГОС) (2
шт)
2. Гербова В. В. Развитие речи в средней группе детского сада (соответствует ФГОС)
3. Гербова В. В. Развитие речи в старшей группе детского сада (соответствует ФГОС)
Хрестоматии. Детская художественная литература
1. Хрестоматия детской классики. От 2 до 6 лет: - М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2014
2. Хрестоматия для детского сада.Праздники для маленьких проказников (Стихи, сказки,
рассказы, загадки, потешки, игры). – М.: «Махаон», 2014
3. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн. 1. / Сост. С. Д. Томилова. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006
4. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн. 2. / Сост. С. Д. Томилова. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006
5. Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей /
Сост. Н. П. Ильчук и др. – М., АСТ, 1998
6. Любимые детские сказки. Для дошкольного возраста. – М.: Росмэн, 2006
7. Лучшие волшебные сказки. Для дошкольного возраста. – М.: Росмэн, 2006
8. Любимые детские писатели. Сказки и стихи. – М.: Росмэн, 2006
9. Андрей Усачев Азбука Деда Мороза. – М.: Оникс, 2007
10. Корней Чуковский Сказки. – М.: Росмэн, 2001
11. Агния Барто Стихи детям. – М.: Эксмо, 2006
12. Русские сказки. – М.: Эксмо-пресс, 2001
13. Все работы хороши. Стихи и рассказы. – М.: «Детская литература», 1986
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
14. Детская художественная литература.
Раздел безопасность: «правила дорожного движения»
Машины спешат на помощь
И. Серяков Законы улиц и дорог
В Егоров Дорожная азбука
А. Шлыгин Вышел мишка из берлоги
Лев Разгон Четыре колеса и мотор
А. Маркуша А сперва была лошадь
Олег Тарутин Для чего нам светофор (2шт.)
На улице
15.Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
16. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
17. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
18. В. В. Бианки Рассказы и сказки о животных. – М.: Росмэн, 2015
19. Пушкин А. С. Сказки. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2015
20. Прокофьева С. Белоснежка: Сказки.- М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013
21. Л. Н. Толстой рассказы и сказки.- М.: Росмэн, 2015
22. Д. Мамин-Сибиряк Сказки о животных для малышей.- Ростов-на-Дону: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2015
23. Любимые классики. З. Александрова, С. Прокофьева.- Ростов-на-Дону: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2016
24. Чуковский К. И. Стихи и сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
25. Любимые потешки малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
26. ШарльПерро Волшебные сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
27. Книга для детского сада: стихи, сказки, рассказы/З. Александрова, Я. Ким, В. Осеева, В.
Драгунский и др.- М.: РОСМЭН, 2016
28. Сказки русских писателей.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2014
29. Сказочные повести/ С. Прокофьева.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2014
30. Корнеева О. Т. Стихи про машины малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2016
31. . Корнеева О. Т. Стихи про машины малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2016
32. Александрова Т. И. Домовенок Кузька.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,
2014
33. Большая книга приключений/ Перевод с английского М. Мельниченко, Н. Конча.- М.:
РОСМЭН, 2016
34. Ершов П. П. Конек-Горбунок.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
35. Д. Н. Мамин-Сибиряк Аленушкины сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2016
36. П. П. Бажов Малахитовая шкатулка.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
37. Сказки Г. Х. Андерсен.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
38. Василиса Прекрасная. Сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2015
39. Веселые рассказы/ В. Драгунский, Ю. Соткин, В. Голявкин.- М.: РОСМЭН, 2016
40. Драгунский В. Ю. Денискины рассказы.- М.: РОСМЭН, 2016
41. Илья Муромец и Соловей-разбойник. Сказки о русских богатырях.- М.: Эксмо, 2015
42. Носов Н. Н. Фантазеры.- М.: Самовар, 2016
43. Зощенко М. М. Веселые рассказы для детей.- М.:Издательство АСТ, 2016
44. Ушинский К. Д. Рассказы и сказки.- М.: Издательство АСТ, 2015
45. Рассказы о природе/ М. Пришвин, В. Бианки, Н. Сладков.- М.: Издательство АСТ, 2016
46. Сладков Н. И. Лесные сказки.- М.: РОСМЭН, 2016
47. Лев Кассиль Рассказы о войне.- М.: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2015
48. Теплый хлеб К. Паустовский.- М.: Издательство АСТ, 2016
49. Честное слово: рассказы, стихи, сказки Л. Пантелеев.- М.: Дет. лит., 2014
50. Хрестоматия для младшей группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.: Самовар,
2016
51. Хрестоматия для старшей группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.: Самовар,
2016
52. Хрестоматия для средней группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.: Самовар,
2016
53. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Сост. В. Г. Дмитриева.- М.: Издательство
АСТ, 2016
54. Носов Н.Н. Винтик, Шпунтик и пылесос: рассказы.- Москва: Эксмо, 2016
55. Носов Н.Н. Рассказы Затейники. Огурцы.- Москва: «Махаон», 2016
56. Носов Н.Н. Рассказы Рассказы Метро, Находчивость.- Москва: «Махаон», 2016
57. Носов Н. Н. Как Незнайка катался на газированном автомобиле.- Москва: «Махаон», 2015
58. И. А. Крылов Басни.- Москва: РОСМЭН, 2017
59. Стихи о природе А. С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, С.А. Есенин и др.- Москва: РОСМЭН, 2017
60. Гофман, Эрнст Теодор Амадей Щелкунчик и мышиный король: сказка.- Москва: РОСМЭН,
2016
61. Олеша Ю.К. Три толстяка: роман для детей. – М.: РОСМЭН, 2017
62. Рассказы о войне/ А. Платонов, Л. Кассиль, А. Толстой, К. Симонов и др.- М.: РОСМЭН, 2017
63. Гайдар А. П. Чук и Гек. Рассказы.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2017
62. С. Михалков, М. Пляцковский, В. Осеева Сказки о доброте/ автор доп. текста И. Терентьева;
худ. А. Савченко, В. Сутеев, В. Каневский и др. – М.: Издательство АСТ, 2021
63. С. Маршак, К.Д. Ушинский, А.Н. Толстой Сказка от страхов / автор доп. текста И. Терентьева;
худ. С. Бордюг, Н. Трепенок, И. Глазов и др. – Москва: Издательство АСТ, 2020
64. С. Маршак, С. Михалков, С. Козлов Сказки о вежливости / автор доп. текста И. Терентьева;
худ. А. Савченко, В. Сутеев и др. – М.: Издательство АСТ, 2020
65. Н. Немцова Сказки для почемучек / Н. Немцова; худож. А. Зинина. - Москва: Издательство
АСТ, 2020
Наглядно-дидактические пособия по образовательной области «Развитие речи»
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие для работы с
детьми 4-6 лет с методическими рекомендациями к пособию. – М.: Мозаика-синтез, 2012
(соответствует ФГТ)
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательно-речевое развитие. Наглядно-дидактическое
пособие «Теремок» для детей 3-5 лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаика-синтез,
2012 (соответствует ФГТ)
3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательно-речевое развитие. Наглядно-дидактическое
пособие «Три медведя» для детей 3-5 лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаикасинтез, 2012 (соответствует ФГТ)
4. Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет/
Авторы-сост. О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина, Н. П. Савинова – М.: ТЦ Сфера, 2005
5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для работы с детьми 2-4
лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для работы с детьми 2-4
лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС) (2
шт)
7. Серия «Грамматика в картинках»:
«Говори правильно» (2 шт),
«Множественное число»,
«Многозначные слова»,
«Один-много»,
«Ударение» с методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 2013 (соответствует
ФГОС)
«Словообразование»
8. Гербова В. В. Наглядно-дидактическое пособие Правильно или неправильно. Для работы с
детьми 2-4 лет (соответствует ФГОС) (2 шт)
9. Серия «Самые нужные игры»: Предлоги в, на, под, к, от. Развивающая игра – лото для детей 5-8
лет
10. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зима»
11. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»
12. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Серия «беседы по картинкам». Развитие речи детей 4-5 лет
«Зима-весна»
13. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Серия «беседы по картинкам». Развитие речи детей 4-5 лет
«Весна-лето»
14. Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов
15. Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 2-3 лет (соответствует
ФГОС)
16. Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 3-4 лет (соответствует
ФГОС)
16. Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 3-4 лет (соответствует ФГТ)
17. Серия тематических словарей в картинках – «Главные герои любимых писателей».
Методические рекомендации к тематическому словарю в картинках «Главные герои любимых
писателей». – М.: Школьная книга, 2014
18. Развитие речи в картинках: Занятия детей («Мы играем в кубики, строим дом», «Катаемся на
санках», «Не боимся мороза», «Брат и сестра на качелях», «Троллейбус и игрушки», «В школу»,
«Заблудился», «Саша и снеговик»)
19. Развитие речи в картинках: Живая природа («Северные олени», «Волк с волчатами», «Белка с
бельчатами», «Коза с козленком», «Корова с теленком», «Свинья с поросенком», «Река
замерзла», «Овощи»)
20. Развитие речи в картинках: Животные («Кошка с котятами», «Куры», «Собака со щенятами»,
«Ежи», «Лошадь с жеребенком», «Медвежья семья», «Зайцы», «Лиса с лисятами»)
21. Гербова В. В. Развитие речи. 2-4 лет: учебно-наглядное пособие для дошк. образоват.
Учреждений. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2005
22. Настольная игра «В мире сказок»
23. Портреты детских писателей XIX века
24. Портреты детских писателей XX века
25. Беседы по рисункам «Уроки Ушинского». Демонстрационный материал
26. Подбери слова к рассказу. Развиваем связную речь, словарный запас. Навыки чтения у старших
дошкольников
27. Слова и числа. Формирование грамматического строя речи. Согласование числительных и
существительных
28. Телефон. Комплект картин
29. Х. К. Андерсен «Дюймовочка». Комплекс картин к сказке
30. Карнины к сказкам «Три медведя», «Рукавичка»
31. Иллюстрации к сказкам « Пых», « Жихарка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Рукавичка»
32. Иллюстрации к сказке А. С. Пушкина «Сказка о медведихе»
33. Комплект картин «Четыре желания» К. Д. Ушинский
34. В.В. Гербова Наглядно-дидактическое пособие Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 4-6 лет
35. Грамматика в картинках. Антонимы глаголы. Наглядно-дидактическое пособие. М: Мозаикасинтез, 2015
36. Грамматика в картинках. Антонимы прилагательные. Наглядно-дидактическое пособие. М:
Мозаика-синтез, 2015
37. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Герои зарубежных сказок.- Ростов-наДону.: «Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе
со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе
игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение
и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями
её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-
нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь
и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей
к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по
изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебновоспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). - М.:
ТЦ Сфера, 2001.
2. Лыкова И. А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие.- М.: ТЦ
Сфера, 2011
3. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного
образования.- М.: ТЦ Сфера, 2010
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
5. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративноприкладным искусством. Программа дополнительного образования. 2-е изд., испр. и доп.- М.:
Мозаика-Синтез, 2006
6. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы).
– М.: Владос, 2002.
7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и
педагогов.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
8. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
9. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
10. Комарова Т. С., Савенкова А. И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. - М.:
Педагогическое общество России, 2005
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез , 2009
12. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к
школе группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез , 2009
13. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и
родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез , 2010
14. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.- М.:
Мозаика-Синтез , 2007
15. Нагибина М. И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для родителей и
педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997
16. Нагибина М. И.Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль: Академия развития, 1997
17. Соколова С. Школа оригами: Аппликация и мозаика.- М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД,
2004
18. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое
пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: М.: Мозаика-Синтез , 2001
19. Дубровская Н. В. Рисунки из ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: «Детство-пресс»,
2004
20. Самойлова И. Д Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов.Свердловск «Уральский рабочий», 1988
21. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Развиваем руки - чтоб учиться писать и красиво рисовать.
Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития:, 1997
22. Анистратова А. А., Гришина Н. И. Поделки из соленого теста.- М.: «Издательство Оникс», 2010
23. Силаева К., Михайлова И. Соленое тесто.- М.: Изд-во Эксмо,2004
24. Михайлова М. А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для родителей и
педагогов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001
25. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
26. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез , 2010
27. Лесовская С. А. Зверушки из пластилина.- М.: Эксмо, 2013
28. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
29. Каплунова И., Новооскольцева И. ЛАДУШКИ Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.- Санкт-Петербург, 2010
30. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания
детей 2-3 лет. – СПб., 2001
31. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий . – М.: Мозаика-Синтез, 2008
32. Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группе детского
сада.- М.: Мозаика_Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
33. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике
рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
34. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе
группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Владос, 2002.
35. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и
родителей. Для занятий с детьми 4- 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
36. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2013
37. Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. – Ярославль: «Академия развития», 1997
38. Учимся лепить и рисовать (Серия от простого к сложному) – СПб.: Кристалл: Валерии СПб, 1997
39. Нагибина М. И. Из простой бумаги смастерим как маги. – Академия: «Академия развития», 1998
40. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
41. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
42. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2014 (соответствует ФГОС)
43. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Лепим игрушки. Лепка из пластилина. М.:
Издательский дом «Карапуз», 2009
44. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Планета динозавров. Аппликация из бумаги. М.:
Издательский дом «Карапуз», 2009
45. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Куда уехал цирк? Аппликация из бумаги. М.:
Издательский дом «Карапуз», 2009
46. Грушина Л. В., Лыкова И. А., Лукьянова А. Н. Учебно – методическое пособие. «Золотые «
сюжеты. Детская флористика. М.: Издательский дом «Карапуз», 2009
47. Грушина Л. В. Учебно – методическое пособие. Чертик из коробочки. Детский дизайн с
сюрпризом. М.: Издательский дом «Карапуз», 2009
48. Репьев С. А. Учебно – методическое пособие. Чудики-юдики. Азбука самоделок. М.: Издательский
дом «Карапуз», 2006
49. Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы в подтовительной к школе группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
50. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое
пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2006
51. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2013
52. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
53. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
54. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
55. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
56. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
57. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
58. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Сценарии. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
59. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
60. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
61. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
62. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
63. Стрельникова Л. Уроки творчества. Поделки из природных материалов. Тетрадь (для детей 5-9
лет). – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015
64. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
65. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
66. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
67. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
68. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
69. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
70. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с
нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
Наглядно-дидактические пособия по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
1.Серия «Воспитателю ДОУ»: Конструирование из строительных материалов. Нагляднодидактический комплект (2-3 года).
2. Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительных
материалов. Наглядно-дидактический комплект (3-4 года). В соответствии с ФГОС
3. Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительных
материалов. Наглядно-дидактический комплект (4-5 лет). В соответствии с ФГОС
4. Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительных
материалов. Наглядно-дидактический комплект (5-6 лет). В соответствии с ФГОС
5. Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительных
материалов. Наглядно-дидактический комплект (6-7 лет). В соответствии с ФГОС
6. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Городецкая роспись по
дереву (3-7 лет)
7. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Гжель (3-7 лет)
8. Серия «Мир искусства». Наглядно-дидактическое пособие: Животные в русской графике
(4-7 лет)
9. Серия «Мир искусства». Наглядно-дидактическое пособие: Детский портрет (5-9 лет)
10. Серия «Уроки великих»: Встречи с художниками мира. Демонстрационный материал (12
репродукций)
11. Серия «Декоративное искусство»: Хохлома. Набор для детского творчества. Наглядное
пособие для детей дошкольного возраста 3-7 лет (соответствует ФГОС)
12. Серия «Декоративное искусство»: Городецкая роспись. Набор для детского творчества.
Наглядное пособие для детей дошкольного возраста 3-7 лет (соответствует ФГОС)
13. Серия «Учимся рисовать»: Полх-майданская роспись – 2. Дидактический
демонстрационный материал для организации изобразительной деятельности к программам
детского сада и начальной школы
14. Серия «Учимся рисовать»: Дымковская игрушка - 1. Дидактический демонстрационный
материал для организации изобразительной деятельности к программам детского сада и начальной
школы
15. Серия «Учимся рисовать»: Урало-сибирская роспись - 1. Дидактический
демонстрационный материал для организации изобразительной деятельности к программам
детского сада и начальной школы
16. Комплект портретов для кабинета изобразительного искусства. Выпуск 1
17. Серия «Учимся рисовать»: Городецкая роспись
18. Школа Юного художника. Первые уроки: учимся рисовать
19. Серия «Учимся рисовать»: Городецкая роспись
Плакаты:
20. Хохлома. Примеры узоров и орнаментов
21. Гжель. Примеры узоров и орнаментов
22. Гжель. Работы современных мастеров
23. Полхов-Майдан. Работы современных мастеров
Наглядно-дидактические пособия
24. И. Бусева-Давыдова Игрушки-Крутца
25. С. Жегалова Росписи Хохломы
26. Учимся рисовать Хохломская роспись 1
27. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и
описания В. Васнецов, И. Билибин
28. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и
описания В. Поленов, М. Нестеров
29. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и
описания В. Перов, В. Суриков
30. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и
описания Ф. Васильев, И. Шишкин
31. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и
описания К. Брюллов, А. Венецианов, В. Тропинин
32. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и
описания А. Савросов, И. Левитан
33. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников: репродукции и
описания И. Репин, В. Серов, М. Врубель
34. Народное искусство – детям. Полхов-Майдан. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2016
35. Народное искусство – детям. Мастерская гжели. Альбом для творчества для детей 5-9
лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
36. Народное искусство – детям. Сказочная гжель. Альбом для творчества для детей 5-9 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2016
37. Народное искусство – детям. Жостовский букет. Альбом для творчества для детей 5-9
лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
38. Народное искусство – детям. Дымковская игрушка. Альбом для творчества для детей 5-9
лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
39. Народное искусство – детям. Городецкая роспись. Альбом для творчества для детей 5-9
лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
40. Народное искусство – детям. Филимоновская игрушка. Альбом для творчества для детей
5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
41. Народное искусство – детям. Каргопольская игрушка. Альбом для творчества для детей
5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
42. Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
43. Серия народное искусство. Филимоновская игрушка. Ннаглядно-дидактическое пособие
(3-7 лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
44. Серия народное искусство. Дымковская игрушка. Ннаглядно-дидактическое пособие (3-7
лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
45. Серия народное искусство. Полхов-майдан игрушка. Ннаглядно-дидактическое пособие
(3-7 лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
46. Серия народное искусство. Каргопольская игрушка. Ннаглядно-дидактическое пособие
(3-7 лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
47. Серия народное искусство. Золотая хохлома. Ннаглядно-дидактическое пособие (3-7
лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
48. Серия народное искусство. Хохломская роспись. Альбом для творчества для детей 5-9
лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
49. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир искусства».
ПОРТРЕТ (репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.: Мозаика-Синтез, 2016
50. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир искусства».
НАТЮРМОРТ (репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.: Мозаика-Синтез,
2016
51. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 5-9 лет «Мир искусства». Сказка в
русской живописи (репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.: МозаикаСинтез, 2015
52. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир искусства».
ПЕЙЗАЖ (репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
2. Е. В. Краснушкин Изобразительное искусство. Натюрморт, пейзаж, портрет. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. Наглядный материал 4-9 лет, - М.: Мозаика Синтез, 2016
Театрализованная деятельность. Кукольный театр
1. Перчаточный театр «Красная шапочка»
2. Матрешка сказка «Теремок» (7 в 1)
3. Кукольный театр «Семья»
4. Кукольный театр «Три медведя»
5. Кукла-перчатка «Сова»
6. Кукла-перчатка «Хрюша»
7. Кукла-перчатка «Филя»
8. Кукла-перчатка «Буратино»
9. Кукла-перчатка «Петрушка»
10. Кукла-перчатка «Ежик»
11. Кукла-перчатка «Мышка»
12. Кукла-перчатка «Бычок»
13. Кукла-перчатка «Красная шапочка»
14. Кукла-перчатка «Медведь»
15. Кукла-перчатка «Кошка»
16. Кукла-перчатка «Чиполино»
17. Кукла-перчатка «Волк»
18. Кукла-перчатка «Петрушка» (маленький)
19. Матрешка (5 шт.)
20. Кукольный театр пальчиковый (Семья)
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25
см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу,
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения
из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 34 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Методические и наглядно-дидактические пособия по образовательной области «Физическое
развитие»
1.
Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Э.Я.
Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
2.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания – М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2005
3.
Глазырина Л. Д., Овсянкина В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста. – М.: изд. Центр Владос, 2000.
4.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозайкасинтез,2009
5.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты
занятий. – М.: Мозайка-синтез,2009
6.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты
занятий. – М.: Мозайка-синтез,2010
7.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа
детского сада группа. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-синтез,2011
8.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозайка-синтез,2009
9.
Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия/авт.-сост. Е. И. Подольская.Волгоград: Учитель, 2012
10.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение,
2003.
11.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.
12.
Прищепа С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного
образования. _ М.: ТЦ Сфера,2009
13.
Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности
дошкольников/ В. Н. Шебеко. – М.: Просвещение, 2001
14.
Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для
детей подготовительной группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004
15.
«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000
16.
Прохорова Г. А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2004
17.
Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. - М.:
Мозайка-синтез, 2008
18.
Здоровый малыш:Программа оздоровления детей в ДОУ/ Под ред. З. И. Бересневой. – М.: ТЦ
Сфера, 2004
19.
Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник. Оздоровительные
технологии 21 века. М.: Москва,2001
20.
Степаненкова Э. М. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: Мозайкасинтез,2011
21.
Куценко Т. А., Медянова Т. Ю. 365 веселых игр для дошколят. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005
22.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.- сост. Э. Я. Степаненкова. – М.:
Мозаика-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
- Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авст. – сост. Э. Я. Степаненкова. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
23.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: Мозаика-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
23. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика-синтез, 2016 (соответствует ФГОС)
24.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозайкасинтез,2014 (соответствует ФГОС)
24. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозайкасинтез,2016 (соответствует ФГОС)
25.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозайкасинтез,2014 (соответствует ФГОС)
25.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозайкасинтез,2016 (соответствует ФГОС)
26. Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. - М.:
Мозайка-синтез, 2006
27.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной
гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
28.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2015 (соответствует ФГОС)
29.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2015 (соответствует ФГОС)
30.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми
3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
31.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми
3-7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2016
32.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми
6-7 лет.- 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
33.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми
3-4 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
34.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми
4-5 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
35.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы с
детьми 6-7 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
36.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы с
детьми 5-6 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
37.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы с
детьми 2-3 года. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
38.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
39.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
40.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
41.
Арчер К., Сирадж И. Повышение уровня физического развития детей в возрасте от 2 до 6 лет за
счет двигательной активности/
Автор предисловия Э. Окли - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
42.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. - 3-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (3 шт)
Наглядно-дидактические пособия по образовательной области
«Физическое развитие»
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта».- М.: Мозаика-синтез, 2016 (2 шт.)
2. Серия «Демонстрационный материал для педагогов и родителей»: «Зимние виды спорта», «Летние
виды спорта»
3. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: «Спорт» (расскажите
детям)
4.
Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет»
5.
Серия «Тематические плакаты»: «Профилактика нарушений осанки у детей»
6.
Серия «Гигиена и хорошее здоровье: Валеология или здоровый малыш. Зубы, зрение, слух.
Часть 1
7.
Серия «Гигиена и хорошее здоровье: Валеология или здоровый малыш. Кожа, питание, сон.
Часть 2
8.
Серия расскажите детям. Расскажите детям о зимних видах спорта. Карточки для занятий в
детском саду и дома (2 шт.)
9.
Серия «Уроки для самых маленьких»: Виды спорта (16 обучающих карточек)
10.
Серия «Расскажите детям об Олимпийских играх». Картинки для занятий в детском саду и
дома
11.
Серия «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Картинки для занятий в детском саду и
дома
12.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Летние виды спорта».- М.: Мозаика-синтез, 2016
13.
Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаикасинтез, 2016
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
- Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
- Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
- В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
- Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
- Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
- Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
- Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
- В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
- Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
- Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
- Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
- Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
- При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
- Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
- Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
- Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
- Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
- Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
- К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
- Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
8
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
продуктивной деятельности).
- Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
- В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.1.2.1. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
2.5.1. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются
с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои
первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру.
При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во
времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или
«шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной
и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых
новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%)
по направлению «Социально-коммуникативное развитие» сформирована на основе
регионального компонента и интеграции образовательных областей.
Реализуется ОП ДО «СамоЦвет» и задачи данной программы (с.50)
Образовательная область / Модуль образовательной деятельности - «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержательная линия культурной практики. Возрастная категория детей
Дошкольный возраст:
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
Младший дошкольный возраст – 4 года (с.55)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 65)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с. 78)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.92)
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Младший дошкольный возраст (с.62)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с.75)
Старший дошкольный возраст – 4-5 лет (с.88)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с. 102)
3. «Культурная практика игры и общения»
Младший дошкольный возраст (с.57)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с.68)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.83)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.95)
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Младший дошкольный возраст (с.59)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 71)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.85)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.98)
Задачи по знакомству дошкольников с родной культурой, по нравственнопатриотическому воспитанию наше дошкольное образовательное учреждение также реализует,
используя элементы парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» Князевой О. Л., Маханевой М. Д. (Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа, Учебно-методическое пособие.- СПб.: ДетсвоПресс,2000) в рамках дополнительных занятий по приобщению детей к истокам русско-народной
культуры во второй половине дня один раз в неделю с детьми старшего дошкольного возраста,
которые реализует музыкальный руководитель и с детьми младшего и среднего дошкольного
возраста, которые реализуют воспитатели.
Цель программы — Приобщение детей к национальным ценностям своего народа, своего
края. Воспитание у детей уважения к ценностной культуре своего народа, своего края. Развивать
представление об основных этических нормах на основе приобщения к фольклорным традициям,
народным сказочным образам, праздникам. Формировать у детей восприятия себя как
представителя конкретной этнографической группы.
В данной программе прослеживаются следующие приоритеты:
1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, Воспитывающие в нем
чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям понять с
самого раннего возраста, что они –часть великого русского народа.
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы,
поговорки, хороводы и т. д.). В русском народном творчестве как нигде сохранились особенные
черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре,
красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками,
пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем детей к общечеловеческим нравственным
ценностям. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают
уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому,
фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные
праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за
характерными особенностями времен года, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти
наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни
человека.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью, которая способна
увлечь ребят национальным изобразительным искусством.
Образовательная работа с детьми распределяется с учетом тематического
планирования: младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа.
Программа обеспечивает комплекс образовательных задач, связанных с нравственнопатриотическим воспитанием.
Показателем эффективности использования элементов программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры», как средства формирования социально-коммуникативной
компетентности дошкольников является ежегодная положительная динамика социальноэмоционального развития воспитанников.
Элементы содержания программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных
сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий с детьми
дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Продолжительность занятий от 10 до 30 минут с учетом
возрастных особенностей и требований СанПиН. Элементы данной программы реализуют
воспитатели возрастных групп и музыкальный руководитель. Примерное содержание
образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем
№ тема
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
1. Я, моя семья
Понятия «семья». Члены
Понятия «семья»,
Различные уклады
семьи. Место ребенка в
«родной дом».
семейного быта.
семье (сын, дочь, брат,
сестра, внук, внучка).
Семейные обязанности
Семья- группа
живущих вместе
родственников.
Значение семьи для
человека.
Объяснение смысла
пословиц: «Дома и
стены помогают»,
«Мой дом - моя
крепость»
Семейные традиции.
Понятие «предки».
Несколько поколений
составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое древо.
Культурноисторическое наследие
родного города.
Особенности городской
и сельской местности.
Главная улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности отдельных
зданий. Города, реки
Свердловской области,
их современное и
древнее название.
2.
Родной город
Город, в котором я живу.
Улица, на которой я живу.
Улица, на которой
находится детский сад.
Некоторые
достопримечательности
города. Современные и
старинные постройки
Понятия «Родина»,
«малая родина».
Путешествие в
прошлое родного
края. Исторические
памятники родного
города, аллея
Славы, церковь.
Символика города.
3.
Природа
родного края
Растения сада, огорода,
цветника, характерные
для родного края.
Домашние и дикие
животные, среда их
обитания
Растительный и животный мир Свердловской
области. Красная книга Свердловской
области. Охрана природы свердловской
области. Зеленая аптека (лекарственные
растения). Особенности ландшафта
Свердловской области.
4.
Быт, традиции Знакомство с русской
избой и домашней
утварью. Загадки о
предметах быта.
Знакомство с
традиционными
народными праздниками.
Произведения устного
народного творчества
Свердловской области
Функциональное
предназначение
предметов русского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений нравственная норма
народной жизни.
Традиционные
народные
праздники. Песни
Свердловской
области. Чаепитие
на Руси
Народный календарь.
Традиционные
обрядные праздники,
особенности их
празднования в
Свердловской области,
традиционные
праздничные блюда.
5.
Русский
народный
костюм
Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали костюма.
Знакомство с
историей костюма.
Орнамент и его
предназначение.
Одежда наших
предков.
Особенности
Уральского народного
костюма. Женский и
мужской костюмы.
Современный костюм.
6.
Народная
игрушка
Русская народная
игрушка «Матрешка».
Разновидность кукол,
характерных для Руси:
«Стригушка, «Вепсская
кукла», «Десятиручка»,
«Зерновушка»,
«Крупеничка».
Туринская
игрушка, приемы
лепки. История
народной куклы;
обрядовые и
игральные куклы.
Соломенные и
деревянные
игрушки
Туринская игрушка: от
истории возникновения
до наших дней.
Уральская роспись.
Народные промыслы
Свердловской области:
льняное производство,
уральская роспись
(Алапаевский район),
Сундучный промысел,
иконопись (Невьянск),
лаковая роспись по
металлу (Нижний
Тагил), резьба по
камню (Асбест,
Екатеринбург, Нижний
Тагил, Заречный),
производство фарфора
(Сысерть), колокольное
производство
(Каменск-Уральский
1991г.)
7.
Народные
игры
Русские народные игры и
их предназначение
Народные
обрядовые игры.
Знакомство с
разными видами
жеребьевок
(выбором ведущего
игры). Разучивание
считалок, слов к
играм.
Старинные и
современные народные
игры и их
предназначение.
Разучивание игр.
8.
Земляки,
прославившие
наш город
Понятие «земляки». Былинные богатыри. Уральские писатели, поэты и
художники (П. Бажов, В. П. Крапивин, Б. С. Рябинин, Мамин-Сибиряк и
др.). Дегтярцы- герои Великой отечественной войны (Н. Кузнецов, С.
М.Пульников, А. М. Екимова, А.П. Карпинский-геолог и др.). Наши
современники- земляки, прославившие наш край (Н. Калида драматург,
писатель, режиссер).
Формирование основ безопасности в части, формируемой участниками образовательных
отношений ОП ДО МАДОУдля детей старшего дошкольного возраста
Реализация элементов парциальной программы Основы безопасности жизнедеятельности под
редакцией Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой.
Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Программа
направлена на формирование навыков у ребенка адекватного поведения в опасных ситуациях.
Цель программы – сформировать у ребенка навыки безопасного поведения в различных ситуациях:
- дома и на улице
- при общении с незнакомыми людьми
- при действиях с пожароопасными предметами, животными и ядовитыми растениями.
Программа способствует становлению у ребенка основ экологической культуры, приобщение к
здоровому образу жизни.
Формы работы
Формирование основ безопасности
Формирование предпосылок экологического сознания
собственной жизнедеятельности
Беседы
Беседы
Здоровье и болезнь.
Наши друзья – животные.
Что делать, если случился пожар.
Береги растения.
Опасные ситуации.
Хлеб на столе.
Внешность человека может быть обманчива.
Опасные ситуации. Контакты с
незнакомыми людьми дома.
Скорая помощь.
Быть примерным пешеходом и пассажиром
разрешается.
Контакты с животными.
На воде, на солнце.
Катание на велосипеде.
Опасные участки на пешеходной части
дороги.
Скорая помощь.
Дорожные знаки.
Растения на участке.
Собираем урожай.
Дидактические игры и упражнения.
Возьми аккуратно.
Дидактические игры и упражнения.
Кто это?
Пройди – не задень.
Покормим птиц.
Красный. Жёлтый, зелёный.
Чей детёныш?
Игровые ситуации:
Ухаживаем за растениями.
Вершки – корешки.
- Куклы играют с пуговицами.
-Петрушка рвёт цветы.
Полезно – вредно.
Можно – нельзя.
Холодные – горячие предметы.
Доскажи словечко.
Моё тело.
Кому что нужно.
Одень куклу.
Наблюдения
За проезжей частью.
За светофором.
За работой дворника.
За пешеходами
Рассматривание картинок, иллюстраций,
плакатов.
Пожарная безопасность.
Безопасность на дороге.
Бытовые электрические предметы.
Наблюдения
За веткой тополя.
За сезонными изменениями в природе.
За травой.
За рябиной.
За солнцем.
За снегом.
За ветром.
За птицами.
Рассматривание картинок, иллюстраций, плакатов.
Сюжетных картинок о природе.
Осенних листьев.
Фикуса, уход за ним.
По направлению «Познавательное развитие» сформирована на основе
регионального компонента и интеграции образовательных областей.
Реализуется ОП ДО «СамоЦвет» и задачи данной программы (с.107)
Образовательная область / Модуль образовательной деятельности - «Познавательное
развитие» (с.107).
Содержательная линия культурной практики. Возрастная категория детей
Дошкольный возраст:
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика познания» с. 112
Содержательная линия «Культурная практика конструирования» с.116
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика» с.121
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика познания» с.126
Содержательная линия «Культурная практика конструирования» с.131
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика» с.136
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Культурная практика познания» с.140
Содержательная линия образования «Культурная практика конструирования» с.145
Содержательная линия образования «Сенсомоторная культурная практика» с.150
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Культурная практика познания» с.155
Содержательная линия образования «Культурная практика конструирования» с.159
Содержательная линия образования «Сенсомоторная культурная практика» с.164
По направлению «Речевое развитие» сформирована на основе регионального компонента и
интеграции образовательных областей.
Реализуется ОП ДО «СамоЦвет» и задачи данной программы (с.168)
Образовательная область / Модуль образовательной деятельности - «Речевое развитие» (с.168).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика» с. 170
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества» с. 174
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика» с. 177
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества» с. 182
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКИ РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика» с. 185
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества» с.189
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7(8) ЛЕТ
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика» с. 193
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества» с.196
Реализуется парциальная программа От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В.
Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол
№ 7. Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от
09.10.2019 г.).
Программа состоит из двух частей: 1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка
в ней (2–5 лет); 2) освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В соответствии со Стандартом содержание Программы реаизуется в различных ведущих видах
деятельности ребенка. Общение, которое организует педагог с детьми с целью обогащения словаря,
формирования грамматически правильной речи и т. д.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие» сформирована на основе
регионального компонента и интеграции образовательных областей.
Реализуется ОП До «СамоЦвет» и задачи данной программы (с.200)
Образовательная область / Модуль образовательной деятельности - «Художественно-эстетическое
развитие». Театрализованная деятельность (с.200).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества» с.202
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества» с.207
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности» с.210
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества» с. 213
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества» с. 217
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности» с.220
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества» с.223
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества» с.228
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности» с.231
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества» с.235
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества» с. 239
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности» с.242
Музыкальным руководителем реализуется парциальная программа-технология музыкально
ритмического воспитания детей раннего возраста (2-3 лет) Т.Н. Сауко, А.И Бурениной «Топ-
хлоп, малыши».
Программа представляет собой систему музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет на
основе использования игровых музыкально-ритмических упражнений в течение всего года: осенью,
зимой, весной и летом. Подобранные упражнения, пляски, игры для малышей объединены в циклы по
принципу возрастания сложности и разнообразия движений, где чередуются упражнения на
различные группы мышц, напряжение и расслабление, развитие мелкой моторики и т. д.
Построение программы включает 3 части. В 1-й части раскрывается содержание работы по
музыкальноритмическому воспитанию детей в течение года — от осени до лета. Во 2-й части дано
подробное описание игровых упражнений, сгруппированных в циклические комплексы по принципу
от простого - к сложному, предлагаемых детям с начала года (осень) и до конца учебного года (лето),
позволяющих малышам постепенно осваивать разнообразные движения в процессе игрового
взаимодействия со взрослым. В 3-й части приводится описание развлечений и праздничных
утренников с родителями, содержание которых строится на основе разученных ранее игровых
упражнений.
Цели и задачи музыкально-ритмического воспитания, которые являются актуальными в течение
всего года:
1. Воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям.
2. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, образно-игровых движений.
3. Развитие музыкального слуха: • музыкальных сенсорных способностей (различение динамики,
продолжительности, высоты и тембра музыкального звука); • чувства ритма - способности выражать в
движении ритмическую пульсацию мелодии (а при четком, акцентированном ритме — отмечать
сильную долю); • слухового внимания - умение начинать и заканчивать движения в соответствии с
началом и концом музыки; • способности менять темп (контрастный - быстро-медленно) и характер
движения в соответствии с изменением темпа и характера звучания.
4. Развитие двигательной сферы — формирование основных двигательных навыков и умений
(ходьбы, бега, прыжков), развитие пружинных, маховых движений, выразительных жестов, элементов
плясовых движений (“фонарики”, топающий шаг и др.); развитие выразительности 9 движений,
умений передавать в мимике и пантомимике образы знакомых животных и персонажей (Зайчиков,
Мишек, Птичек и пр. ).
5. Воспитание общительности, умения входить в контакт со взрослым или ребенком.
6. Развитие элементарных умений пространственных ориентировок: умения становиться друг за
другом, двигаться “стайкой” за ведущим, по кругу; вперед и назад.
7. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен и потешек (расширение
словарного запаса).
Предлагаемый в данном пособии репертуар представляет собой песенки, тексты которых
сопровождаются соответствующими движениями. Опора на слово имеет особое значение и для
развития речи детей, и для конкретизации самого движения, наполнения его смыслом. В целом такие
композиции оказывают комплексное воздействие на ребенка, вызывая яркую эмоциональную
реакцию и активизируя движение, желание подпевать, танцевать вместе со взрослыми или
сверстниками. Отметим также основной метод музыкально-ритмического воспитания детей “вовлекающий показ” (С. Д. Руднева) двигательных упражнений. Учитывая способность детей к
подражанию, их желание двигаться вместе со взрослым и, вместе с тем, неспособность действовать по
словесной инструкции, педагог должен максимально выразительно и четко исполнять ритмические
композиции, так как от этого напрямую зависит и качество движений детей. Важной особенностью
данной методической разработки является также тщательный подбор музыки, специально
подготовленная фонограмма с точно выверенным темпом (умеренным) и временем звучания (кассета
с фонограммой прилагается к пособию).
Содержание 3-й части конкретизируется в изложении
программ праздничных утренников и развлечений, главная цель которых - эмоциональное развитие
детей, воспитание у них навыков общения со взрослыми и сверстниками, обогащение их
разнообразными радостными впечатлениями. В этом контексте решаются и такие важные задачи, как
адаптация ребенка к коллективу детей в детском саду, помощь семье в освоении художественных
средств воспитания ребенка и т. д. Объединение усилий родителей и педагогов в воспитании детей -
вот, пожалуй, та красная нить, которая пронизывает направленность работы по подготовке
праздников и развлечений. Действительно, не показ детей, не демонстрация успехов воспитателей, а
общий праздник, на котором радостное настроение и у детей и у взрослых уже потому, что они вместе
сидят, вместе поют и танцуют, вместе играют. В этой связи особую значимость приобретает период
подготовки к празднику, особенно к первому, осеннему, поскольку родителей еще нужно привлечь к
этой подготовке, убедить в ее необходимости и научить тому, как можно и нужно взаимодействовать
с малышами на утреннике.
«Музыкальная деятельность» для детей с 2 до 7 лет реализуется по программе музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева. Реализуется музыкальным руководителем в рамках музыкальных занятий и
досугов (праздников).
Дошкольное детство-это самая благоприятная пора приобщения ребенка к миру прекрасного.
Музыка является средством всестороннего развития и воспитания детей. Прежде всего, это
эстетическое воспитание, которое направлено на развитие способностей детей чувствовать,
понимать прекрасное, это развитие художественного вкуса, формирование эмоционального
отношения к музыке. Музыка - это средство формирования и нравственных качеств ребенка,
которое может быть очень сильным: песни и стихи о Родине, бравурные марши воспитывают и
развивают чувство гордости и любви к Отечеству, к семье, к окружающему. Народные игры и
пляски обогащают внутренний мир ребенка, прививают любовь и интерес к истории своего
народа. Музыка является важным средством творческого, умственного и физического развития
детей. Умение вслушиваться и отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, делать
обобщения и сравнения требуют активной умственной деятельности. На каждом этапе занятия
ставятся новые задачи, которые стимулируют ребенка мыслить, творить. Музыкальные
занятия строятся на взаимосвязи музыки и движения, где формируется правильная осанка
ребенка, совершенствуется координация движений. В разделе «Распевание, пение»
развивается голосовой аппарат ребенка, расширяется певческий диапазон, совершенствуется
четкая артикуляция звуков. Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным
словом. В процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат много
прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной
жизни. Детям много рассказывается о музыке разных жанров, о композиторах. Программа
«Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности интересного и
яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки»
- воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает
желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального
материала и высокая активность. Образовательно-воспитательная программа «Ладушки»
предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров,
стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов
чувств, у детей развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается
опыт сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни, отражают
свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке, конструировании. Это осуществляется и в
свободное время, и на комплексных занятиях.
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной группе
еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга. Музыкальные занятия
проводятся в утренний отрезок времени. Вечер досуга - во второй половине дня.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных
занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее
эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и
развития ребенка.
Разделы музыкального занятия:
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
5. Подпевание.
6. Пляски, игры
К каждому разделу разработан репертуар.
По направлению «Физическое развитие» сформирована на основе регионального
компонента. В направлении «Физическое развитие» определены задачи, содержание и
условия педагогической работы, решение которых содействует укреплению здоровья детей,
совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных
двигательных навыков, физических качеств. При этом в качестве основного вида деятельности
выступает народная игра, что позволяет принципиально по-новому организовать
педагогический процесс в целом.
Реализуется ОП ДО «СамоЦвет» и задачи данной программы (с.245)
Образовательная область / Модуль образовательной деятельности - «Физическое развитие» (с.245).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья» с.249
Содержательная линия «Двигательная культурная практика» с. 251
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья» с.254
Содержательная линия «Двигательная культурная практика» с.258
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья» с 262
Содержательная линия «Двигательная культурная практика» с.266
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья» с. 270
Содержательная линия «Двигательная культурная практика» с.273
2.3. Программа коррекционно-развиввающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
2.3.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ «Детский сад №
24» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МАДОУ «Детский сад № 24» осуществляют педагоги (воспитатели), педагог-психолог, учительлогопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для
каждого
обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ПМПК или ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
2.3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности
и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
2.4.1. Целевой раздел
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 10.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
9
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы МАДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, школы, управление культуры и спорта го
Дегтярск, библиотеки, общественная организация Комитет солдатских материй город Дегтярск и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей (ГБУДОСО "Дегтярская детская
школа искусств").
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Направление
воспитания
Социальное
Ценности
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
Направление
воспитания
Ценности
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.4.3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений. Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений (педагогами, воспитанниками, родителями),
учитывает интересы и потребности всех участников образовательных отношений.
Указанная часть Программы и ориентирована:
на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он живет;
воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать больше
об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах.
Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширить представления о родном городе, названиях улиц, закреплять знания о
достопримечательностях города.
2. Познакомить с промышленными, мебельными, торговыми предприятиями города,
воспитывать ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через знакомство с
их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать интерес к
произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры. Углублять
представления детей о народных промыслах региона: резьба по дереву, национальная одежда
и обувь, изделия с национальным орнаментом, земледелие, промысел.
6. Способствовать развитию интереса к родному краю, городу, в которой мы живем, к
взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к пониманию того, что
история родного города неразрывно связана с историей России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование бережного
отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к промышленности
региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим, родителям,
младшим.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. В рамках освоения образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
- 5-6 лет (старший дошкольный возраст).
Появляется потребность в сопереживании и
взаимопонимании, важным мотивом является познавательный аспект общения, способен
понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять
эмпатию;
- умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в
диалоговое общение со сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие
(проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению);
умеет использовать вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться своими
знаниями со сверстниками и взрослыми.
- 6-7 лет (старший дошкольный возраст).
Понимает сверстников и взрослых; принимает
точку зрения собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в общем деле, умеет
слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к
согласию, быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками
образовательного процесса, выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и
услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
2. Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет» (к 7
(8) годам)
Ценности
Эмоцио
Деятельностный Когнетивный компонент
нально(поведенческий,
чувственный
регулятивный)
компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в Обладает начальными знаниями о себе, своей
проявляет свои семейные
игры
в Семье. Знает способы проявления заботы о
чувства
к соответствии
с близких людях.
родителям
гендерной
ролью. Знает функциональные обязанности каждого
Проявляет
члена семьи.
воспитанность
и
уважение
по
отношению к старшим
и младшим членом
семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет
Выстраивает стратегию Знакомится с нравственными категориями
солидарность
доверие
к своего поведения.
«совесть», «правда».
поликультурно Может
создавать Проявляет интерес к социальным аспектам
му миру.
условия
для общественной жизни.
организации
какой- Задает вопросы о школе и своем будущем.
Проявляет
доверие
к либо деятельности.
Знает социальные нормы поведения и правила
другим
Способен регулировать во взаимоотношениях со взрослыми и
людям
и свое
поведение
на сверстниками.
самому себе. основе
усвоенных Знает правила безопасного поведения и
Адекватно
проявляет свои
чувства, в том
числе чувство
веры в себя.
Адекватно
проявляет свои
чувства
гендерной
идентичности.
норм.
личной гигиены
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам
во взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык
культурного
социального творчества
и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен
Труд
творчество
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных
видах
детской
деятельности).
В
случаях
затруднений
обращается
за
помощью к взрослому.
и Ребенок
Знает социальные нормы поведения и
способен
правила трудовой и творческой деятельности.
выбирать себе
Знает правила безопасного поведения и
участников по
личной гигиены
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру,
к разным видам
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социальн Способен
Использует некоторые Ребенок проявляет любознательность
ая солидарность учитывать
(конструктивные)спосо к поликультурному миру.
интересы
и бы
разрешения Проявляет позитивный интерес
чувства других, конфликтов.
к социальным аспектам общественной
сопереживать
Умеет договариваться, жизни. Задает вопросы о своем будущем.
неудачам
и согласовывать действия Идентифицирует себя как
радоваться
совместно
со представитель семьи, общества, государства.
успехам
сверстником,
Знает социальные нормы
других.
контролировать
свои поведения и правила во
Проявляет
действия и действия взаимоотношениях со взрослыми и
интерес
к партнёра, исправлять
сверстниками.
внутреннему
свои и его ошибки.
миру
людей, Имеет близкого друга
особенностям
(друзей), с которым с
их
взаимоотношен
ий.
Способен
проявлять
толерантность.
Здоровье
Труд
творчество
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
и Ребенок
способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
удовольствием
общается, участвует в
общих
делах,
обсуждает
события,
делится
своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний других
детей.
Умеет
реагировать
в
ситуации,
когда
виноват.
Умеет
проигрывать.
Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения.
Семья
Проявляет
Откликается на эмоции Обладает начальными знаниями о себе,
доверие
и близких людей и
своей семье. Знает способы проявления заботы
эмоциональну
друзей.
о близких людях.
ю
Способен
выбрать Знает функциональные обязанности каждого
отзывчивость к верную
линию члена семьи.
своей
поведения
семье.
по отношению к людям
Проявляет
разного
возраста,
чувство любви проявлять уважение к
и верности к старшим.
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственност
ь за младших
братьев
и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов
семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника или
младшего,
близких
и
др.
в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
2.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.4.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный
контекст. Уклад МАДОУ «Детский сад № 24» имеет следующие характеристики:
цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
принципы жизни и воспитания детского сада;
образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам детского сада;
ключевые правила детского сада;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду детского сада.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни детского сада. Цель нашего детского сада:развивать личность
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского сада, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1,6 до 7 лет. Вся наша
деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач
нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МАДОУ «Детский сад № 24» с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Название принципа
Характеристика
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования
Принцип ценностного единства и Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
совместности
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип общего
образования
культурного Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона
Принцип
следования Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
нравственному примеру
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни
Принципы
жизнедеятельности
Принцип
деятельности
взрослого
безопасной Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
совместной Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
ребенка
и основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
Принцип инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования
Образ МАДОУ «Детский сад № 24» ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название ДОО – «Ромашка» символизирует мир и благополучие в доме, радость и
счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего коллектива детского сада.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники детского
сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на сайте
позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж МАДОУ «Детский сад
№24».
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ «Детский сад № 24» определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО,
который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное
отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада и
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педколлектив МАДОУ «Детский сад №24» реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала МАДОУ
«Детский сад № 24» организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил
МАДОУ «Детский сад № 24»:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МАДОУ «Детский сад № 24» формируют и развивают творческое
мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
- Приобщение воспитанников к народной культуре через обрядовые праздники, такие как
«Колядки», «Кузьминки», «Светлая пасха», «Масленица». Такие мероприятия несут особую
воспитательную ценность для подрастающего поколения;
- ежегодно ко дню Великой Победы мы организуем праздничные мероприятия, акцию «Окна
Победы», военно-патриотическую игру с папами (дедушками) «Зарница» (воспитание патриотизма у
дошкольников);
- социально значимые акции «Пристегнись – это модно!», «Засветись в темноте»
(профилактика ДТТ), «Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), «Покормите птиц
зимой» (формирование ценностных отношений к окружающему миру), акция «Цветок моего ребенка»
(благоустройство территории детского сада), «Поздравь солдата» (формирование ценностных
отношений к российской армии);
- детско-родительские праздники и соревнования: спортивные мероприятия «Мама, папа, я –
спортивная семья» (пропаганда здорового образа жизни), «8 июля – День семьи» (семья как
ценность);
- праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
- дни именинника
- праздник «День знаний»
- туристический мини-поход к горе Лобаз «Мой край родной» (знакомство с природой родного
края в осеннее время).
Надо помнить, что традиции могут терять свое значение и «уходить», на их смену могут
появляться новые, например, весна долго не приходит – решили каждый день после выхода на
прогулку произносить заклички на ее призыв.
Очень важно, что в режиме дня и циклограмме образовательной деятельности четко видны
традиции группы, некоторые из них проходят ежедневно в форме ритуалов (например, ритуал в
форме слушания спокойной музыки - медитации «Приходи к нам сон…» или ритуал чтения перед
обедом или перед сном «Минутка приятного чтения» или «Минутка встречи с любимой книгой» (дети
приносят их из дома). В отдельных группах есть традициями группы, привязанными к дню недели
(вторник – вечер экспериментов, время после полдника-время для самостоятельного чтения), месяцу
(октябрь – поиск на прогулке самых ярких листьев и сбор гербария, коллекции), конкретной дате (1
апреля – вечер Смеха), теме (Птицы – традиция изготовления птиц из оригами и украшение ими
группы, музыкального зала), проекту (9 мая – традиция проведения «Минуты молчания»),
тематическому дню (День физкультурника – спортивная игра-эстафера, День пуговки – создание
коллекции пуговиц) или событию (день рождения группы), которые отражаются в образовательной
программе и календарном планирование.
Важно помнить, что ритуал – это то, что выполняется ежедневно в определенное время, а
традиция имеет не ежедневный цикл, может быть вообще разовым мероприятием для детей, но
традиционным для детского сада (например, экскурсия в школу в подготовительной группе).
Ритуалы, хоть и не продолжительны по времени, но за счет своей ежедневности проведения играют
очень большую роль в реализации образовательной программы, многие образовательные задачи
можно решить с помощью ритуалов.
Так системное проведение ритуалов «Минутка новых слов», «Минутка самых длинных слов»,
«Минутка «Веселый язычок», «Минутка забытых слов и предметов», «Минутка пословиц и
поговорок», «Минутка чистоговорок», «Минутка загадок», «Минутка азбуки», «Минутка приятного
чтения», «Минутка разучивания четверостишия», «Минутка речевых игр», «Минутка
словотворчества» и др. будет способствовать речевому развитию детей.
Познавательному развитию будет способствовать:
«Минутка «Это интересно знать?», «Минутка наблюдательности (Что изменилось?)»,
«Минутка юных фокусников (экспериментаторов, изобретателей)», «Минутка развивающих игр (или
настольно печатных)», «Минутка юных следопытов», «Минутка Мнемоника», «Минутка
докладчиков», ритуал «Новый день» (работа с календарем) , «Минутка почемучек», «Минутка
историй предметов», «Экскурсия в музей» (виртуальный или созданные детьми) и др. Художественно
- эстетическому развитию и эстетическому воспитанию будут способствовать ритуалы:
«Минутка красоты (сделай вокруг что-то красивым – прическу, одежду, уголок и др.)»,
«Полочка красоты (рассматривание картины или предмета, фотографии, появившейся на полочке и
обсуждение: почему они туда попали?)», «Найди что- нибудь красивое вокруг»», «Минутка
созерцания» (просмотр картин великих художников под музыку) , «Минутка слушания музыки» (
можно совместно с рисованием цветовыми пятнами), «Театральная минутка» (разыгрывание этюда
или обыгрывание четверостишия, маленького рассказа, сценки), «Минутка Карандаша» ( работа с
трафаретами или раскрасками) и др.
Физическое развитие – «Минутка чистоты» (наведение порядка в личном шкафчике и ящике
стола), «Минутка здоровья» (прохождение по массажным коврикам, выполнение самомассажа) ,
«Минутка подвижной игры» (игры могут быть различной направленности) и др.
Социально – личностное развитие и нравственное воспитание – ритуал «Волшебный стул»
(садясь на стул превращаешься в любого героя сказки, мультфильма, в представителя любой
профессии, взрослого, в любого животного, растение, ребенка своей группы и отвечаешь на вопросы
от его имени), «Минутка вежливости и доброты» (чтение книги «Азбука вежливости»), «Экран
добрых дел», «Комплименты», разговор с героем группы, который рассказывает, предлагает что - то
детям или ненавязчиво дает оценку их деятельности.
Традиции и ритуалы отражают глубинную направленность работы педагога, например, на
речевое развитие или на социально – коммуникативное, очень интересны традиции в рамках проектов
или реализации парциальных программ. Важно иметь так же ритуалы, которые носят рефлексивную
направленность. Рефлексия может быть на личностном уровне или на уровне группы, направленная
на определение эмоциональных состояний, оценку поступков или достижений, поиск причин неудач
(«Мое настроение и настроение моих друзей», «Мои (наши) достижения», «Мое (наше) портфолио»,
«Минутка потерянного времени», «Дневник группы», «Оцени поступок», «Лесенка самооценки и
взаимооценки», «Зона комфорта» (Где и с кем мне было комфортно? Кому со мной сегодня было
хорошо?)» и др.) В их основе лежит рефлексивная техника, дети учатся определять и выразить свое
настроение, свое отношение к чему либо, получают при этом рефлексивный ответ от другого на свое
поведение, свои высказывания о ком – либо и чем – либо, учатся анализировать свою деятельность,
учатся оценивать свои достижения и достижения других.
Техники, которые входят в данные ритуалы бывают вербальными и невербальными, что
подходит даже для детей с отсутствием речи:
- вербальные техники эмоционального состояния (на выбор): « Если бы я был…»,
«Ассоциации», «Свободный микрофон», «Ниточка», «Фотосъемка», «Волшебный клубочек»;
- невербальные техники эмоционального состояния (на выбор, постоянно менять в течение
года): индивидуальная карта настроения, лента настроения, роза настроения, мишень настроения,
облако настроения, ваза настроения, паровозик настроения, гусеница настроения, настроение в лучах
солнца, поляна настроения, звездопад настроения, домик настроения, мелодия настроения, корзина
настроения, настроение в шарах, цветок настроения, аквариум настроения, погодное настроение,
кораблик настроения).
Очень полезны ритуалы, снимающие эмоциональное напряжение, такие как «Минутка смеха.
Рассмеши нас!», «Минутка шалости», «Минутка сюрпризов. Удиви нас!», «Минутка релаксации»,
«Минутка хорового пения», «Общая танцевальная пауза», « Минутка игры на музыкальных и
шумовых инструментах», «Минутка громких звуков» и др. Ритуалы имеют и направленность на
начало и завершение деятельности, дня (ритуал приветствия "Утро радостных встреч" и прощания
«Как жалко расставаться!» и др., минутка поднятия и спуска флага группы, исполнения гимна
группы), на развитие доверия (ритуал «Гусеница», «Слепой и поводырь», «Прогулка с компасом»,
«Телефон доверия») и общения (ритуал «Разговор по кругу», «По секрету всему свету») , сплочения
группы ( ритуал «Скульптурная композиция» , «Мы одно доброе животное», «Дружба начинается с
улыбки»). Ритуалы имеют возрастную градацию, например: для младших групп - минутка «Веселый
язычок», минутка «Развивающей игры», минутка настольно – печатных игр различной
направленности (знакомство с новыми играми или сопровождение знакомых игр), минутка
сопровождения развития сюжетно – ролевой игры, минутка сопровождения развития
конструирования из строителя. Всегда есть дети – разрушители ритуалов, этого не надо бояться,
просто обсудите и придумайте все вместе с ними, иногда в ритуалы надо вносить разнообразие.
Например, ритуал укладывания на дневной сон можно обсудить с детьми, внести в него их
предложения, ведь желательно, чтобы ритуал был признан детьми, чтобы у них было желание его не
нарушать, ритуал – это правило выполнения тех или иных режимных моментов. Есть, конечно,
ритуалы, которые нельзя менять, дополнять, а надо четко выполнять, например, мыть руки после
туалета, а не перед ним. Внутри любых традиций важны ритуалы, т.е. алгоритмы упорядоченных
действий, с помощью ритуалов образуются полезные навыки, а задача педагога создать целый ряд
ритуалов, которые ребенок выполняет в течение дня. Ритуал формирует дисциплину, создает
привычное течение жизни, сохраняет психическое здоровье детей, воспитывает детей. Например,
традиция возложения цветов к памятнику 9 мая – принести ветки березы в группу и поставить их в
воду, изготовление с педагогом бумажных цветов и укрепление их на ветках березы с листьями,
оформление букетов или композиций из украшенных веток, возложение их на памятник, минута
молчания, торжественное чтение стихов. Когда у воспитателя спрашивают, а есть у вас в группе
ритуалы, практически все теряются, хотя все моменты ими организованы в определенной
последовательности, т.е. становятся ритуалами. В разных группах у разных педагогов они похожи, но
и отличаются друг от друга, поэтому дети переживают, когда приходит новый педагог и нарушается
их привычное течение жизни. Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, которые реализуют
цели и задачи различных направлений воспитания: Образовательная область "Социальнокоммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания; Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Возможные ежедневные групповые традиции и ритуалы в рамках реализации ООП ДО по
образовательным областям, а значит и по направлениям воспитания:
Задача педагогического коллектива МАДОУ наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, стремления к новым
задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование
сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В
организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники
(Новый год), общественно-политические праздники (День Победы). Во второй половине дня
планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность
детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с
детьми интересующих их проблем.
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам.
3-4 года. Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные
представления. Организовывать прослушивание звукозаписей. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время
развлечения. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости,
хорошего настроения.
4-5 лет. Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для
самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре.
Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом. Праздники. Приобщать детей
к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
5-6 лет. Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг,
рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения. Создавать условия для
проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей
представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение
к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к окружающим людям,
стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
6 – 8 лет. Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций). Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные
знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение
использовать полученные навыки и знания в жизни. Праздники. Расширять представления детей о
международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным
торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства
в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стала для нас возможность проведения
творческих детско-родительских конкурсов на осеннюю тематику, по безопасности. что способствует
раскрытию талантов наших воспитанников посредством искусства, а также созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской общественностью. Помимо
этого, мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов «Этот
удивительный космос», «Все профессии важны», «Никто не забыт-ничто не забыто», «Наш город» и
др., родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы. Педагоги
планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или международные
праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и
проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники, спортивные
соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности воспитатели
организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры. Например, в День земли, День
воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
В МАДОУ «Детский сад № 24» есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них ответственность
за поведение ребенка в ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей малой родины,
родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного уральского
сообщества. Уральский край всегда считался богатым разнообразными полезными ископаемыми
России. Урал считается главным центром геохимического сырья. С территории Уральского района за
границу поставляются калийные соли, природный газ и металлургическоеоборудование Через
территорию Уральского района проходят горы Урал, которые сказываются и на характере
поверхности региона, и на его климатических условиях. В пределах района выделяют несколько зон
– тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи, степи. Для гор характерна высотная
поясность. Значительную часть занимает зона горных лесов. Жители Урала отличаются богатым
колоритом народной культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их
преемниками. Осуществить эту цель нам поможет включение в нашу Программу региональной
образовательной программы «Самоцвет», посредством которой будет организована воспитательная
деятельность по формированию духовно-нравственной культуры через разные виды деятельности в
течение дня.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду функционирует 6 возрастных групп и
у каждой группы также имеется свое название и символика. Группа «Карапузики», «Малышикарандаши», «Капельки», «Лучики», «Веселые ребята», «АБВГДейка».
Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки. Также символика присутствует в
оформлении игровой, спальной и туалетной комнат.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими работниками
детского сада в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ
Оборудование помещений МАДОУ является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда
насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям
детского возраста.
Пространство групп МАДОУ организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголков),
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В качестве центров развития выступают:
• миницентр для сюжетно-ролевых игр;
• миницентр ряженья (для театрализованных игр);
• книжный центр;
• центр для настольно-печатных игр;
• выставка, информационная стена (экран) (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• миницентр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с песком;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого
изменения игрового пространства;
• игровой центр (с игрушками, строительным материалом).
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И
ГРУППОВЫХ КОМНАТ МАДОУ «детский сад № 24»
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда МАДОУ
Методический
кабинет
Методическая деятельность
(обобщение и распространение
педагогического опыта)
Музыкальноспортивный зал
Непосредственно
образовательная
деятельность
Методическая литература,
периодические издания
(журналы)
Демонстрационный, плакатный,
картинный, раздаточный,
счетный материалы для НОД
Аудио и видеозаписи, ЭОР
Игрушки в качестве
демонстрационного материала
Дидактические игры
Познавательный материал
Детская художественная
литература
Музыкальная колонка
Пианино
Ширмы
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Кабинет
музыкального
руководителя
Подготовка к НОД, досугам,
праздникам (работа с литературой,
написание сценариев)
«Русская изба»
уголок в кабинете
музыкального
руководителя
Обогащение представлений детей о
русской культуре, накопление
познавательного опыта
Костюмерная
Хранение костюмов (для детского
исполнения и исполнения ролей
взрослыми)
Медицинский блок
Коридоры
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационно-просветительская
работа сотрудниками и родителями
Участки
Прогулки, наблюдения
Познавательноисследовательская
деятельность
Игровая деятельность
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды театров
Стеллаж для используемых муз.
руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Методическая литература по
музыкальному развитию
Копилка сценариев
Образцы русских национальных
костюмов
Предметы русского быта
Предметы народно-прикладного
искусства
Детская художественная
литература
Разнообразные костюмы (для
детей и взрослых)
Стеллажи для используемых на
праздниках, досугах костюмов
Изолятор
Медицинский кабинет
Стенд по охране труда
Профсоюзный стенд
Стенд пожарной безопасности
Стенд безопасности дорожного
движения
Медицинский стенд
Стенд «Информация»
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное и
спортивное оборудование
Физкультурная площадка
Самостоятельная
двигательная, игровая
деятельность
Трудовая деятельность
Физкультурная
площадка
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения, учебный
перекресток
Огород, цветники.
Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных
игр
Организованная образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия, праздники
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Микроцентр
Обогащение индивидуального
Оборудование для ходьбы, бега,
«Физкультурный
двигательного опыта в
равновесия
уголок»
самостоятельной деятельности
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Микроцентр «Уголок Расширение познавательного
Календарь природы
природы»
опыта, его использование в
( вторая младшая, средняя,
трудовой деятельности,
старшая, подготовительная
экологическое воспитание
группы)
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, наборы картинок,
альбомы
Материал для проведения
познавательноисследовательской деятельности
(элементарных опытов)
Дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал
Материал по астрономии
Микроцентр «Уголок
развивающих игр»
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Микроцентр «
Строительная
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Микроцентр
«Игровая зона»
Микроцентр «Уголок
безопасности»
Микроцентр
«Книжный уголок»
Реализация ребенком полученных и
имеющихся об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
опыта, применение ребенком
культурных практик
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
(использование ребенком
культурных практик)
Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию
(старшая и подготовительная
группы)
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст с крупными
деталями)
Конструкторы с
металлическими деталями –
старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший
возраст
Мягкие строительно-игровые
модули – младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолеты и др.)
Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Армия»,
«Библиотека», «Космонавты» и
др.)
Предметы заместители
Дидактические, настольные
игры по профилактике дорожнотранспортных происшествий, по
правилам дорожного движения
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Развитие творческих способностей
ребенка, стремления проявлять себя
в играх-драматизациях
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Микроцентр
«Музыкальный
Развитие творческих способностей
в самостоятельно-ритмической
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы – раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно-прикладного
искусства
Детские музыкальные
инструменты
уголок»
деятельности
Портреты композиторов
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические
игры
Музыкально-дидактические
пособия
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»
Расширение краеведческих
Государственная символика,
символика области, города
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и
др. родного города, русских
народных костюмов, ремесла,
предметов русского быта и т. п.
Предметы народно-прикладного
искусства
Детская художественная
литература
представлений детей, накопление
познавательного опыта
2.4.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько материальные объекты, а в
первую очередь окружающая среда и люди, которые являются носителями национальной культуры и
выступают примером для подрастающего поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки
и дела, все это имеет немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во
время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности, прогулки идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так
как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем культурных ценностей
и наглядным примером. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности, искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать,
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя пошутить,
успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна
воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в период всего
пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются залогом комфортной воспитывающей
среды, где главным носителем культуры является пример взрослого, который находится рядом с
ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметно-пространственная
среда ДОО, которая характеризуется отражением федеральной, региональной и муниципальной
специфики посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных ценностей с
помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих РППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации воспитательных ценностей,
является единой как для реализации обязательной части, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Построение развивающей предметно-пространственной среды
Требования к РППС по ФГОС
Содержательность Среда должна соответствои насыщенность
вать возрастным возможсреды
ностям детей и содержанию
Программы. Пространство
должно быть оснащено
средствами обучения и
воспитания (в том числе
техническими),
соответствующими
материалами, в том числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным оборудованием,
инвентарем. Организация
образовательного
пространства и разнообразие
материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными
детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в
Реализация в ДОО
В детском саду имеется достаточное
количество пособий и оборудования для
работы с дошкольниками. Дидактические
средства и оборудование способствуют
всестороннему
развитию
детей:
аудиовизуальные средства, альбомы,
художественная
литература,
дидактические игры, различные сюжетные
игровые наборы и игрушки, игры для
интеллектуального и сенсорного развития,
наглядный
и
иллюстрированный
материал;
демонстрационный
и
раздаточный
материал
для
познавательного развития детей, развитию
представлений о величине предметов,
форме,
числе
и
количестве,
пространственных
и
временных
представлениях, аудиозаписи рассказов и
сказок, музыкальных произведений для
детей. Имеются картины, настольнопечатные игры, предметные и сюжетные
картинки по речевому развитию, детская
художественная литература; подборки
книг и открыток, комплекты репродукций
на различные темы; предметы народного
быта (самовар, горшок, шкатулка, прялка и
пр.); куклы в национальных костюмах
(русские народные, татарские, чувашские
том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей во взаимодействии с
предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражения детей. Для детей
младенческого и раннего
возраста образовательное
пространство
должно
предоставлять
необходимые
и
достаточные возможности
для движения, предметной
и игровой деятельности с
разными материалами.
и т.д.); игры и игрушки, предметызаместители для сюжетно – ролевых игр;
материалы
для
изобразительной
деятельности, бросовый и природный
материал (крышечки, шишки, желуди,
косточки
от
абрикосов
и
пр.);
разнообразные
виды
театров
(пальчиковый, кукольный, перчаточный и
пр.), атрибуты и элементы костюмов для
различных видов театрализованных игр;
строительные материалы, конструкторы с
различными видами соединения.
В каждой группе
детского
сада
оборудованы
природные
уголки
с
разновидностями комнатных растений.
Имеются
наглядные
пособия
и
иллюстрированный материал для развития
экологической
культуры,
оснащены
центры детского экспериментирования.
В детском саду имеются музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические
игры и пособия, музыкальные игрушки.
Используются
технические
средства
обучения:
аудиомагнитофоны,
телевизоры, DVD плеер, ноутбуки, медиапроектор.
Для развития физической культуры у
детей в группах оборудованы спортивные
уголки, которые содержат необходимый
спортивный инвентарь (традиционный и
нетрадиционный).
Спортивный
зал
оснащен оборудованием для подлезания,
равновесия,
прыжков,
матами
для
гимнастических
и
акробатических
упражнений, мячами,
мячами прыгунами,
дисками
«здоровья»,
разнообразным
нетрадиционным
оборудованием.
Для физической активности детей на
участке имеется стационарное спортивное
оборудование,
выносной
инвентарь
(кольцебросы, кегли, мячи и пр.). На
каждом участке поставлены песочницы
для игр с песком и водой. На территрии
детского
сада
созданы
точки
экологической
тропы
для
познавательно-
исследовательской
деятельности
воспитанников (метеостанция, огород,
аптекорский уголок с лечебными травами,
подворье, пр.).
Все элементы среды в детском саду имеют
единый
эстетический
стиль
для
обеспечения комфортной и уютной
обстановки для детей.
Методический
кабинет
оснащен
необходимой методической литературой,
пособиями,
оформлена
картотека,
имеются каталоги информационного
материала,
современная
оргтехника,
имеются ТСО.
Трансформируемость
Предполагает возможность
изменений
РППС
в
зависимости
от
образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся
интересов и возможностей
детей.
Трансформируемость предметно-игровой
среды позволяет ребенку взглянуть на
игровое пространство с иной точки зрения,
проявить активность в обустройстве места
игры и предвидеть ее результат.
Трансформация среды в группах нашей
организации обеспечена раздвижными
легкими ширмами, модулями, легкими
скамейками, занавесками, перестановкой
мебели. Дети и педагоги имеют
возможность переставлять мебель и
игровое оборудование (не прикрепленное
к стенам) по своему усмотрению, в
зависимости
от
хода
игры
или
образовательной ситуации. Например, для
разделения пространства группы ставим
ширму или стенку-модуль, и в группе
образуются новые зоны. Используются
занавески: отодвинув занавеску можно
детям представить тему проекта с
наглядностью, закрыли – и этот наглядный
материал не мешает детям сосредоточенно
конструировать; эту же занавеску дети
могут оформить как «рекламный щит» для
своей деятельности или использовать под
выставку своих работ. Все это позволяет
детям обустраивать свой мир игры с
позиций своих детских интересов, а
воспитателям – возможность создания для
детей сюрпризной игровой обстановки.
Содержание уголков мобильно, регулярно
обновляется. Есть переносные уголки
ряженья, которые могут быть еще и
Полифункциональность
Предполагает возможность
разнообразного
использования
составляющих
РППС,
например, детской мебели,
матов, мягких модулей,
ширм и т. д; наличие в
Организации или группе
полифункциональных (не
обладающих
жестко
закрепленным
способом
употребления) предметов, в
том
числе
природных
материалов, пригодных для
использования в разных
видах детской активности
(в том числе в качестве
предметов-заместителей в
детской игре).
ширмами. С помощью ширмы дети могут
вырваться из мира взрослых и поселиться
в своем гнездышке.
Высота мебели меняется за счет
регулируемых столов и стульев. Нет
фиксированного
фронтального
расположения
столов
и
стульев.
Оформление стен и декоративные
элементы
сменяемы
и
понятны
дошкольникам.
Организация и расположение предметов
развивающей среды в пространстве
групповых помещений рационально и
удобно для детей, включает в себя не
только стационарную, но и мобильную
мебель
разнообразное
многофункциональное
игровое
оборудование.
В младших группах в основе замысла
детской игры лежит предмет, поэтому
педагоги групп каждый раз обновляют
игровую среду с помощью разнообразного
использования
составляющих
среды
(постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей желание
ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается
на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда
пробуждает активное воображение детей,
и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся
игровое
пространство,
используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья и пр.
В нашем учреждении пространство групп
условно делится на спокойную, активную
и рабочую зоны. Между зонами
устанавливаются модули или ширмы
(стулья, столы и пр.), которые возможно
применить как для одного уголка, так и для
другого, рядом граничащего. Например,
мобильная мебель с ширмой может
служить в сюжетно-ролевых играх и как
магазин, и как театр, и как касса.
Из матов сооружаются дома, башни,
машины, корабли, ракеты и пр.
Вариативность
Предполагает наличие в
Организации или группе
различных
пространств
(для
игры,
конструирования,
уединения и пр.), а также
разнообразных материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования,
обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую
сменяемость
игрового
материала,
появление
новых
предметов,
стимулирующих игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую
активность детей.
-
Используются
разнообразные
полифункциональные
дидактические
игры:
«Разноцветные
палочки»
(распредели по цвету, выложи фигуры,
построй дорогу); «Волшебные прищепки»
(распредели по цвету, сделай разноцветное
солнце, для стирки кукольной одежды);
«Чудо-прихватка»
с
разноцветными
пуговицами (закрепление цветов, застегни
пуговички, каких пуговиц больше,
меньше), бизиборды (завяжи-развяжи,
покрути,
открой-закрой
и
т.д.).
Применяется природный и бросовый
материал.
Разноцветные
крышечки
используются и для изучения цветов, и для
сенсорного развития (как сухой бассейн
для рук). Шишки, желуди, косточки от
абрикосов используются как счетный
материал и для игр с наполнителями.
Фланелеграф используется для игртеатрализаций и для демонстрации
наглядного материала.
Вариативность развивающей среды в
детском саду включает в себя отражение
сезонных изменений. Согласно времени
года в групповых выставляются картины с
пейзажами, куклы в одежде, в книжном
уголке – книги по сезону. В развивающей
среде находят отражение общественные
события. Оформлены полки, на которых
выставляются книги по теме, картины,
альбомы и пр. В раздевалках созданы
родительские уголки, уголки здоровья,
выставки детских творческих работ и пр.,
информация и предметы в которых
меняются в соответствии с тематикой
занятий.
Перечень зон (уголков) в детском саду для
организации
занятий,
игровой,
самостоятельной
деятельности
воспитанников:
для сюжетно-ролевых и режиссерских игр
– уголок театрализации (театрализованная
деятельность,
ряжение,
освоение
социальных ролей и профессий);
- для познавательной и речевой активности
– уголок экспериментирования, книжный
уголок, речевой центр, уголок для ФЭМП
(экспериментирование с различными
материалами, развитие речи, наблюдение
за природными явлениями, развитие
математических представлений);
- для самостоятельной деятельности детей
(конструирование
из
различных
материалов (используются имеющиеся
схемы,
символические
обозначения
последовательности
действий);
--художественно-продуктивная
деятельность (используются карандаши,
краски, альбомы для рисования, раскраски,
мольберт и пр.);
- ознакомление с литературой;
- выставка детского творчества;
- уголок патриотического воспитания
(используются
альбомы
с
достопримечательностям города, страны и
пр.));
- для
двигательной
активности
–
спортивный уголок (спортивные игры с
нестандартным
спортивным
оборудованием,
организация
соревнований);
- для настольно-печатных и развивающих
игр (рассматривание иллюстрированного
материала, разнообразные дидактические
и развивающие игры);
- для экспериментирования и наблюдения
за
природными
явлениями
–
экологический
уголок
(природный
материал,
материалы
для
экспериментирования,
календарь
природы);
- для отдыха (уединение, общение и пр.).
Доступность
Предполагает доступность
для воспитанников, в том
числе
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья и
детей
инвалидов, всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная
деятельность; свободный
Все игровое пространство в группах
доступно детям: игрушки, развивающие
игры, дидактический материал. Каждый
ребенок может сам решить, какие
материалы, когда и как ему использовать.
Самостоятельное использование детьми
игрушек и материалов определяет и
соответствующую меру ответственности
за их использование: дети учатся быть
хозяевами.
Педагоги
помогают
доступ детей, в том числе
детей с ограниченными
возможностями здоровья, к
играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим
все
основные виды детской
активности; исправность и
сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность
Предполагает соответствие
всех
ее
элементов
требованиям
по
обеспечению надежности и
безопасности
их
использования.
воспитанникам овладеть рациональными
способами хранения игрушек и умением
логически группировать их.
Организованная
таким
образом
развивающая
предметнопространственная среда дошкольного
учреждения
позволяет
нашим
воспитанникам в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно
заниматься в одно и то же время, не мешая
друг другу, разными видами деятельности.
Оснащение групповых комнат помогает
детям
самостоятельно
определить
содержание деятельности, наметить план
действий, распределять свое время и
активно участвовать в деятельности,
используя
различные
предметы
и
игрушки. Мы так же позаботились о том,
чтобы дети не потеряли чувство
защищенности и безопасности и, устав от
окружающих,
имели
возможность
перебраться в «тихий уголок», чтобы
поиграть, полистать любимые книжки или
просто помечтать.
Все элементы РППС в группах и на
участках
имеют
все
необходимые
сертификационные
документы:
сертификат
соответствия
и
гигиенический сертификат. Именно эти
документы свидетельствуют об их
безопасности для физического здоровья
детей.
Игровая продукция по физическим и
экологическим параметрам безопасна:
отсутствует запах, нет острых краев,
прочные детали и окраска. Игрушки
соответствуют возрасту детей, соразмерны
параметрам ребенка (руки, росту и пр.),
дают возможность манипуляции, парной
работы рук, координации движений.
Отсутствует негативное воздействие на
психическое развитие ребенка, его
интеллектуальное, психоэмоциональное,
социальное и эстетическое развитие.
Отсутствуют провоцирующие факторы
для формирования негативных установок
детского поведения.
На групповых участках, специально
созданной комиссией из сотрудников
детского
сада,
все
оборудование
периодически
проверяется
на
безопасность и соответствие техническим
характеристикам.
Расположение мебели, игрового и прочего
оборудования в групповых отвечает
требованиям
техники
безопасности,
позволяет
воспитанникам
свободно
перемещаться в пространстве. Мебель и
прочее оборудование отвечает санитарногигиеническим требованиям (соразмерно
росту
ребенка)
и
физиологии
воспитанников
(уголки
детской
активности организованы так, что самим
расположением
развивающей
среды
определяется положение ребенка, он
может располагаться в ней сидя на
стульчиках, на полу, стоя у мольберта и
пр.). Соблюден световой режим в группах.
Центр для организованной деятельности
расположен у окон.
Созданная
предметно-развивающая
среда
повышает
инициативность
дошкольников, обеспечивает им свободу выбора деятельности, возможность использовать
в повседневной жизни накопленный опыт, обогащает новыми знаниями и впечатлениями,
побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному
развитию детей дошкольного возраста, тем самым помогает педагогическому коллективу
нашего детского сада эффективно решать задачи воспитания и обучения детей.
2.4.2.3. Общности образовательной организации
Общности (сообщества) ДОО состоят из:
- профессиональной общности;
- профессионально – родительской общности;
- детско – взрослой общности;
- детской общности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики иповедения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детейпервым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
времяне торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4 ФОП ДО, стр. 67–
74.
Поскольку в МАДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
258
Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
259
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
260
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Эстетическое
В основе лежат
ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
261
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
Задачи образовательных областей
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Образовательные
области
262
2.4.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Анкетирование, опрос. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей, удовлетворенности
родителей.
Способствует
установлению
263
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают свое решение
вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте» https://vk.com/public216938419,
через мессенджер VK (родительские чаты), официальный сайт МАДОУ
https://dg24.tvoysadik.ru/treatments
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы, позволяет детскому саду предоставить
информацию о воспитательных резурсах.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
11. Информационные стенды
12. Папки-передвижки
13. Дни открытых дверей
14.Стенгазеты (поздравительного/информационного характера)
15. Участие в экскурсиях, мини-походах, занятиях, спортивных мероприятиях,
проектной деятельности, в совместных детско-родительских конкурсах, социальных акциях,
264
флешмобов, родительском патруле и др.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в воспитательно-образовательном процессе, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 24»
- Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
265
групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению
и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
- Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
- Педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад № 24» ориентирован на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения,
исследовательские лаборатории, детско-взрослые объединения. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
- Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
- В МАДОУ «Детский сад № 24» организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Эти циклы
представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
Реализация Программы воспитания осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОО. Каждое из них представлено в
266
соответствующем модуле.
Модуль «Образовательная деятельность»
В нашем ДОО процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и непрерывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в детском саду усилена воспитательная составляющая
образовательной деятельности, где особое внимание уделяется развитию таких качеств
личности ребенка как нравственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность,
любознательность, инициативность, самостоятельность.
В содержание занятий включается материал, который отражает духовнонравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции народов
России.
Цель деятельности педагога – создание условий для развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО задачи воспитания реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Задачи:
- Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности (Социально-коммуникативное развитие);
- Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру,
быть полезным обществу (Социально-коммуникативное развитие);
- Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и
поддерживать межличностные контакты (Социально-коммуникативное развитие);
- Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим
людям (Социально-коммуникативное развитие);
- Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому,
семье (Социально-коммуникативное развитие);
- Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость,
скромность,
трудолюбие,
дисциплинированность
(Социально-коммуникативное
развитие);
- Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества
(Социально-коммуникативное развитие);
- Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям (Социальнокоммуникативное развитие);
- Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края
(Познавательное развитие);
- Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей
(Познавательное развитие);
- Формировать положительное и бережное отношение к природе (Познавательное
развитие);
- Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством
наблюдения, слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания
267
иллюстраций (Познавательное развитие);
- Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему
дому человеческого сообщества (Познавательное развитие);
- Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми
на различные темы (Речевое развитие);
- Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства
в конкретных условиях общения (Речевое развитие);
- Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность
(Речевое развитие);
- Способствовать эмоционально-ценностному восприятию литературных
произведений, умению высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов,
стихотворений (Речевое развитие);
- Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку зрения в
разговоре, приучать к самостоятельности суждений (Речевое развитие);
- Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей
(Художественно-эстетическое развитие);
- Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства (Художественноэстетическое развитие);
- Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и
объектов природы (Художественно-эстетическое развитие);
- Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру
(Художественно-эстетическое развитие);
- Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественноэстетической деятельности (Художественно-эстетическое развитие);
- Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных
произведений (Художественно-эстетическое развитие);
- Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни (Физическое
развитие);
- Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически
(Физическое развитие);
- Воспитывать культуру еды (Физическое развитие);
- Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным
играм и забавам (Физическое развитие);
- Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных
мероприятиях (Физическое развитие).
В процессе образовательной деятельности применяются такие методы работы,
которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему,
согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт
межличностных отношений.
Традиционным для ДОО является календарно-тематическое планирование, в
соответствии с которым происходит воспитательная работа с дошкольниками в рамках
образовательной деятельности.
268
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, формируются их личные нормы и правила.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОО. Традиционные
269
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
- Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и
с окружающими взрослыми.
- Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать
освоению
социальных
ролей:
мальчик/девочка,
старший/младший, член коллектива, житель своего города, гражданин своей страны.
- Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
- Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
- Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение:
на уровне региона/области:
- социальных и экологических акций «Покормим птиц зимой», «Читаем детям о
войне», «10 000 добрых дел»,
на уровне города:
- «Поздравь солдата»;
на уровне ДОО:
государственных праздников «День знаний», «День солидарности в борьбе с терроризмом»,
«Международный день пожилых людей», «День народного единства», «День матери», «День
защитника Отечества», «Международный женский день»,
«День Победы», « Д е н ь Р о с с и и » , « Д е н ь п а м я т и и с к о р б и » ,
«День государственного флага Российской федерации"
- сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна – красна», «Праздник
лета».
- тематических мероприятий «Неделя здоровья», «Неделя безопасности», «День
270
именинника», «День открытых дверей»,
- социальных и экологических акций «Окна Победы», «Покормите птиц зимой»,
«Цветок моего ребенка»
- мероприятий русско-народного характера:
«День народов Среднего Урала, экскурсия-поход «Мой край родной», «Кузьминки»,
«Рождественские колядки», «Масленичная неделя», «Светлая пасха», «День семьи».
«День города»
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
271
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия
в процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетноролевые, творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского
творчества. Традиционными в МАДОУ «Детский сад № 24» стали выставки
«Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мы правнуки твои, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются
различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
8. Экскурсии, минипоходы, виртуальные экскурсии. Виртуальная экскурсия
имеет целый ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями. Погодные условия не
мешают реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме. У
виртуальных экскурсий нет границ. Такая форма работы позволяет разнообразить и
сделать интересным, а значит и более эффективным образовательный процесс, помогает
реализовать принципы наглядности и научности, способствуют развитию
наблюдательности, навыков самостоятельной работы у дошкольников.
Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка. Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений,
сохраняется национальная культура, формируется бережное отношение к наследию
народов России.
Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал дошкольника и
способствует освоению социально-значимых представлений об окружающем мире. Кроме
того, посредством создания различных музеев формируются конкретные знания детей о
свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Цель – приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины, своего
272
народа и родного края.
Задачи:
- Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
- Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
- Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства
гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
В соответствии с целью и задачами, в ДОО создан комплекс мини-музеев:
- мини-музеи «Русская изба»,
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные
музейные экспозиции в каждой возрастной группе МАДОУ «Детский сад № 24» «День
Победы», «Человек и космос», «Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
- реальные предметы быта, объёмные изображения,
- картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели,
- предметы декоративно-прикладного искусства,
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
- произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.),
- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушкизабавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического
опыта, способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания
исторического сознания, музейной культуры, формирования социокультурной
принадлежности. Развивающая
предметно-пространственная
среда постоянно
пополняется и обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся занятия по
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому и
художественноэстетическому развитию дошкольников. В качестве средств образовательной
деятельности широко применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники
рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с
подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего края и России,
слушают и исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы,
думают, размышляют и рассуждают.
2. Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые
проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только
воспитатели, но и дети.
3. «Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные люди, работники
библиотеки, бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном крае, знаменитых
земляках, Великой Отечественной войне. Каждая встреча заканчивается концертом или
совместной продуктивной деятельностью.
4. «Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта
273
и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в
изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
5. Мини-спектакли. По тематике музея педагогами творческие мини-спектакли.
Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
6. Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная
деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников:
детей, педагогов, родителей.
Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире. С
помощью ранней профориентации у дошкольника начинают формироваться личностные
механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему социуму, к труду взрослых,
развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление ценностных
274
предпочтений к той или иной профессии.
Цель – создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
- Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
- Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных
видах детских игр и игровых ситуаций.
- Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
- Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его
общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только
знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и полезность
труда для общества, способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного
отношения к труду.
2. Образовательная деятельность. В дошкольном учреждении разработаны
конспекты занятий по ознакомлению с профессиями воспитателя, учителя, врача, повара,
водителя, полицейского и др. Создан учебно-методический комплект для проведения
НОД: планирование, картотеки игр, пособия, информационно-познавательные
презентации.
3. Чтение литературы. В ДОО сформирована «библиотека профессий», где
собраны разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги
обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений,
на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими
стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные
игры.
Применяются
разнообразные
игры,
способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется
возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется сюжетноролевым играм.
5. Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создан каталог
электронных пособий по профориентации, в котором представлены фотографии,
цифровые презентации, видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из
художественных и мультипликационных фильмов по многим профессиям. После
просмотра цифровых материалов происходит обсуждение, составление рассказов о
профессиях.
6. Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях.
Проектная деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс и дает возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных
275
особенностей каждого ребенка.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы ДО,
в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа
ситуативности, в основе которой лежит образовательная ситуация. Образовательная
ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж) и нематериальными (знание, образ, идея,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации используются в процессе образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Педагог
создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и решить поставленную задачу. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Педагоги используют принцип ситуативности в воспитательной работе и
образовательной деятельности в режимных моментах: закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные
ситуации
способствуют
активизации
инициативной
деятельности детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа
продуктивности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (коллажи,
журналы наблюдений, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, выставки работ). Этот
принцип ориентирован на развитие субъектности ребенка. Для этого педагоги детского
сада используют в своей ежедневной работе современные способы организации
воспитательно-образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, экспериментирования, ведение журналов наблюдений.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
276
возраста. Она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех воспитательно-образовательных
задач. Игровая деятельность представлена в воспитательно-образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки.
При этом обогащение игрового опыта детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренние часы приема, на прогулках, во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, поселком, родным городом, страной), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной литературы различных жанров и видов,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение или рассказывание воспитателем вслух.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная и двигательная деятельность организуется в процессе музыкальных
и физкультурных занятий, которые проводятся узкими педагогическими специалистами
дошкольного учреждения в специальном оборудованном зале.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
277
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- утренние сборы (эвристические беседы, обсуждения, создание проблемных
ситуаций),
- двигательная активность (утренняя гимнастика, хороводные игры, игры малой
подвижности),
- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых,
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие),
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, подготовка материалов к
НОД),
- рассматривание иллюстраций и просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания,
- индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
- работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья,
- самостоятельная деятельность детей в игровых уголках.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
-наблюдения за объектами и явлениями живой и неживой природы,
- подвижные игры и упражнения, хороводные игры,
- индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
-экспериментирование с объектами неживой природы,
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом),
-трудовая деятельность детей на участке детского сада (поручения, коллективный
труд),
-свободное общение воспитателя с детьми,
- самостоятельная деятельность детей на участке детского сада.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая во второй
половине дня включает:
- совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры),
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта,
- творческая мастерская (просмотр познавательных презентаций, оформление
книжного уголка, создание продуктов детского рукоделия),
- индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
- забавы, досуги и развлечения,
-литературная гостиная - форма организации художественно-творческой
деятельности детей,
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность,
278
- самостоятельная деятельность детей в игровых уголках.
Таким образом, к основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, предприятия города, в общеобразовательную организацию и тому
подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других
помещениях детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОО самими детьми.
Цель - создание условий для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОО.
Задачи:
- Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
- Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
- Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
- Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки»
в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
279
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается
в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в
процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролетах
детского сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок
детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам,
сезонности. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие
конкретные событийные мероприятия, конкретное время года. Дети совместно со
взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки,
цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Социальное партнерство
Социальное партнерство в системе дошкольного образования - это реальное
280
взаимодействие двух или более сторон на основе подписанного договора, направленное
на решение конкретных целей и задач для достижения желаемого результата.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников,
развития творческого потенциала, интереса и любознательности. Таким образом,
актуальным становится вопрос выбора социальных партнеров, с которыми дошкольное
учреждение могло бы осуществлять взаимодействие, условий этого сотрудничества, его
форм.
Одним из самых важных и ближайших партнёров нашего детского сада являются
семьи наших воспитанников.
Также на протяжении многих лет коллектив МАДОУ «Детский сад № 24» работает в
тесном сотрудничестве с:
•
Управлением образования при Администрации городского округа Дегтярск;
•
Отделом
надзорной
деятельности
и
профилактической
работы ГО Ревда, ГО Дегтярск,
Полевского ГО ГУ
МЧС
России
по Свердловской области.
•
Администрацией городского округа Дегтярск;
•
ГБУЗ СО «Дегтярская городская больница»;
•
МБОУ "СОШ № 23" Свердловской области, город Дегтярск;
•
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
•
Общественной организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске;
•
Управлением Культуры и Спорта городского округа Дегтярск;
•
Дегтярской городской территориальной избирательной комиссией.
•
ГБОУ СО «Ревдинская школа, реализующая адаптированной основные
общеобразовательные программы» Территориальная психолого-медико-педагогическая
комиссия г. Ревда (соглашение о сотрудничестве ТПМПК с управлением образования
городского округа Дегтярск).
Активное взаимодействие с Отделом надзорной деятельности и
профилактической работы ГО Ревда, ГО Дегтярск, Полевского ГО ГУ МЧС России
по Свердловской области направлено на просветительскую деятельность с родителями
(законными представителями) в области правил пожарной безопасности, на развитие и
закрепление умений и навыков детей в области правил пожарной безопасности, на
развитие творческого потенциала детей с участием родителей через детско-родительские
творческие конкурсы, организованные данным отделом.
Сотрудничество ГБУЗ СО «Дегтярская городская больница» заключается в
оказании первичной медико-санитарной помощи обучающимся ДОО.
Активное взаимодейтсвие с МБОУ «СОШ № 23»г. Дегтярск реализуется с
целью формирования преемственных связей, соединяющих воспитание и обучение детей
ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс, строить их на единой
организационной и методической основе.
Взаимодействие с ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» с
20218 года направлено на обеспечение формирования у обучающихся МАДОУ компетенций
конструирования, моделирования, изучения основ робототехники и 3-D моделирования,
проектной деятельности, осуществления ранней профориентации обучающихся МАДОУ и
281
организации учебной и (или) производственной практики студентов ГБПОУ СО «Ревдинский
педагогический коллкдж» на базе МАДОУ «Детский сад № 24» на условиях, предусмотренных
соглашением от 14 июня 2018 г.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма МАДОУ
тесно взаимодействует с Общественной организацией Комитет солдатских матерей в
Дегтярске: проведение экскурсий в данную организацию старших дошкольников,
эвристических бесед, приглашение представителя организации в МАДОУ на мероприятия
патриотической направленности, участие в социальной акции «Посылка солдату», которую
проволит данная организация и др.
Развитие массовой физической культуры и спорта среди детей, родителй и
трудящихся, а также пропаганда здорового образа жизни, активного отдыха и укрепления
здоровья всех категорий населения города, привлечения детей и взрослых к регулярным
занятиям физической культурой и спортом осуществляется через активное участие в
спартакиадах среди трудовых коллективов ГО Дегтярск, детских спортивных соревнованиях
среди ДОО города, которые организуют Управление культуры и спорта ГО Дегтярск.
Также МАДОУ сотрудничает с Дегтярской городской территориальной
избирательной комиссией. Взаимодействие направлено на изучение детьми своих прав, на
формирование основ гражданственности и патриотизма, на развитие творческого потенциала
детей через совместноеучастие с родителями и педагогами в творческих конкурсах «Мои
права», «Города-Герои», «Город моей мечты» и др.
Сотрудничество управления образования городского округа Дегтярск и
структурным подразделением ГБОУ СО «Ревдинской школы, реализующей адаптированные
основные
общеобразовательные
программы»
территориальной
психолого-медикопедагогической комиссией заключается в проведении комплексного психолого-медикопедагогического и логопедического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью
своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом
развитиии и (или) отклонениями в поведении, подготовки по результатам обследования
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных
рекомендаций; по оказанию субъектам образовательного процесса консультативной помощи
по вопросам воспитания обучения, коррекции нарушений развития детей.
2.4.2.6. Часть формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, большое внимание
нами уделяется здоровьесберегающим технологиям, направленным на использование
дифференцированного подхода к организации оздоровительного двигательного режима в детском
саду в течение дня в разных видах деятельности, со сменой поз, во время статистических занятий,
развития физических качеств, формирования потребности в двигательной активности, направленной
на развитие эмоционально-волевой сферы, морально-нравственных качеств личности и формирование
элементарных представлений о здоровом образе жизни.
Педагоги свободно применяют здоровьесберегающие технологии как во время организованной
образовательной деятельности – в ходе ООД, так и в ходе режимных моментов и самостоятельной
деятельности детей посредством организации динамических пауз, физкультминуток, пальчиковых,
282
корригирующих, артикуляционных и других видов гимнастик в сочетании с элементами
семянотерапии.
В направлении совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
педагоги организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (классики, горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, спортивные праздники, развивают у детей интерес к различным
видам спорта, активизируют к занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др., побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
В течение дня и на занятиях поддерживается интерес детей к двигательным паузам, разного вида
гимнастикам, элементам семянотерапии.
Воспитательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели ДОО.
Освоение образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) плавно интегрируется в обязательную часть
Программы, реализуется в совместно организованной деятельности, а также находит место для
реализации в самостоятельной деятельности воспитанников. Данная технология направлена на
развитие способности понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и
сопереживать, проявлять эмпатию, выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения,
умения вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми, проявлять активное
взаимодействие (проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к
общению); умения использовать вербальные и невербальные средства общения, умения делиться
своими знаниями со сверстниками и взрослыми(5-6 лет). На развитие у старших дошкольников 6-7лет
понимания сверстников и взрослых, умения принимать точку зрения собеседника, делиться своими
знаниями; умения взаимодействовать в общем деле, умения слушать, говорить, ступать в контакт,
поддерживать и завершать общение; приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению;
уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, выражать собственную
оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Образовательная работа с детьми распределяется с учетом тематического планирования:
младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. Программа
обеспечивает комплекс образовательных задач, связанных с нравственно-патриотическим
воспитанием.
Показателем эффективности использования элементов программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры», как средства формирования социально-коммуникативной
компетентности дошкольников является ежегодная положительная динамика социальноэмоционального развития воспитанников.
Описание реализации социокультурного контекста
Элементы содержания программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных
сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий с детьми
дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Продолжительность занятий от 15 до 30 минут с учетом
283
возрастных особенностей и требований СанПиН. Элементы данной программы реализуют
воспитатели возрастных групп и музыкальный руководитель. Примерное содержание
образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем
№ тема
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
1. Я, моя семья
Понятия «семья». Члены
Понятия «семья»,
Различные уклады
семьи. Место ребенка в
«родной дом».
семейного быта.
семье (сын, дочь, брат,
Семья- группа
Семейные традиции.
сестра, внук, внучка).
живущих вместе
Понятие «предки».
Семейные обязанности
родственников.
Несколько поколений
Значение семьи для составляют «род».
человека.
Родословная.
Объяснение смысла Генеалогическое древо.
пословиц: «Дома и
стены помогают»,
«Мой дом - моя
крепость»
2.
Родной город
Город, в котором я живу.
Улица, на которой я живу.
Улица, на которой
находится детский сад.
Некоторые
достопримечательности
города. Современные и
старинные постройки
Понятия «Родина»,
«малая родина».
Путешествие в
прошлое родного
края. Исторические
памятники родного
города, аллея
Славы, церковь.
Символика города.
3.
Природа
родного края
Растения сада, огорода,
цветника, характерные
для родного края.
Домашние и дикие
животные, среда их
обитания
Растительный и животный мир Свердловской
области. Красная книга Свердловской
области. Охрана природы свердловской
области. Зеленая аптека (лекарственные
растения). Особенности ландшафта
Свердловской области.
4.
Быт, традиции Знакомство с русской
избой и домашней
утварью. Загадки о
предметах быта.
Знакомство с
традиционными
народными праздниками.
Функциональное
предназначение
предметов русского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений нравственная норма
Культурноисторическое наследие
родного города.
Особенности городской
и сельской местности.
Главная улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности отдельных
зданий. Города, реки
Свердловской области,
их современное и
древнее название.
Народный календарь.
Традиционные
обрядные праздники,
особенности их
празднования в
Свердловской области,
традиционные
284
Произведения устного
народного творчества
Свердловской области
народной жизни.
Традиционные
народные
праздники. Песни
Свердловской
области. Чаепитие
на Руси
праздничные блюда.
5.
Русский
народный
костюм
Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали костюма.
Знакомство с
историей костюма.
Орнамент и его
предназначение.
Одежда наших
предков.
Особенности
Уральского народного
костюма. Женский и
мужской костюмы.
Современный костюм.
6.
Народная
игрушка
Русская народная
игрушка «Матрешка».
Разновидность кукол,
характерных для Руси:
«Стригушка, «Вепсская
кукла», «Десятиручка»,
«Зерновушка»,
«Крупеничка».
Туринская
игрушка, приемы
лепки. История
народной куклы;
обрядовые и
игральные куклы.
Соломенные и
деревянные
игрушки
Туринская игрушка: от
истории возникновения
до наших дней.
Уральская роспись.
Народные промыслы
Свердловской области:
льняное производство,
уральская роспись
(Алапаевский район),
Сундучный промысел,
иконопись (Невьянск),
лаковая роспись по
металлу (Нижний
Тагил), резьба по
камню (Асбест,
Екатеринбург, Нижний
Тагил, Заречный),
производство фарфора
(Сысерть), колокольное
производство
(Каменск-Уральский
1991г.)
7.
Народные
игры
Русские народные игры и
их предназначение
Народные
обрядовые игры.
Знакомство с
разными видами
жеребьевок
(выбором ведущего
игры). Разучивание
считалок, слов к
играм.
Старинные и
современные народные
игры и их
предназначение.
Разучивание игр.
285
8.
Земляки,
прославившие
наш город
Понятие «земляки». Былинные богатыри. Уральские писатели, поэты и
художники (П. Бажов, В. П. Крапивин, Б. С. Рябинин, Мамин-Сибиряк и
др.). Дегтярцы- герои Великой отечественной войны (Н. Кузнецов, С.
М.Пульников, А. М. Екимова, А.П. Карпинский-геолог и др.). Наши
современники- земляки, прославившие наш край (Н. Калида драматург,
писатель, режиссер).
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных отношений
нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса в ДОО, является
единым как для реализации обязательной части программы, так и для части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Содержание парциальной программы «СамоЦвет» плавно интегрируется в
обязательную часть основной образовательной программы. В данной части программы в
приоритете «Социально-коммуникативное развитие», данная образовательная область
сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных
областей. Реализуются задачи данной программы (с.50) по содержательным линиям культурных
практик и возрастных категорий детей:
Дошкольный возраст:
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
Младший дошкольный возраст – 4 года (с.55)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 65)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с. 78)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.92)
3. «Культурная практика игры и общения»
Младший дошкольный возраст (с.57)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с.68)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.83)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.95)
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Младший дошкольный возраст (с.59)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 71)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.85)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.98)
2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
Функционал, связанный
286
(в соответствии со штатным
расписанием МАДОУ)
Заведующий детским садом/зам.
заведующего
Старший воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Младший воспитатель
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
В соответствии с ЕКСД – заведующий
В соответствии с ЕКСД – старший воспитатель
В соответствии с профессиональным стандартом
«Учитель-логопед»
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог- психолог»
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог»
В соответствии с ЕКСД – музыкальный руководитель
В соответствии с ЕКСД – инструктор по физической
культуре
В соответствии с профессиональным стандартом
младшего воспитателя
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
Должность
Заведующий
Старший
воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- назначает ответственного за методическое сопровождение
реализации Программы;
- осуществляет административный контроль реализации Программы
на уровне ДОО;
- создает условия на уровне мотивации, воспитательной среды,
позволяющие педагогическому составу реализовать Программу;
- при заключении договоров с родителями обсуждает их включение в
реализацию Программы;
- создает и участвует в работе комиссий по этике, соблюдению прав
участников образовательных отношений, особенно при решение
конфликтных ситуаций;
- участвует в работе ППк по вопросам воспитания;
- учитывает важные аспекты Программы при разработке нормативно
– правовой базы
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности;
- организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической компетентности;
287
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Воспитатель
- анализирует и контролирует воспитательную деятельность;
- способствует распространению передового опыта педагогов для
других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- координирует работу при проведении воспитательных
мероприятий;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности.
- - готовит консультативные материалы по вопросам воспитания
детей для педагогов и родителей, проводит консультации, участвует
в тематических родительских собраниях;
- - оказывает консультативную психолого-педагогическую помощь
или направляет на консультацию в консультативные центры;
- проводит совместно с воспитателями мониторинги в рамках
социального и духовно- нравственного воспитания детей, выявляет
детей группы риска;
- по возможности участвует в проектах воспитательной
направленности (консультирует, сопровождает)
- отрабатывает словарь в рамках проектов и лексических тем
воспитательной направленности;
- организует в группе ритуал «Забытые слова» и другие речевые
ритуалы и традиции;
- проводит консультации, участвует в тематических родительских
собраниях.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа и
физической культурой;
- формируют активную гражданскую позицию воспитанников,
способствуют сохранению и приумножению нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранению традиций ДОО;
- организуют работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- способствует внедрению здорового образа жизни;
- внедряют в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организуют участие воспитанников в мероприятиях различного
уровня в рамках воспитательной деятельности.
288
Инструктор по
физической
культуре
- обеспечивает занятие физической культурой;
- формирует представления о здоровом образе жизни, видах спорта и
т.д.;
- организует проекты физкультурной и оздоровительной
направленности, включает в их реализацию семьи воспитанников;
- организует участие детей в мероприятиях данной направленности
на различном уровне;
- проводит мониторинг физического развития детей и формирования
представлений о ЗОЖ.
Музыкальный
руководитель
- организует слушание музыки и игру детей на музыкальных
инструментах, знакомит с композиторами;
- организует народные музыкальные игры;
- организует театрализованную деятельность воспитательной
направленности;
- организует праздники и развлечения, тематические дни в
соответствие с Программой;
- включает семьи воспитанников в совместную музыкальную
деятельность и проекты.
- совместно с воспитателем организует работу по формированию
общей культуры дошкольника.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия детей творчеством,
трудовой деятельностью;
Младший
воспитатель
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
- Конституция Российской Федерации
- Закон об образовании
- Конвенция о правах ребенка
- Семейный кодекс
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020
N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
289
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
—
образовательным программам дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский
сад № 24» в соответсвии с ФОП ДО;
- Годовой план работы МАДОУ «Детский сад № 24»;
- Календарный учебный план;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (приказы,
положения).
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе ИНСТИТУТВОСПИТАНИЯ.РФ
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (учет особенностей развития
ребенка конкретной нозологической группы).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность педагогов МАДОУ «Детский сад № 24» принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Для этого у него должны быть определенные
компетентности при работе с детьми ОВЗ:
1.Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
2. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
3. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные
с особенностями их развития.
4. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
5. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психологомедикопедагогического консилиума.
6. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и
т.д.).
7. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального
развития ребенка.
8.
Владение
специальными
методиками,
позволяющими
проводить
коррекционноразвивающую работу.
290
9. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
10. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
11. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных
свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных
особенностей учащихся.
12. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы:
культурноисторический, деятельностный и развивающий.
13. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную
среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия.
14. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять
психологопедагогическое
сопровождение
образовательных
программ
дошкольного
образования, в том числе программ дополнительного образования.
15. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей воспитанников, осуществление совместно с психологом мониторинга
личностных характеристик ребенка.
16. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить
психологопедагогическую характеристику (портрет) личности воспитанника.
17. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с
учетом личностных и возрастных особенностей воспитанников.
18. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и
ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и
социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции
(по международным нормам) и т.д.
19. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными),
необходимыми для работы с различными воспитанниками: одаренные дети, социально
уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с
особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с
девиациями поведения, дети с зависимостью.
20.
Умение
формировать
детско-взрослые
сообщества,
знание
их
социальнопсихологических особенностей и закономерностей развития.
21. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно
работать с родительской общественностью
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
291
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка, несмотря на его особенности.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
В нашем учреждении инклюзия включена в общеразвивающие группы (отсутствуют группы
комбинированной/компенсирующей направленности). При планировании любой деятельности,
мероприятий с ежедневным активным включенным участием детей с ОВЗ необходимо создать
и предусмотреть их «успешность» и комфортное пребывание вместе с детьми нормы, а так же
учесть их поведенческие особенности.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых. Однако специфика включения инклюзии в группы
предусматривает наличие коррекционно – развивающей работы специалистов (КРР), поэтому
имеет свои ритмы с включением коррекционно – развивающих занятий.
2.4.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений организационного
292
раздела Программы воспитания
МАДОУ «Детский «Сад № 24», создаваемой
участниками образовательных отношений нашего детского сада для эффективной
реализации воспитательного процесса в ДОО, является единым как для реализации
обязательной части программы, так и для части, формируемой участниками
образовательных отношений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы МАДОУ.
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2)решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательмое
и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (oпopa на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёмка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
293
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, воетребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
294
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
295
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
296
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
12
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
297
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
1.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Методическое пособие. М.: Мозайка-синтез, 2011
2.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Методическое пособие. М.: Мозайка-синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое
пособие. М.: Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
3.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет:
Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозайка-синтез, 2007
4.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравстенное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозайкасинтез, 2006
5.
Алябьева Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009 (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)
6.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие
для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2008
298
7.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду.
Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. – М.: Мозайкасинтез, 2006
8.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
9. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7
лет. – М.: Мозайка-синтез, 2012 (2 шт.) (соответствует ФГТ)
10. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7
лет. – М.: Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
11. Куцакова Л. В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Для работы с
детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-синтез, 2007
12. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет – М.: МозаикаСинтез, 2006 (2 шт.)
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозайка-синтез,
2011 (соответствует ФГТ)
13. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозайкасинтез, 2011 (соответствует ФГОС)
14. Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для
работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2013 (соответствует ФГТ)
15. Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для
работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
16. Правила дорожного движения. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. /
Автор – сост. Улашенко Н. Б..-Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
17. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Старшая группа. Автор-сост.
Жукова Р. А. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
18. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Подготовительная группа.
Автор-сост. Жукова Р. А. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
19. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2004
20. Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2007
21. Кононова И. В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. – М.:
Айрис-пресс, 2006
22. Психолого – педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних:
Учебно-методическое пособие/сост. Н. М. Кузнецова.- Екатеринбург: Изд.-во УТ «Альфа
Принт», 2016
23. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного
поведения у детей и подростков.- Екатеринбург: ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014
24. К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-синтез, 2008
299
25. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-синтез, 2006
26. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (23 года).- М.: Мозаика-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
27. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4-5 лет).- М.:
Мозаика-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
28. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.: Мозаикасинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
29. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
- М.: Мозаика-синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
30. Т.А. Шорыгина Беседы о патриотизме для детей 5-12 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2023
31.Т.А. Шорыгина Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны.- М.: ТЦ
Сфера, 2023
32.Т.А. Шорыгина Беседы о праздниках России для детей 5-8 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2023
33.Т.А. Шорыгина Беседы о Великой Отечественной войне.-М.: ТЦ Сфера, 2023
34. Т.А. Шорыгина Беседы о правилах дорожного движения.-М.:ТЦ Сфера,2024
Наглядно-дидактические пособия
27. Серия «Комплект познавательных плакатов»: «Государственные символы России»
28. Серия «демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально»: «Российская геральдика и государственные праздники»
29. Комплект плакатов: «Российская государственность»
30. Серия «Дидактический демонстрационный материал»: Достопримечательности Москвы
(Москва - столица России)
31. Конкевич С. В. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне.
Демонстрационные картины и тексты бесед. – СП.: «Детство-Пресс», 2012
32. Серия «Тематический уголок для ДОУ»: Защитники Отечества
33. Серия «Тематический уголок для ДОУ»: Великая Отечественная война
34. Серия «Беседы по картинкам»: Я и другие
35. Серия «Дидактическое пособие в помощь педагогам дошкольного образования»: Права
ребенка
36. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия
России. Военно-воздушные силы
37. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия
России. Военно-морской флот
38. Серия «Окружающий мир». Методическое пособие с дидактическим материалом: Армия
России. Надежный щит Родины
39. Серия «Рассказы по картинкам». Наглядно-дидактическое пособие: Защитники Отечества
40. Серия «Окружающий мир»: Армия России. Солдаты правопорядка. Методическое пособие с
дидактическим материалом
41. Серия «Беседы по картинкам»: Я и мое поведение. Демонстрационный материал
42. В. А. Шипунова Защитники Отечества. Беседы с ребенком
43. Россия комплект карточек
44. Набор открыток с изображением военной техники из коллекций уральских музеев «Оружие
победы» 1941-1955
45. С. Вохринцева Окружающий мир МОСКВА 2 Дидактический материал
46. Демонстрационный материал Детский сад
47. Серия «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года» Карточки для занятий в
детском саду и дома
300
48. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Защитники Отечества.- М.:
Мозаика-Синтез, 2015
49. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Великая Отечественная война в
произведениях художников.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
50. Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2016 (2 шт.)
51. Мир в картинках. Государственные символы Российской федерации. Нагляднодидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
52. Россия: книжка-плакат (энциклопедия в плакатах для самых маленьких).- Ростов-на Дону:
Феникс, 2017
53. Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые
навыки (5-6 лет) с методическими рекомендациями
54. Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые
навыки (3-4 года) с методическими рекомендациями
55. Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Культурно-гигиенические и трудовые
навыки (2-3 года) с методическими рекомендациями
56. Серия «Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально»: Не играй с огнем!
57. Серия «Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности»:
Как избежать неприятностей?
58. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ (соответствует ФГОС)
59. Безопасность на дороге: Азбука дороги
60. Безопасность на дороге: Сложные ситуации
61. ОБЖ: Безопасное общение. Беседы с ребенком
62. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Дорожные
знаки
63. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила
дорожного движения
64. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Безопасное
поведение на природе
65. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Безопасность в
доме
66. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила
поведения
67. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Правила личной
безопасности
68. ОБЖ: Опасные предметы и явления. Беседы с ребенком
69. Пожарная безопасность. Беседы с ребенком
70. Серия «Демонстрационный материал для педагогов и родителей: Безопасность. Пожарная
безопасность (2 шт)
71. Серия «тематические плакаты»: Дорожные знаки
72. Обучающий интерактивный планшет: Азбука дорожного движения
73. Серия «Тематический словарь в картинка. Мир человека. ОБЖ»: Правила поведения на
дороге
74. «Лото 01» Игра для детей 5-7 лет
75. Комплект дорожных знаков
76. Книжка-раскраска по правилам пожарной безопасности «Раскрась и запомни»
77. Безопасность на дороге. Сложные ситуации
78. Серия «Уроки для самых маленьких»: уроки безопасности (16 обучающих карточек)
301
79. Береги здоровье. Беседы с ребенком
80. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -1. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
81. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -2. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
82. Дидактическое издание Безопасность Рабочая тетрадь -3. Авдеева Н. Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
83. Правила дорожного движения для самых маленьких.- М.: Издательство ОНИКС-ЛИСТ,
2016
84. Светлана Вохринцева Демонстрационный материал для педагогов и родителей. Дорожная
безопасность.- Екатеринбург.: Издательство «Страна Фантазий», 2009
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- Новикова В.П..
- Арапова-Пискарева Н. А
- Помораева И. А., Позина В. А.
1. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2006
2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006
- Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.:
Мозаика-Синтез, 2003.
3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
5. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.- М.: МозаикаСинтез, 2008
6. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
302
7. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез,
2010
8. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008,
2009 (2шт)
9. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в старшей группе детского сада- М.: Мозаика-Синтез,
2012 (соответствует ФГТ)
10. Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые занятия/ авт.-сост. Л. В. Колесова.Волгоград: Учитель, 2012
11. Л. Э. Генденштейн, Е. Л. Мадышева Арифметические игры для детей 6-7 лет. Серия
«Энциклопедия развивающих игр», 1997
12. Демина Е. С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ
дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера, 2009
13. Соколова Е. И. Веселая математика для самых маленьких.- Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг, 2001
14. Абашин Э. А. Веселые задачки. Арифметика для малышей. Ч. 1: Учебное пособие.- М.:
Дрофа; Наталис, 1998
15. Абашин Э. А. Веселые задачки. Арифметика для малышей. Ч. 2: Учебное пособие.- М.:
Дрофа; Наталис, 1998
16. Цифры в стихах: Пособие для дошкольников/ Авт.- сост. Полинина Л. - М.: Дрофа;
Наталис, 1998
17. Детям о времени Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л..- Ярославль: «Академия развития», 1997
18. Чекмарев Я. Ф. Учимся считать: Учебное пособие.- М.: Изд-во Эксмо-Пресс,2001
19. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.: МозаикаСинтез, 2013 (современный образовательный стандарт)
20. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (для занятий с детьми 3-4 лет).- М.: Мозаика-Синтез,
2014 (соответствует ФГОС)
21. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет)- М.: Мозаика-Синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
22. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2012
23. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез,
2010
24. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
25. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
(соответствует ФГОС)
303
26. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений.
Методическое пособие. - 3-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020 (2 шт)
27. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020
28. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет.- 2-езд., испр. и доп. - М:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2020
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. Помораева И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных математических
представлений первая и вторая младшие группы детского сада (соответствует ФГОС)
2. Помораева И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных математических
представлений старшая группа детского сада (соответствует ФГОС)
3. Помораева И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных математических
представлений средняя группа (соответствует ФГОС)
Наглядно-дидактические пособия
1. Новикова В. П. Математика в детском саду. Демонстрационный материал для детей 3-7
лет (с методическими рекомендациями)
2. Новикова В. П., Тихонова Л. И. Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера для
работы с детьми 3-7 лет. Раздаточный материал (С методическими рекомендациями)
3. Серия: «Умные ширмочки»: Знакомимся с цифрами
4. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Геометрические
фигуры»
5. Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма»
6. Серия «Готовимся к школе»: Посчитайка
7. Числовые цепочки. Повторяем цифры. Закрепляем навыки счета. Изучаем сложение и
вычитание
8. В. П. Новикова Математика в детском саду Демонстрационный материал для детей 3-7
лет с методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 20014 (ФГОС)
9. В. П. Новикова Математика в детском саду Раздаточный материал для детей 3-5 лет с
методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 20015 (ФГОС)
10. В. П. Новикова Математика в детском саду Раздаточный материал для детей 5-7 лет с
методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 20015 (ФГОС)
11. Цветные счетные палочки Кюизенера для детей 3-9 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
- Соломенникова О. А.
- Дыбина О.В.
1.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МозаикаСинтез, 2007
2.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006 (2 шт.)
304
3.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2013 (соответствует ФГТ)
4.
Николаева С. Н. Эколог в детском саду. Программа повышения квалификации
дошкольных работников.- М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера,2003
5.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми
сред. и ст. групп дет. Сада: Кн. для воспитателей дет. Сада.- М.: Просвещение, 2001
6.
Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. –
М.: Мозаика-синтез, 2002
7.
Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие
для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 1997
8.
Тарабарина Т. И. , Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение. – Ярославль:
«Академия развития», 1998
9.
Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное
пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000
10.
Прогулки в природу: Учебно-меодическое пособие для воспитателей дошк. образоват.
Учреждений/ В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002
11.
Дорофеева А. Дети, в школу собирайтесь.- М.: Мозаика-Синтез , 2008
12.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
13.
Селихова Л. Г. Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия.
Для занятий с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
14.
Голицина Н. С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование
работы с детьми 3-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2004
15.
Зебзеева В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и
экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера,2009
16.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (для
занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
17.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (для
занятий с детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
18.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (для занятий с детьми 2-3 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
19.
Соломенникова О. А.Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2009
20.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010
21.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
22.
Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
23.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
24.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к
школе группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
305
25.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Часть 1. Перспективный план работы
по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного
возраста.- СПб.: «Детство-пресс», 2004
26.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Часть 2. Перспективный план работы
по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного
возраста.- СПб.: «Детство-пресс», 2004
27.
Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для детского сада и
не только. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012
28.
Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение:
Интегрированные занятия. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
29.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (для
занятий с детьми 3-4 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
30.
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы:
Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: ТЦ Сфера, 2016 *
31.
Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / авт.-сост. Т.Г. Кобзева,
Г.С. Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016*
32.
Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт.-сост. Т.Г.
Кобзева, Г.С. Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016*
33.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
34.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
35.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016
36.
Николаева С. Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.- М.:
Мозаика-Синтез, 2013
37.
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
38.
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
39.
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
40.
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
41. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы
в подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует
ФГТ)
42. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы
в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
43. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа
(для занятий с детьми 3- 4 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
44. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа
(для занятий с детьми 5- 6 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
306
45. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа (для занятий с детьми 6- 7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
46. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации
(для занятий с детьми 2-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2008
47. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
48. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к
школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
49. Селихова Л. Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные
занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет).- М.: МозаикаСинтез, 2008
50. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010
51. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа
(для занятий с детьми 4- 5 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
52. Вострухина Т. Н., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет.
2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015 (в контексте ФГОС)
53. Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. З. А. Ефанова. –
Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016
54. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа / авт.-сост. О. В.
Павлова. – Волгоград: Учитель, 2014
55. Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа / авт.-сост.
О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2014
56. Детям о космосе и Юрии Гагарина – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы
/ Авт.-сост. Т, А. Шорыгина, сост. М. Ю. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2011
57. Алябьева Е. А. Тематические дни недели в детском саду: Планирование и конспекты. 3-е
изд. доп. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015*
58. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 6- 7 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
59. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021
60. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 4 – 5 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
61. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 5 - 6 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
62. Аьрамова Л.В, Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в средней группе детского сада (4-5 лет)
2.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в первой младшей группе детского сада
(2-3 года) (ФГТ)
3.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой во второй младшей группе детского
сада (3-4 года) (ФГОС)
307
4.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой старшая группа (5-6 лет) (ФГОС)
методическое пособие относится также к ознакомлению с предметным окружением и
социальным миром
5.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением во второй младшей
группе детского сада (3-4 года)
6.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в средней группе
детского сада (4-5 лет)
7.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в старшей группе
детского сада (5-6 лет)
8.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в подготовительной к
школе группе детского сада (6-7 лет) методическое пособие относится к комплексному
планированию
Наглядно-дидактические пособия по ознакомлению с окружающим миром (миром
природы и социальным окружением)
1. Животный мир природы. Серия демонстрационных картин:
«Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птичий двор»,
«Дикие животные (звери) и их детеныши», «Корова с телятами и бык»,
«Кто как зимует», «Медведица с медвежатами», «Лошади с жеребятами»,
«Животные севера», «Животные жарких стран», «Аквариумные рыбки»,
«Пресноводные рыбы», «Животный мир океана», «Насекомые и пауки»
2. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Осень»
3. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Зима»
4. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Весна»
5. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Лето»
6. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Домашние животные»
7. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Домашние птицы»
8. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Дикие животные»
9. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Съедобные грибы»
10. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Садовые цветы»
11. Серия «Окружающий мир» дидактический материал: «Полевые цветы»
12. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Овощи
13. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Времена года (2
шт)
14. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Природные
явления
15. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Речные рыбы
16. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Насекомые
17. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Городские
птицы
18. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Арктика и Антарктика
19. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Животные средней полосы
20. Серия «Мир в картинках» наглядно-дидактическое пособие: Животные домашние питомцы
21. Серия «Беседы по картинкам» демонстрационный материал: Весна. Лето
22. Серия «Беседы по картинкам» демонстрационный материал: Осень. Зима
23. Серия «Дидактический материал в картинках»: Времена года в городе, деревне, природе
308
24. Серия «Познавательно-речевое развитие детей» дидактический демонстрационный
материал: Деревья и листья
25. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Как устроен
человек
26. Серия «Раскраски»: Осень (3 шт.)
27. Серия «Раскраски»: Кошки (2 шт.)
28. Серия «Раскраски»: Аквариумные рыбки
29. Серия «Раскраски»: Животные Севера
30. Серия «Раскраски»: Животный мир Австралии (2 шт)
31. Серия «Раскраски»: Живой уголок
32. Серия «Раскраски»: Дикие животные
33. Карточки «Ягоды»
34. Карточки «Кто как говорит»
35. Карточки «Фрукты»
36. Карточки «Овощи»
37. Серия «Раскраски»: Деревья и листья
38. Серия «Раскраски»: «Комнатные растения»
39. Наглядно-дидактическое пособие Рассказы по картинкам ОСЕНЬ. – М,: МозаикаСинтез,2014
40. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ЗИМА
41. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ОСЕНЬ
42. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ЛЕТО
43. С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей ВЕСНА
44. Комплект карточек ЛЕТО Издательский дом «Карапуз»
45. Беседы с ребенком ВЕСНА Издательский дом «Карапуз»
46. Серия «Расскажите детям о деревьях» Карточки для занятий в детском саду и дома
47. Серия «Расскажите детям о морских обитателях» Карточки для занятий в детском саду и
дома
48. Серия «Расскажите детям о животных жарких стран» Карточки для занятий в детском саду
и дома
49. Серия «Расскажите детям о птицах» Карточки для занятий в детском саду и дома
50. Серия «Расскажите детям о драгоценных камнях» Карточки для занятий в детском саду и
дома
51. Мир в картинках. Высоко в горах. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2015
52. Мир в картинках. Животные жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
53. Мир в картинках. Морские обитатели. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
54. Мир в картинках. Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
55. Мир в картинках. Собаки друзья и помощники. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014
56. Мир в картинках. Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2015
309
57. Мир в картинках. Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2016
58. Мир в картинках. Птицы средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
59. Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2016
60. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Родная природа.- М.: МозаикаСинтез, 2016
61. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Лето.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
62. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Осень.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
63. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Зима.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
64. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Времена года.- М.: МозаикаСинтез, 2016 (2 шт.)
65. Серия «Расскажите детям о садовых ягодах». Наглядно-дидактическое пособие.- М.:
Мозаика-Синтез, 2015
66. Серия «Расскажите детям о насекомых». Наглядно-дидактическое пособие.- М.: МозаикаСинтез, 2016
67. Серия «Расскажите детям о лесных животных». Наглядно-дидактическое пособие.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
68. Развивающие карточки Лесные деревья.- Ростов - на – Дону.: «Антураж», 2012
69. Развивающие карточки Садовые деревья.- Ростов - на – Дону.: «Антураж», 2012
70. Окружающий мир. Карточки экзотические животные (для самых маленьких) – М.:
Издательство «Адонис», 2013
71. Окружающий мир. Карточки дикие животные (для самых маленьких) – М.: Издательство
«Адонис», 2013
72. Окружающий мир. Карточки цветы садовые (для самых маленьких) – М.: Издательство
«Адонис», 2013
73. Окружающий мир. Карточки ягоды (для самых маленьких) – М.: Издательство «Адонис»,
2013
74. Тамара Шапошникова Деревья книга+карточки.- ПИТЕР, 2014
75. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек Птицы.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2010
76.
Серия «Раскраски»: Служебные машины (7 шт.)
77.
Серия «Раскраски»: Игрушки
78.
Серия «Раскраски»: Инструменты (2 шт.)
79.
Серия «Раскраски»: Мебель
80.
Серия «Раскраски»: Музыкальные инструменты
81.
Серия «Раскраски»: Космическая техника (6 шт.)
82.
Серия «Раскраски»: Космическая техника будущего (2 шт.)
83.
Серия «Раскраски»: Транспорт
84.
Серия «Раскраски»: Военная техника
85.
Серия «Раскраски»: Внедорожники
86.
Серия «Окружающий мир». Дидактический материал: Бытовая техника
87.
Серия «Окружающий мир». Дидактический материал: Транспорт
310
88.
Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Одежда
89.
Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Продукты
питания
90.
Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Посуда
91.
Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»:
Электробытовые приборы
92.
Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Головные
уборы. Обувь (2 шт.)
93.
Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Водный транспорт
94.
Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Автомобильный транспорт
95.
Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста: «Как наши предки шили
одежду»
96.
Настольная игра Играем в профессии»
97.
Игра для детей от 5 лет «Аскорбинка и ее друзья - 1». Знакомимся с основными
витаминами и их полезными свойствами.
98.
Игра для детей от 5 лет «Аскорбинка и ее друзья - 2». Знакомимся с основными
витаминами и их полезными свойствами.
99.
Серия «Познавательно-речевое развитие детей». Дидактический демонстрационный
материал: Национальные костюмы народов России
100. Серия «Социально-личностное развитие детей». Дидактический демонстрационный
материал: Деревня
101. Детям о космосе. Демонстрационный материал
102. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о Московском Кремле». Карточки для
занятий в детском саду и дома
103. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы».
Карточки для занятий в детском саду и дома
104. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о хлебе». Карточки для занятий в детском
саду и дома
105. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о космосе». Карточки для занятий в детском
саду и дома
106. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о космонавтике». Карточки для занятий в
детском саду и дома
107. Серия расскажите детям: «Расскажите детям о музыкальных инструментах». Карточки для
занятий в детском саду и дома
108. Карточки «Профессии»
109. Серия «Планета земля»: Знакомимся с разными странами. Символы стран. Методическое
пособие для педагогов и родителей
110. Серия «беседы по картинкам»: Моя семья. Демонстрационный материал
111. Серия «Окружающий мир»: Цвет: оранжевый. Дидактический материал.
112. Серия «Окружающий мир»: Цвет: желтый. Дидактический материал.
113. Серия «Окружающий мир»: Цвет: зеленый. Дидактический материал.
114. Серия «Окружающий мир»: Цвет: черный. Дидактический материал.
115. Серия «Окружающий мир»: Цвет: красный. Дидактический материал.
116. Серия «Окружающий мир»: Цвет: синий. Дидактический материал.
117. Серия «Окружающий мир»: Цвет: серый. Дидактический материал.
311
118. Серия «Окружающий мир»: Цвет: голубой. Дидактический материал.
119. Серия «Знакомство с окружающим миром. Экологическое воспитание». Где живет вода?
Развивающая игра для детей 5-9 лет (2 шт.)
120. Любимый город Дегтярск
121. Дегтярск город у Лабаз –камня
122.Дегтярск Уральская Швейцария
123. «Секретный подвиг в небе над Дегтярском»
124. Урал - опорный край Державы
125. Малахитовая шкатулка в поисках новых ключей. Путешествия со сказами Бажова
126. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: Профессии
127. Комплект тематических наглядных материалов Хлеб всему голова
128. С. Вохринцева Наш дом Мебель Методическое пособие для педагогов и родителей
129. С. Вохринцева Деревня Методическое пособие для педагогов и родителей
130. Игровой дидактический материал. Расскажи про свой город. Ориентируемся в городском
пространстве, знаем все магазины и учреждения
131. Развивающая игра-лото для дошкольников и младших школьников. Прогулка по городу
132. Серия «Расскажите детям о транспорте». Картинки для занятий в детском саду и дома
133. Серия «Расскажите детям о рабочих инструментах». Картинки для занятий в детском саду
и дома
134. Серия «Расскажите детям о бытовых приборах». Картинки для занятий в детском саду и
дома
135. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам Профессии.- М.: Мозаикасинтез, 2016
136. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. В деревне.- М.: Мозаика-синтез,
2015
137. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Мой дом.- М.: Мозаика-синтез,
2016 (2 шт.)
138. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Кем быть?- М.: Мозаикасинтез, 2016 (2 шт.)
139. Серия мир в картинках. Водный транспорт.- М.: Мозаика-синтез, 2013
140. Серия мир в картинках. Авиация. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-синтез,
2016
141. Мир в картинках. Бытовая техника. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2015
142. Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2014
143. Мир в картинках. Космос. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
144. Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2016
145. Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
146. Мебель 16 обучающих карточек. Уроки для самых маленьких.- Ростов - на –Дону
Издательский дом «Проф - Пресс», 2012
147. Серия откуда что берется? Автомобиль. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: МозаикаСинтез, 2016
312
148. Серия откуда что берется? Хлеб. Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез,
2016
149. Как наши предки выращивали хлеб. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2012
150. Как наши предки открывали мир. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2012
151. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Игрушки.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
152. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Посуда.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2012
153. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Одежда.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
154. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Транспорт.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
155. Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Инструменты.- Ростов-на-Дону.:
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
156. Космос: книжка-плакат /авт. сост. Н. Мойсик .- Ростов н/Д: Феникс, 2017
Перечень плакатного материала по ознакомлению с миром природы, с предметным
окружением и социальным миром
1.Физическая карта мира
2.Животный и растительный мир земли
3.Кто рядом живет
4.Мой дом
5.Времена года
6.Весна
7.Осень
8.Мы гуляем круглый год (прогулки)
9.Фрукты
10.Зоосад
11.Мой кремль (История кремля)
12.Политическая карта мира
13.Животные жарких стран
14.Карта России
15.Одежда
16.Кто в лесу живет
17.Цветные пейзажи круглый год
18.Животные холодных стран
19.Ферма
20.Птичий двор
21.Полезные машины вокруг нас
22.Транспорт
23.Фрукты
24.Животные холодных широт
25.мебель
313
26.Посуда
27.Деревья и кустарники
28.Овощи
29.Солнечная система
30.Строение солнечной системы
31.Грибы
32.Дикие животные
33.музыкальные инструменты
34. Животный мир природы. Серия демонстрационных картин:
«Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птичий двор»,
«Дикие животные (звери) и их детеныши», «Корова с телятами и бык»,
«Кто как зимует», «Медведица с медвежатами», «Лошади с жеребятами»,
«Животные севера», «Животные жарких стран», «Аквариумные рыбки»,
«Пресноводные рыбы», «Животный мир океана», «Насекомые и пауки»
35. Ягоды
36. Тело человека
37. Н.В. Нищева Живая природа. В мире животных Выпуск 1 демонстрационные плакаты и
конспекты занятий к ним для развития первичных естественно-научных представлений у
дошкольников. – Санкт-Петербург: Детство Пресс, 2014
38. Комплект из 4 тематических плакатов с методическим сопровождением Время.
Временные явления
39. Комплект из 4 тематических плакатов с методическим сопровождением Экология
40. Комплект из 8 плакатов День Победы в Великой Отечественной войне
41. Этого не следует делать в лесу
42. Зачем пилят деревья
43. Лес – многоэтажный дом
Перечень картинного материала по ознакомлению с миром природы, с предметным
окружением и социальным миром
1. Таня не боится мороза
2. Чья лодочка
3. Летом
4. Таня и голуби
5. Портниха
6. Доярка
7. Машинист
8. Художник
9. Рабочий-строитель
10. Милиционер-регуляровщик
11. Космонавт
12. Птичница
13. Маляр
14. Библиотекарь
15. Шофер
16. Повар
17. Врач
314
18. Летчик
19. Парикмахер
20. Комбайнер
21. Тракторист
22. Учитель
23. Почтальон
24. Продавец
25. «Дети бегущие от грозы» (С картины К. Маковского)
26. «Пейзаж» (С картины Ф. Васильева)
27. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Шишкин, Айвазовский, Васнецов, Репин,
Врубель, Поленов, Суриков, Куинджи
28. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Боровиковский, Нестеров, Коровин,
Левицкий, Венецианов, Малявин
29. 50 Художников. Шедевры русской живописи: Васильев, Юон, Кипренский, Петров –
Водкин, Серебрякова, Щедрин, Головин, Малевич, Брюллов, Сомов
Энциклопедии
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Большой атлас животных. – М.: «Росмэн», 2001
2.
Николас Харрис Динозавры. – М.: «Издательство астрель», 2001
3.
Клер Астон Океан.- М.: «Издательство Астрель», 2001
4.
Николас Харрис Космос. – М.: «Издательство астрель», 2001
5.
Мир и человек. Географический атлас
6.
Почемучка / Ф. Эрдаг.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,
2001 (все обо всем)
7.
Птицы / Д. Джонсон.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,
2001 (все обо всем)
8.
Растения / Пер. с англ. Ю. Соколова.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО
«Издательство АСТ», 2001 (все обо всем)
9.
Окружающий мир. – Екатеринбург ООО «У – Фактор», 1999
10.
Живой мир. – Екатеринбург ООО «У – Фактор», 2001
11.
География. Энциклопедия. – М.: ООО «Издательство Росмэн-Пресс», 2001
12.
Моя первая энциклопедия. Мир вокруг нас / Н. М. Голь. – М.: Астрель; СПб.: Сова, 2007
13.
Большая энциклопедия для дошкольника.- М.: Издательство «Олма-Пресс», 2001
14.
Год 1941. Фотоальбом. Фотографии из фондов Центрального государственного архива
кинофотодокументов СССР. – М.: Издательство «Планета», 1991
15.
Красная книга Свердловской области: животные, растения, грибы. – Екатеринбург:
Баско, 2008
16.
Наши праздники. Л. Ю. Болдырева. - Екатеринбург « У-Фактория», 1998
17.
Е. Первин, Т. Первин Догадайся, найди, реши. – Самара « Корпорация Федора»
18.
Логика М. В. Кралина. - Екатеринбург « У-Фактория»,1998
19.
Самая первая энциклопедия Наша Родина- Россия. – М.: Росмэн, 2014
20.
Самая первая энциклопедия Чудеса России. – М.: Росмэн, 2015
Аудиоэнциклопедии (ЭОР)
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Аудиоэнциклопедия: Увлекательная астрономия. Путешествие в страну знаний
315
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Аудиоэнциклопедия: Планета Земля. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Автомобили и транспорт. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Самолеты и авиация. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Как жили на Руси. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Удивительные насекомые. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Дикие животные. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Домашние животные. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Обитатели океанов. Путешествие в страну знаний
Аудиоэнциклопедия: Как устроен человек. Путешествие в страну знаний
Обучающие мультфильмы
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Уроки живой природы с тетушкой Совой. Большие и маленькие (настоящие
мультфильмы о настоящих животных)
2.
Уроки живой природы с тетушкой Совой (настоящие мультфильмы о настоящих
животных)
3.
Мудрые сказки тетушки Совы. Маленькие сказки большого леса
4.
Серия смотри и обучайся: Киноальбом. Сборник образовательных мультипликационных
фильмов № 2
5.
Серия смотри и обучайся: Киноальбом. Сборник образовательных мультипликационных
фильмов № 3
6.
Кругосветное путешествие и история искусств с Хрюшей и….
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
316
Методические пособия по образовательной области «Речевое развитие».
4.
Шорохова о. А. Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования.
– М.: ТЦ Сфера, 2009
5.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации
(для занятий с детьми 2-7 лет).- М.: Мозаика-синтез, 2006 (2 шт.)
6.
Максаков А. И. воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений (для занятий с детьми от рождения до семи лет). - М.:
Мозаика-синтез, 2006
7.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и
родителей (для занятий с детьми от рождения до семи лет). - М.: Мозаика-синтез, 2006
8.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий.
- М.: Мозаика-синтез, 2010
9.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.
Планы занятий. - М.: Мозаика-синтез, 2010
10.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации (для занятий с детьми 2-7 лет).- М.: Мозаика-синтез, 2006 (2 шт.)
11.
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений/ Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Мозаика-синтез, 2006
12.
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2009
13.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. - М.: Мозаика-синтез, 2009
14.
М. Климнюк Сказки подсказки. – Питер, 2013
15.
Ларина Т. И., Елкина Н. В. Сказки, сказания, былины, предания. Популярное пособие
для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997
16.
Тарабарина Т.И., Елкина Н. В. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки.
Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997
17.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации
(для занятий с детьми 2-7 лет).- М.: Мозаика-синтез, 2010
18.
Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения:
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей 3-6
лет) – «Детство-пресс», 2004
19.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
20.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
21.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа раннего возраста. –
М.: Мозаика-Синтез, 2014 (Соответствует ФГОС)
22.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2014 (Соответствует ФГОС)
23.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2014 (Соответствует ФГОС)
24.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий.
- М.: Мозаика-синтез, 2010
317
25.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работа по сказке. – М.: Мозаика-Синтез,
2012 (Соответствует ФГТ)
26.
Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение
детей, методическое пособие для воспитателей, - М.: Мозаика-синтез,2008
27.
Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6
лет / О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина, Н. П. Савинова. – М.: ТЦ Сфера, 2005
28.
Л. Стрелкова Войти в Тридесятое царство. Учебно-методическое пособие для детских
дошкольных учреждений и начальной школы. – М.: Новая школа, 1995
29.
Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга
первая. – Екатеринбург Издательство «Сократ»,2000
30.
Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга
вторая. – Екатеринбург Издательство «Сократ»,2000
31.
Г. Ванюхина Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга
третья. – Екатеринбург Издательство «Сократ»,2000
32.
Алябьева Е. А. Читаем детям 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009 (библиотека журнала
«Воспитатель»)
33.
Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд.,
дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015
34.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-синтез,
2015
35.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
36.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
37.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 года. - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
38.
Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте».- М.:
Просвещение, 2023 (7 штук)
39.
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «Раз – словечко, два - словечко».- М.: Просвещение,
2023
40.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От А до Я».- М.: Просвещение, 2023
41.
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет Учебно-методическое пособие к
иллюстрационному материалу «От звукоподражаний к словам».- М.: Просвещение, 2023
42.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «От слова к звуку», -М.: Просвещение, 2023
43.
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам Иллюстрационный материал для
развития речи у детей 2-3 лет.- М.: Просвещение, 2022
44.
Колесникова Е.В. Звуки и буквы Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет
Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие «Звуки и буквы».-М.:
Просвещение, 2023
318
45.
Колесникова Е.В. Слова, звуки, буквы Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет
Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие «Слова, слои, звуки».- М.:
Просвещение, 2023
46.
Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет Рабочая тетрадь.- М.:
Просвещение, 2023 (4 штуки)
47.
Колесникова Е.В. Ну-ка. Буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет.-М.:
Просвещение, 2022 (4 штуки)
48.
Колесникова Е.В. Предмет. Слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет.-М.:
Просвещение, 2022 (4 штуки)
49.
Колесникова Е.В. В мире звуков. Рабочая тетрадь для детей 3-5 лет.- М.: Просвещение,
2022 (2 штуки)
50.
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.-М.: Просвещение,
2023
51.
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет.-М.: Просвещение, 2023
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1.
Гербова В. В. Развитие речи во второй младшей группе детского сада (соответствует
ФГОС) (2 шт)
2.
Гербова В. В. Развитие речи в средней группе детского сада (соответствует ФГОС)
3.
Гербова В. В. Развитие речи в старшей группе детского сада (соответствует ФГОС)
Хрестоматии. Детская художественная литература
1.
Хрестоматия детской классики. От 2 до 6 лет: - М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2014
2.
Хрестоматия для детского сада.Праздники для маленьких проказников (Стихи, сказки,
рассказы, загадки, потешки, игры). – М.: «Махаон», 2014
3.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн. 1. / Сост. С. Д. Томилова. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006
4.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн. 2. / Сост. С. Д. Томилова. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006
5.
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Сост. Н. П. Ильчук и др. – М., АСТ, 1998
6.
Любимые детские сказки. Для дошкольного возраста. – М.: Росмэн, 2006
7.
Лучшие волшебные сказки. Для дошкольного возраста. – М.: Росмэн, 2006
8.
Любимые детские писатели. Сказки и стихи. – М.: Росмэн, 2006
9.
Андрей Усачев Азбука Деда Мороза. – М.: Оникс, 2007
10.
Корней Чуковский Сказки. – М.: Росмэн, 2001
11.
Агния Барто Стихи детям. – М.: Эксмо, 2006
12.
Русские сказки. – М.: Эксмо-пресс, 2001
13.
Все работы хороши. Стихи и рассказы. – М.: «Детская литература», 1986
14. Детская художественная литература.
Раздел безопасность: «правила дорожного движения»
1.
Машины спешат на помощь
2.
И. Серяков Законы улиц и дорог
3.
В Егоров Дорожная азбука
4.
А. Шлыгин Вышел мишка из берлоги
5.
Лев Разгон Четыре колеса и мотор
319
6.
А. Маркуша А сперва была лошадь
7.
Олег Тарутин Для чего нам светофор (2шт.)
8.
На улице
15.Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
16. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
17. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Слст. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. – Москва: Издательсьво Оникс-Лит, 2015
18. В. В. Бианки Рассказы и сказки о животных. – М.: Росмэн, 2015
19. Пушкин А. С. Сказки. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2015
20. Прокофьева С. Белоснежка: Сказки.- М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013
21. Л. Н. Толстой рассказы и сказки.- М.: Росмэн, 2015
22. Д. Мамин-Сибиряк Сказки о животных для малышей.- Ростов-на-Дону: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2015
23. Любимые классики. З. Александрова, С. Прокофьева.- Ростов-на-Дону: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2016
24. Чуковский К. И. Стихи и сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
25. Любимые потешки малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
26. ШарльПерро Волшебные сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
27. Книга для детского сада: стихи, сказки, рассказы/З. Александрова, Я. Ким, В. Осеева, В.
Драгунский и др.- М.: РОСМЭН, 2016
28. Сказки русских писателей.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2014
29. Сказочные повести/ С. Прокофьева.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,
2014
30. Корнеева О. Т. Стихи про машины малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2016
31. . Корнеева О. Т. Стихи про машины малышам.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2016
32. Александрова Т. И. Домовенок Кузька.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,
2014
33. Большая книга приключений/ Перевод с английского М. Мельниченко, Н. Конча.- М.:
РОСМЭН, 2016
34. Ершов П. П. Конек-Горбунок.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
35. Д. Н. Мамин-Сибиряк Аленушкины сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПрофПресс», 2016
36. П. П. Бажов Малахитовая шкатулка.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,
2016
37. Сказки Г. Х. Андерсен.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016
38. Василиса Прекрасная. Сказки.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2015
39. Веселые рассказы/ В. Драгунский, Ю. Соткин, В. Голявкин.- М.: РОСМЭН, 2016
40. Драгунский В. Ю. Денискины рассказы.- М.: РОСМЭН, 2016
41. Илья Муромец и Соловей-разбойник. Сказки о русских богатырях.- М.: Эксмо, 2015
42. Носов Н. Н. Фантазеры.- М.: Самовар, 2016
43. Зощенко М. М. Веселые рассказы для детей.- М.:Издательство АСТ, 2016
320
44. Ушинский К. Д. Рассказы и сказки.- М.: Издательство АСТ, 2015
45. Рассказы о природе/ М. Пришвин, В. Бианки, Н. Сладков.- М.: Издательство АСТ, 2016
46. Сладков Н. И. Лесные сказки.- М.: РОСМЭН, 2016
47. Лев Кассиль Рассказы о войне.- М.: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2015
48. Теплый хлеб К. Паустовский.- М.: Издательство АСТ, 2016
49. Честное слово: рассказы, стихи, сказки Л. Пантелеев.- М.: Дет. лит., 2014
50. Хрестоматия для младшей группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.:
Самовар, 2016
51. Хрестоматия для старшей группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.: Самовар,
2016
52. Хрестоматия для средней группы. Рассказы, сказки, стихи, песенки, потешки.- М.: Самовар,
2016
53. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Сост. В. Г. Дмитриева.- М.: Издательство
АСТ, 2016
54. Носов Н.Н. Винтик, Шпунтик и пылесос: рассказы.- Москва: Эксмо, 2016
55. Носов Н.Н. Рассказы Затейники. Огурцы.- Москва: «Махаон», 2016
56. Носов Н.Н. Рассказы Рассказы Метро, Находчивость.- Москва: «Махаон», 2016
57. Носов Н. Н. Как Незнайка катался на газированном автомобиле.- Москва: «Махаон», 2015
58. И. А. Крылов Басни.- Москва: РОСМЭН, 2017
59. Стихи о природе А. С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, С.А. Есенин и др.- Москва: РОСМЭН, 2017
60. Гофман, Эрнст Теодор Амадей Щелкунчик и мышиный король: сказка.- Москва:
РОСМЭН, 2016
61. Олеша Ю.К. Три толстяка: роман для детей. – М.: РОСМЭН, 2017
62. Рассказы о войне/ А. Платонов, Л. Кассиль, А. Толстой, К. Симонов и др.- М.: РОСМЭН,
2017
63. Гайдар А. П. Чук и Гек. Рассказы.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2017
62. С. Михалков, М. Пляцковский, В. Осеева Сказки о доброте/ автор доп. текста И.
Терентьева; худ. А. Савченко, В. Сутеев, В. Каневский и др. – М.: Издательство АСТ, 2021
63. С. Маршак, К.Д. Ушинский, А.Н. Толстой Сказка от страхов / автор доп. текста И.
Терентьева; худ. С. Бордюг, Н. Трепенок, И. Глазов и др. – Москва: Издательство АСТ, 2020
64. С. Маршак, С. Михалков, С. Козлов Сказки о вежливости / автор доп. текста И. Терентьева;
худ. А. Савченко, В. Сутеев и др. – М.: Издательство АСТ, 2020
65. Н. Немцова Сказки для почемучек / Н. Немцова; худож. А. Зинина. - Москва: Издательство
АСТ, 2020
66. С. Маршак Вот какой рассеянный. Стихи, издательство Малыш
67. С. Маршак Двенадцать месяцев.-М.: Издательство АСТ, 2023
68. С. Маршак Все сказки для малышей.- М.: Издательство АСТ, 2022
69. С. Маршак Кошкин дом.- М.: Издательство АСТ, 2019
70. С. Маршак Мяч.- М.: Издательство АСТ, 2021
71. С. Маршак Где обедал воробей.- М.: Издательство АСТ, 2021
72. С. Маршак Сказка о глупом мышонке.- М.: Издательство АСТ, 2023
73. С. Маршак Усатый-полосатый. Рассказ.- М.: Издательство АСТ, 2022
74. С. Маршак Урок вежливости. Стихи.- М.: Издательство АСТ, 2022
Наглядно-дидактические пособия по образовательной области «Развитие речи»
321
1.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие для
работы с детьми 4-6 лет с методическими рекомендациями к пособию. – М.: Мозаика-синтез,
2012 (соответствует ФГТ)
2.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательно-речевое развитие. Наглядно-дидактическое
пособие «Теремок» для детей 3-5 лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаика-синтез,
2012 (соответствует ФГТ)
3.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательно-речевое развитие. Наглядно-дидактическое
пособие «Три медведя» для детей 3-5 лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаикасинтез, 2012 (соответствует ФГТ)
4.
Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6
лет/ Авторы-сост. О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина, Н. П. Савинова – М.: ТЦ Сфера, 2005
5.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для работы с детьми
2-4 лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
6.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для работы с детьми
2-4 лет с методическими рекомендациями.- М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС) (2
шт)
7. Серия «Грамматика в картинках»:
«Говори правильно» (2 шт),
«Множественное число»,
«Многозначные слова»,
«Один-много»,
«Ударение» с методическими рекомендациями. – М.: Мозаика-Синтез, 2013 (соответствует
ФГОС)
«Словообразование»
8.
Гербова В. В. Наглядно-дидактическое пособие Правильно или неправильно. Для работы
с детьми 2-4 лет (соответствует ФГОС) (2 шт)
9.
Серия «Самые нужные игры»: Предлоги в, на, под, к, от. Развивающая игра – лото для
детей 5-8 лет
10.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зима»
11.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»
12.
Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Серия «беседы по картинкам». Развитие речи детей 4-5
лет «Зима-весна»
13.
Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Серия «беседы по картинкам». Развитие речи детей 4-5
лет «Весна-лето»
14.
Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов
15.
Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 2-3 лет (соответствует
ФГОС)
16.
Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 3-4 лет (соответствует
ФГОС)
16. Гербова В. В. развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 3-4 лет (соответствует
ФГТ)
17.
Серия тематических словарей в картинках – «Главные герои любимых писателей».
Методические рекомендации к тематическому словарю в картинках «Главные герои любимых
писателей». – М.: Школьная книга, 2014
322
18.
Развитие речи в картинках: Занятия детей («Мы играем в кубики, строим дом»,
«Катаемся на санках», «Не боимся мороза», «Брат и сестра на качелях», «Троллейбус и
игрушки», «В школу», «Заблудился», «Саша и снеговик»)
19.
Развитие речи в картинках: Живая природа («Северные олени», «Волк с волчатами»,
«Белка с бельчатами», «Коза с козленком», «Корова с теленком», «Свинья с поросенком», «Река
замерзла», «Овощи»)
20.
Развитие речи в картинках: Животные («Кошка с котятами», «Куры», «Собака со
щенятами», «Ежи», «Лошадь с жеребенком», «Медвежья семья», «Зайцы», «Лиса с лисятами»)
21.
Гербова В. В. Развитие речи. 2-4 лет: учебно-наглядное пособие для дошк. образоват.
Учреждений. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2005
22.
Настольная игра «В мире сказок»
23.
Портреты детских писателей XIX века
24.
Портреты детских писателей XX века
25.
Беседы по рисункам «Уроки Ушинского». Демонстрационный материал
26.
Подбери слова к рассказу. Развиваем связную речь, словарный запас. Навыки чтения у
старших дошкольников
27.
Слова и числа. Формирование грамматического строя речи. Согласование числительных
и существительных
28.
Телефон. Комплект картин
29.
Х. К. Андерсен «Дюймовочка». Комплекс картин к сказке
30.
Карнины к сказкам «Три медведя», «Рукавичка»
31.
Иллюстрации к сказкам « Пых», « Жихарка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Рукавичка»
32.
Иллюстрации к сказке А. С. Пушкина «Сказка о медведихе»
33.
Комплект картин «Четыре желания» К. Д. Ушинский
34.
В.В. Гербова Наглядно-дидактическое пособие Развитие речи в детском саду. Для
занятий с детьми 4-6 лет
35.
Грамматика в картинках. Антонимы глаголы. Наглядно-дидактическое пособие. М:
Мозаика-синтез, 2015
36.
Грамматика в картинках. Антонимы прилагательные. Наглядно-дидактическое пособие.
М: Мозаика-синтез, 2015
37.
Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Герои зарубежных сказок.Ростов-на-Дону.: «Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
323
‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
1. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по
изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебновоспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). М.: ТЦ Сфера, 2001.
2. Лыкова И. А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие.- М.:
ТЦ Сфера, 2011
3. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ
дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера, 2010
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
5. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и
декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. 2-е
изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
6. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2002.
7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
8. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
9. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
10. Комарова Т. С., Савенкова А. И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное
пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез , 2009
12. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МозаикаСинтез , 2009
13. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для
педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез , 2010
14. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.М.: Мозаика-Синтез , 2007
15. Нагибина М. И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для
родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997
16. Нагибина М. И.Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и
педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997
17. Соколова С. Школа оригами: Аппликация и мозаика.- М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии
СПД, 2004
18. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий.
Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: М.: Мозаика-Синтез
, 2001
19. Дубровская Н. В. Рисунки из ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.:
«Детство-пресс», 2004
20. Самойлова И. Д Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и
предметов.- Свердловск «Уральский рабочий», 1988
21. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Развиваем руки - чтоб учиться писать и красиво рисовать.
Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития:, 1997
324
22. Анистратова А. А., Гришина Н. И. Поделки из соленого теста.- М.: «Издательство
Оникс», 2010
23. Силаева К., Михайлова И. Соленое тесто.- М.: Изд-во Эксмо,2004
24. Михайлова М. А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для
родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001
25. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
26. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной
работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МозаикаСинтез , 2010
27. Лесовская С. А. Зверушки из пластилина.- М.: Эксмо, 2013
28. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
29. Каплунова И., Новооскольцева И. ЛАДУШКИ Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.- Санкт-Петербург, 2010
30. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001
31. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий . – М.: Мозаика-Синтез,
2008
32. Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группе
детского сада.- М.: Мозаика_Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
33. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет
технике рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
34. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк.
учреждений. – М.: Владос, 2002.
35. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для
педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4- 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
36. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней
группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2013
37. Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. – Ярославль: «Академия развития», 1997
38. Учимся лепить и рисовать (Серия от простого к сложному) – СПб.: Кристалл: Валерии
СПб, 1997
39. Нагибина М. И. Из простой бумаги смастерим как маги. – Академия: «Академия
развития», 1998
40. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
41. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
42. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
43. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Лепим игрушки. Лепка из пластилина.
М.: Издательский дом «Карапуз», 2009
44. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Планета динозавров. Аппликация из
бумаги. М.: Издательский дом «Карапуз», 2009
45. Лыкова И. А. Учебно – методическое пособие. Куда уехал цирк? Аппликация из бумаги.
М.: Издательский дом «Карапуз», 2009
46. Грушина Л. В., Лыкова И. А., Лукьянова А. Н. Учебно – методическое пособие.
«Золотые « сюжеты. Детская флористика. М.: Издательский дом «Карапуз», 2009
47. Грушина Л. В. Учебно – методическое пособие. Чертик из коробочки. Детский дизайн с
325
сюрпризом. М.: Издательский дом «Карапуз», 2009
48. Репьев С. А. Учебно – методическое пособие. Чудики-юдики. Азбука самоделок. М.:
Издательский дом «Карапуз», 2006
49. Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы в подтовительной к школе
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 (соответствует ФГТ)
50. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий.
Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез;
М.: ТЦ Сфера, 2006
51. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2013
52. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. –
М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
53. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
54. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
55. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
56. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
57. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
58. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Сценарии. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
59. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
60. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2015
61. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2015
62. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2015
63. Стрельникова Л. Уроки творчества. Поделки из природных материалов. Тетрадь (для
детей 5-9 лет). – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015
64. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
65. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4
года). - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
66. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
67. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
68. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
69. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
70. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
71.Каплунова И., Новоскольцева И. « Праздник каждый день» - программа «Ладушки»,
младшая группа, СД, СП,2011
72. Каплунова И., Новоскольцева И. « Праздник каждый день» - программа «Ладушки»,
средняя группа, СД, СП,2011
326
73. Каплунова И., Новоскольцева И. « Праздник каждый день» - программа «Ладушки»,
старшая группа, СД ,СП,2011
74. . Каплунова И., Новоскольцева И. « Праздник каждый день» - программа «Ладушки»,
подготовительная группа ,СД,СП,2011
75.Буренина А. « Ритмическая мозаика» СП, 2012
76. Радынова О. « Сказка в музыке» ТЦ « Сфера»,2009
77. Сборник « Зимние детские праздники» ,ТЦ « Сфера» 2012
78. Сборник « Осенние детские праздники» М., 2013
79. Зацепина М. « Музыкальное воспитание» М.,2015
80. Сборник « Праздник Победы» М., 2013
81. «Топ-топ, каблучок» танцы в детском саду,СП,2000
82. Каплунова И., Новоскольцева И. « Ах, карнавал» В.1,СП,2002
83. Каплунова И., Новоскольцева И. « Ах, карнавал» В.2,СП,2002
84. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.1,СП,2007
85. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.2,СП,2007
86. Радынова О. «Музыкальные инструменты» ТЦ «Сфера»,2009
87. Каплунова И., Новоскольцева И. «Этот удивительный ритм» СП,2005
88. Олиферова Л. «Подружитесь с песенкой» ВШ, 2010
89.Крупа-Шушарина «Логопедические песенки», Ростов на Дону,2011
90.ФедороваГ. «Танцы для мальчиков». СП,2011
91. «Осенняя политра», СП,2011
92. «Осенняя сказка» СП, 1998
93. «День Победы», СП ,2002
94. Макарова К. «Романтика» СП, 2003
95.Радынова О. «Песня, танец, марш» ТЦ «Сфера»,2009
96. Радынова О. «Настроение, чувства в музыке»» ТЦ «Сфера»,2009
97.КартушинаМ. «Музыкальные сказки о зверятах» М., 2013
98.Сборник «Детям о Победе» М., 2012
99. Сборник. Праздники и развлечения в детском саду» М.,2007
100. Сборник «Праздники для современных малышей» М., 2007
101. «Праздники в детском саду» Академия, 2000
Наглядно-дидактические
пособия
по
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
1.Серия «Воспитателю ДОУ»: Конструирование из строительных материалов.
Наглядно-дидактический комплект (2-3 года). В соответствии с ФГТ
2. Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из
строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект (3-4 года). В соответствии
с ФГОС
3. Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из
строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект (4-5 лет). В соответствии
с ФГОС
4. Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из
строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект (5-6 лет). В соответствии
с ФГОС
327
5. Серия «Наглядно-дидактический уголок в ДОУ»: Конструирование из
строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект (6-7 лет). В соответствии
с ФГОС
6. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Городецкая
роспись по дереву (3-7 лет)
7. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие: Гжель (3-7 лет)
8. Серия «Мир искусства». Наглядно-дидактическое пособие: Животные в
русской графике (4-7 лет)
9. Серия «Мир искусства». Наглядно-дидактическое пособие: Детский портрет (59 лет)
10. Серия «Уроки великих»: Встречи с художниками мира. Демонстрационный
материал (12 репродукций)
11. Серия «Декоративное искусство»: Хохлома. Набор для детского творчества.
Наглядное пособие для детей дошкольного возраста 3-7 лет (соответствует ФГОС)
12. Серия «Декоративное искусство»: Городецкая роспись. Набор для детского
творчества. Наглядное пособие для детей дошкольного возраста 3-7 лет (соответствует
ФГОС)
13. Серия «Учимся рисовать»: Полх-майданская роспись – 2. Дидактический
демонстрационный материал для организации изобразительной деятельности к
программам детского сада и начальной школы
14. Серия «Учимся рисовать»: Дымковская игрушка - 1. Дидактический
демонстрационный материал для организации изобразительной деятельности к
программам детского сада и начальной школы
15. Серия «Учимся рисовать»: Урало-сибирская роспись - 1. Дидактический
демонстрационный материал для организации изобразительной деятельности к
программам детского сада и начальной школы
16. Комплект портретов для кабинета изобразительного искусства. Выпуск 1
17. Серия «Учимся рисовать»: Городецкая роспись
18. Школа Юного художника. Первые уроки: учимся рисовать
19. Серия «Учимся рисовать»: Городецкая роспись
Плакаты:
20. Хохлома. Примеры узоров и орнаментов
21. Гжель. Примеры узоров и орнаментов
22. Гжель. Работы современных мастеров
23. Полхов-Майдан. Работы современных мастеров
Наглядно-дидактические пособия
24. И. Бусева-Давыдова Игрушки-Крутца
25. С. Жегалова Росписи Хохломы
26. Учимся рисовать Хохломская роспись 1
27. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников:
репродукции и описания В. Васнецов, И. Билибин
28. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников:
репродукции и описания В. Поленов, М. Нестеров
29. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников:
репродукции и описания В. Перов, В. Суриков
328
30. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников:
репродукции и описания Ф. Васильев, И. Шишкин
31. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников:
репродукции и описания К. Брюллов, А. Венецианов, В. Тропинин
32. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников:
репродукции и описания А. Савросов, И. Левитан
33. Серия демонстрационные материалы Картины русских художников:
репродукции и описания И. Репин, В. Серов, М. Врубель
34. Народное искусство – детям. Полхов-Майдан. Альбом для творчества для
детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
35. Народное искусство – детям. Мастерская гжели. Альбом для творчества для
детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
36. Народное искусство – детям. Сказочная гжель. Альбом для творчества для
детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
37. Народное искусство – детям. Жостовский букет. Альбом для творчества для
детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
38. Народное искусство – детям. Дымковская игрушка. Альбом для творчества
для детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
39. Народное искусство – детям. Городецкая роспись. Альбом для творчества для
детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
40. Народное искусство – детям. Филимоновская игрушка. Альбом для творчества
для детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
41. Народное искусство – детям. Каргопольская игрушка. Альбом для творчества
для детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
42. Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Наглядно-дидактическое
пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
43. Серия народное искусство. Филимоновская игрушка. Ннагляднодидактическое пособие (3-7 лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
44. Серия народное искусство. Дымковская игрушка. Ннаглядно-дидактическое
пособие (3-7 лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
45. Серия народное искусство. Полхов-майдан игрушка. Ннагляднодидактическое пособие (3-7 лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
46. Серия народное искусство. Каргопольская игрушка. Ннаглядно-дидактическое
пособие (3-7 лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
47. Серия народное искусство. Золотая хохлома. Ннаглядно-дидактическое
пособие (3-7 лет),- М.: Мозаика-Синтез, 2016
48. Серия народное искусство. Хохломская роспись. Альбом для творчества для
детей 5-9 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
49. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир
искусства». ПОРТРЕТ (репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).М.: Мозаика-Синтез, 2016
50. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир
искусства». НАТЮРМОРТ (репродукции, методическое пособие с конспектами
занятий).- М.: Мозаика-Синтез, 2016
51. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 5-9 лет «Мир
329
искусства». Сказка в русской живописи (репродукции, методическое пособие с
конспектами занятий).- М.: Мозаика-Синтез, 2015
52. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет «Мир
искусства». ПЕЙЗАЖ (репродукции, методическое пособие с конспектами занятий).- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Строительный материал для конструктивно-модельной деятельности
29. Игра пазлы деревянные
30. конструктор деревянный (2 шт)
31. Цветные плашки деревянные. Геометрические фигуры.
32. Набор кубиков 20 шт. Цветные деревянные
33. Кубики цветные деревянные
34. Баклуши. Игра для детей и взрослых
35. Маленький строитель 2
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
4. Е. В. Краснушкин Изобразительное искусство. Натюрморт, пейзаж, портрет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. Наглядный материал 4-9 лет, - М.:
Мозаика Синтез, 2016
Театрализованная деятельность
Кукольный театр
21. Перчаточный театр «Красная шапочка»
22. Матрешка сказка «Теремок» (7 в 1)
23. Кукольный театр «Семья»
24. Кукольный театр «Три медведя»
25. Кукла-перчатка «Сова»
26. Кукла-перчатка «Хрюша»
27. Кукла-перчатка «Филя»
28. Кукла-перчатка «Буратино»
29. Кукла-перчатка «Петрушка»
30. Кукла-перчатка «Ежик»
31. Кукла-перчатка «Мышка»
32. Кукла-перчатка «Бычок»
33. Кукла-перчатка «Красная шапочка»
34. Кукла-перчатка «Медведь»
35. Кукла-перчатка «Кошка»
36. Кукла-перчатка «Чиполино»
37. Кукла-перчатка «Волк»
38. Кукла-перчатка «Петрушка» (маленький)
39. Матрешка (5 шт.)
40. Кукольный театр пальчиковый (Семья)
5. ФИЗИЧЕКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
330
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
1.
Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Э.Я.
Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
2.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания – М.: Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2005
3.
Глазырина Л. Д., Овсянкина В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста. – М.: изд. Центр Владос, 2000.
4.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозайка-синтез,2009
5.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты
занятий. – М.: Мозайка-синтез,2009
6.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты
занятий. – М.: Мозайка-синтез,2010
7.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа детского сада группа. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-синтез,2011
8.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозайка-синтез,2009
9.
Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия/авт.-сост. Е. И.
Подольская.- Волгоград: Учитель, 2012
10.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
11.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.:
Владос, 2002.
12.
Прищепа С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ
дошкольного образования. _ М.: ТЦ Сфера,2009
13.
Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности
дошкольников/ В. Н. Шебеко. – М.: Просвещение, 2001
14.
Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия
для детей подготовительной группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004
15.
«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линкапресс, 2000
16.
Прохорова Г. А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2004
17.
Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. М.: Мозайка-синтез, 2008
18.
Здоровый малыш:Программа оздоровления детей в ДОУ/ Под ред. З. И. Бересневой. –
М.: ТЦ Сфера, 2004
19.
Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник.
331
Оздоровительные технологии 21 века. М.: Москва,2001
20.
Степаненкова Э. М. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.:
Мозайка-синтез,2011
21.
Куценко Т. А., Медянова Т. Ю. 365 веселых игр для дошколят. – Ростов н/Д: «Феникс»,
2005
22.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.- сост. Э. Я. Степаненкова. –
М.: Мозаика-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
- Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авст. – сост. Э. Я. Степаненкова.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
23.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.: Мозаика-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
23. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: Мозаика-синтез, 2016 (соответствует ФГОС)
24.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. – М.:
Мозайка-синтез,2014 (соответствует ФГОС)
24. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозайкасинтез,2016 (соответствует ФГОС)
25.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. – М.:
Мозайка-синтез,2014 (соответствует ФГОС)
25.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. – М.:
Мозайка-синтез,2016 (соответствует ФГОС)
26. Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. - М.:
Мозайка-синтез, 2006
27.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы
оздоровительной гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
28.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. - М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
29.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
30.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
31.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2016
32.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет.- 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
33.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 3-4 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
34.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
35.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы
с детьми 6-7 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
36.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы
с детьми 5-6 лет. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (2 шт)
37.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы
с детьми 2-3 года. - 2-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
332
38.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
39.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
40.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
41.
Арчер К., Сирадж И. Повышение уровня физического развития детей в возрасте от 2 до 6
лет за счет двигательной активности/
Автор предисловия Э. Окли - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019
42.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-езд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 (3 шт)
Наглядно-дидактические пособия по образовательной области
«Физическое развитие»
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта».- М.: Мозаика-синтез, 2016 (2 шт.)
2. Серия «Демонстрационный материал для педагогов и родителей»: «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта»
3. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: «Спорт»
(расскажите детям)
4.
Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет»
5.
Серия «Тематические плакаты»: «Профилактика нарушений осанки у детей»
6.
Серия «Гигиена и хорошее здоровье: Валеология или здоровый малыш. Зубы, зрение,
слух. Часть 1
7.
Серия «Гигиена и хорошее здоровье: Валеология или здоровый малыш. Кожа, питание,
сон. Часть 2
8.
Серия расскажите детям. Расскажите детям о зимних видах спорта. Карточки для
занятий в детском саду и дома (2 шт.)
9.
Серия «Уроки для самых маленьких»: Виды спорта (16 обучающих карточек)
10.
Серия «Расскажите детям об Олимпийских играх». Картинки для занятий в детском саду
и дома
11.
Серия «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Картинки для занятий в детском
саду и дома
12.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Летние виды спорта».- М.: Мозаика-синтез, 2016
13.
Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Наглядно-дидактическое пособие.- М.:
Мозаика-синтез, 2016
6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
333
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й
(дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В,
Вь, Ф, Фь
13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д,
Дь, Т, Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. М,
Мь, Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
16. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
19. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
23. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений/ Под ред. Волосовец Т. В., Кутеповой Е. Н.- М.: Мозаика-Синтез , 2011
24. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- М.: Мозаика-Синтез , 2006
25. Морозова И.А., Пушкарева М. А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- М.: Мозаика-Синтез , 2008
26. Смирнова Л. Н., Овчинников С. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.- 2-е
изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез , 2009
27. Лапковская В. П., Володькова Н. П. Речевые развлечения в детском саду. Сборник
сценариев. Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР.- М.: Мозаика-Синтез , 2008
28. Смирнова Л. Н., Овчинникова С. Н. Помогите ребенку преодолеть заикание. Занятия с
детьми 5-7 лет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- 2-е изд., испр. и
доп.- М.: Мозаика-Синтез , 2009
334
29. Смирнова Л. Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет в детском саду.
Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-Синтез , 2006
30. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред.
Волковой.- 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Владос, 2004
31. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Звуковые кроссворды в картинках и загадках.
Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2000
32. Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал/ авт.-сост. А. Ф. Рыбина.Волгоград: Учитель, 2009
33. Филичева Т. Б., Соболева А. В. развитие речи дошкольника: Методическое пособие с
иллюстрациями.- Екатеринбург: Изд-во «Арго», 1997
34. Пожиленко Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с],
35.
[ ш ], [ р ], [ л ],:Пособие для логопедов.- СПб.: КАРО, 2006
36. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр/ сост. Л.
Н. Калмыкова.- Волгоград: Учитель, 2014
37. Лопухина И. С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и
родителей.- СПб.: Дельта, 1997
38. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): с методическими
рекомендациями / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2021. –
С. 349.
39. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии:методическое пособие для педагогов-дефектологов/ Е.А. Стребелова. – М. :
Владос. – 2022. – С. 175.
40. - Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
(наглядный материал): материал для индивид. раб.с детьми / Е.А. Стребелева.- М.:
ВЛАДОС, 2020. – с. 176.
41. Танцюра С.Ю., Кайдан И.Н. Формирование речи у детей с аутизмом. Рекомендации для
специалистов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2022
42. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М,, Басангова Б.М. Игровые упражнения для развития
речи у неговорящих детей: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2023
43. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III период
обучения в старшей логогруппе. – М. издательский дом гном, 2023
44. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II период
обучения в подготовительной логогруппе. – М. издательский дом гном, 2022
45. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I период
обучения в подготовительной логогруппе. – М. издательский дом гном, 2022
46. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III период
обучения в подготовительной логогруппе. – М. издательский дом гном, 2022
47. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I период
обучения в старшей логогруппе. – М. издательский дом гном, 2022
48. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II период
обучения в старшей логогруппе. – М. издательский дом гном, 2023
335
49. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Картинный материал к конспектам занятий по
развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М. издательский дом
гном, 2023
50. Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 3-4 лет с ТНР. – СПб:
Детство-Пресс, 2022
51. Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР. – СПб:
Детство-Пресс, 2022
52. Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР. – СПб:
Детство-Пресс, 2023
53. Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР. – СПб:
Детство-Пресс, 2023
54. Нищева Н.В. Дети с расстройства аутистического спектра в детском саду. – СПб: ООО
Издательство Детство-Пресс, 2022
55. Кондратьева С.Ю., Агапутова О.Е. Игровые коррекционно-развивающие занятия для
дошкольников с ЗПР. – СПб: ООО Издательство Детство-Пресс, 2023
56. Нищева Н.В. Диагностическая карта ребенка с расстройством аутистического спектра. –
СПб: ООО Издательство Детство-Пресс, 2022
57. Карта развития дошкольника с задержкой психического развития/ авт. сост. С.Ю.
Кондратьева, И.Н. Лебедева. – СПб: ООО Издательство Детство-Пресс, 2024
7.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
1. Афонькина Ю. А., Галай И. А., Трифонова Н. И. Охрана и укрепление психического
здоровья дошкольника: технология здоровьесбережения. – М.: АРКТИ, 2014
2. Доценко Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты,
опросники). – Волгоград: Учитель, 2015
3. Семенака С. И. Социально- психологическая адаптация ребенка в обществе.
Коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ, 2014
4. Савельева В. А. Я играю чувства. Сказкотренинги для дошкольников и младших
школьников. – СПб.: Речь, 2013
5. Материалы для диагностики психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в
школе: Методическое пособие / Авт. – сост. Л. В. Пасечник. – М.: АРКТИ, 2013
6. Никифоров Л. А. Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной
сферы. – М.: Национальный книжный центр, 2013 + CD (Психологическая служба)
7. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 – х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013 + CD –
диск (Психологическая служба)
8. Субботина Л. Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет.- Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг, 2001
9. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий
с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
10. Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует
ФГОС)
11. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.
– М.: Мозаика-Синтез, 2013
336
12. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1). М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба Ориентиры развития ребенка. 3-4 года. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей,
просвещение, 2023
2). М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба Ориентиры развития ребенка. 4-5 лет. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей,
просвещение, 2023.
3). М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба Ориентиры развития ребенка. 5-6 лет. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей,
просвещение, 2023.
4). М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба Ориентиры развития ребенка. 6-7 лет. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей,
просвещение, 2023.
5). карты диагностики развития дошкольников при освоении ОП ДО. Карты разработаны на
основе содержательного раздела ФОП ДО для каждой возрастной группы по задачам
образовательных областей https://1metodist.ru/#/document/16/140165/
9. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и планируемыми
результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
1. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от
рождения до трех лет.- Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.:
Мозаика-Синтез , 2010
2. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по
программе «От рождения до школы» / авт.-сост. О. Е. Белова. – Волгоград: Учитель,
2015
337
3. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Пособие для
родителей и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
4. Теплюк С. Н. Игры-занятия с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
5. Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний
возраст: Методическое пособие для практических психологов / Л. Н. Галигузова, Т.
В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации
Программы образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…»,
«Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
338
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
339
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
340
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка
по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
341
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
342
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О.
343
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт
на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля
Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
344
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная»,
«Почему
ноябрь
пегий»;
Соколов-Микитов
И.С.
345
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
346
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
347
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
348
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
349
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова,
сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
350
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
351
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
352
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
353
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
354
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.1.5. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
для совместного семейного просмотра, бесед, обсуждений и использования их
элементов в образовательном процессе
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
355
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
356
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
357
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.1.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация образовтельной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в МАДОУ «Детский сад № 24».
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствуету квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
образовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий
и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ инклюзивно в группах общеразвивающей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
358
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации образовательной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.1.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
359
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и
Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
360
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
17.30
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Уход домой
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид
организации
Продолжительность,
либо время нахождения
Количество обязательных приемов пищи
361
ребенка в организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
8–10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 2-х лет
Содержание
Время
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
9.00-9.30
Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.00-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
15.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
16.00-17.00
362
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-17.30
Уход детей домой
17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
9.00-11.30
9.10–9.20
9.30-9.40
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
15.00-15.20
Полдник
15.20.15.50
Подготовка к прогулке, прогулка
16.50-17.30
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
16.20–16.30
16.40-16.50
Уход детей домой
17.30
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
7.30-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
363
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.00–9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
Игры, самостоятельная деятельность
9.30-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.10-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
процедуры
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.35
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.35–16.25
Занятия в игровой форме по подгруппам (индивидуальная работа)
16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей
16.25-17.30
Уход детей домой
до 17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.45
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.45-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.30–11.20
9.40–9.50
9.50–10.00
Второй завтрак
10.00-10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.20.-11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
364
Постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
процедуры
15.00-15.15
Полдник
15.15-15.35
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам (индивидуальная работа)
15.35–17.30
16.00–16.10
16.10-16.20
Уход детей домой
До 17.30
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.30-8.20
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.45
8.10-8.45
8.10-8.40
8.30-8.45
Игры, подготовка к занятиям.
Индивидуальная работа
(утренний круг)
8.45-9.00
8.45-9.00
8.40-9.00
8.45-9.00
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
9.00-9.40
9.00- 9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.00-9.159.25-9.40
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
9.30-9.50
9.35-10.00
9.40-10.10
10.20-10.50
Самостоятельная деятельность
детей, игы, индивидуальная
работа
9.40-10.00
9.50-10.00
-
-
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.10-10.20
10.10–11.40
10.10–11.40
10.10-11.40
10.50-12.00
Возвращение с прогулки
11.40-12.00
11.40-12.00
11.40-12.00
12.00-12.20
Подготовка к обеду. Обед
12.00-12.30
12.00-12.30
12.00-12.30
12.20-12.50
Второй завтрак
Подготовка
прогулка
к
прогулке,
365
Подготовка ко сну, сон,
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
12.50-15.20
Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.20-15.35
Полдник
15.15-15.35
15.15-15.35
15.15-15.40
15.35-15.50
-
-
15.40-16.40
15.50-17.00
15.35-16.25
15.35-16.15
15.40-16.40
15.50-116.40
-
16.15-16.25
16.40-16.50
16.40-16.50
16.25-17.30
16.25-17.30
16.50-17.30
16.50-17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.30-8.20
7.30-8.10
7.30-8.20
7.30-8.20
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.20-8.45
8.10-8.45
8.20-8.40
8.20-8.40
Игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
(утренний круг)
8.45-9.15
8.45-9.15
8.40-9.15
8.40-9.00
Второй завтрак
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.15-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Подготовка к обеду. Обед
12.00-12.30
12.00-12.30
12.00-12.30
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
366
Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
Полдник
15.15-15.35
15.15-15.35
15.15-15.35
15.15-15.35
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
15.35-16.00
15.35-16.00
15.35-16.00
15.35-16.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, вечерний
круг
16.00-17.30
16.00-17.30
16.00-17.30
16.00-17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Уход домой
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.1.8. Учебный план
В
МАДОУ применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МАДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
367
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Пирода» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Окружающий мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Подготовка детей к обучению грамоте»,
«Интерес к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
368
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»13. Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
13
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
369
Группа раннего возраста – первая младшая група (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Детский сад
Наша группа
Наши игрушки
Наш участок
Октябрь
Осень. Наш участок осенью
Человек. Части тела
Взрослые в детском саду
Наши книги
Ноябрь
Опасные предметы
Мои любимые игры и
игрушки
Моя семья
Разноцветная неделя
Декабрь
Зима. Наш участок зимой
Зимняя погода
Елочка-красавица, детям
очень нравится
Новогодний праздник
Зимние игры и забавы
Народная игрушка
Дом и что есть в нем
Месяц
Январь
Февраль
Посуда. Накрываем на стол
Продукты питания
Мебель
Одежда
Март
Мамин день
Обувь
Профессии
Неделя детской книги
Апрель
Весна. Наш участок весной
Животные
Птицы
Человек. Части тела
Май
Цветы
В гостях у сказки
Рыбы
Скоро лето
Июнь
Играем с водой и песком.
Первые эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В гостях у мухицокотухи
Август
Одежда и обувь
Овощи
Домашние животные
Любимые сказки
370
Младшая группа- вторая младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
1-ая неделя
Мы пришли в детский сад.
Давайте познакомимся
Наши взрослые помощники в
детском саду
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Наши игрушки в детском саду
Наша группа
Наш участок
Малыши на осенней прогулке
Мы играем вместе: наши игры
и игрушки
Наша любимая еда: овощи и
фрукты
Домашние животные
Кто живет в лесу
Ноябрь
Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты
День и ночь – сутки прочь
Декабрь
Зоопарк
Пришла зима
Январь
Зимние забавы
Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг нас: посуда
Предметы вокруг нас: мебель
Скоро праздник - Новый год!
Февраль
Наша одежда
Наша обувь
Профессии
Ай да Масленица!
Март
Мамин праздник
Домашний труд
Наш дом
Наша семья
Апрель
Весна
Город и село
Весной в деревне
Весна в городе. Подарки
весны
Наши книги
Опасные предметы
Скоро лето!
Безопасность на воде
Наблюдаем за насекомыми
Май
Июнь
Наш календарь: будни и
праздники
Безопасное поведение в
природе
Июль
Собираемся в путешествие
Любимые сказки
Народные игрушки
Август
Неделя здоровья
Птицы в городе
Неделя экспериментирования
Безопасность дорожного
движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт
371
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Октябрь
Овощи
Ноябрь
Дикие звери и птицы
Декабрь
2-ая неделя
Правила и безопасность
дорожного движения
Ягоды и фрукты
3-я неделя
Свойства воздуха
Деревья
4-ая неделя
Сезонные изменения в
природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет
Домашние животные и
питомцы
Дом, в котором я живу
Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель
Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима
Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.
Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Неделя здоровья
Любимый праздник – Новый
год
Мебель
Февраль
Профессии
Транспорт
Инструменты
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
Посуда
Бытовая техника
Неделя детской книги
Апрель
Сезонные изменения в
природе: Весна
Домашние животные
Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)
Неделя пожарной
безопасности
Май
Праздники и будни
Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица
Что такое время
Безопасное поведение в
природе
Свойства воды
Безопасное поведение у воды
Комнатные растения
Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие животных
Декоративные растения
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
Январь
Июнь
Июль
Август
Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (села)
Свойства природных
материалов
372
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
ТОП14«Безопасность
дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
ТН «Деревья»
ТН «Природные
сообщества: лес»
ТН «Природные
сообщества: луг»
Октябрь
ТН «Грибы»
Ноябрь
Декабрь
ТН «Охрана природы:
ТН «Дикие животные
Красная книга»
средней полосы России»
ТН «Рукотворный мир»
«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»
«Из истории домов и
зданий»
«Из истории мебели»
«Из истории посуды и
столовых приборов»
ТОП «Явления природы.
Части суток»
ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»
ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»
ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТОП «Зимние игры и
забавы»
ТН «Мы живем в
России»
ТН «Мой родной край»
Январь
Февраль
ТН «Телевидение»
ТН «Детям об огне и
пожаре»
Март
ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»
ТН «Что нам стоит дом
построить»
Апрель
ТН «Ранняя весна»
Май
Июнь
Июль
Август
14
ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»
«Водный транспорт»
ТН «Покорение
космоса»
ТН «Вода»
ТОП «Инструменты и
материалы»
ТН «Цветущая весна»
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
ТН «Насекомые»
День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»
ТОП «Пушкинский день
России»
ТОП «Природные
сообщества: Водоем»
ТОП «Лето красное
пришло!»
«Кружево и вышивка»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые книги» ТОП «Школа здоровья»
народных мастеров»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»
ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»
«Веселая Дымка»
ТОП «Времена года:
Зима»
«Воздушный транспорт»
ТН «Перелетные
птицы»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»
373
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
1-ая неделя
ТОП15 «Безопасность
дорожного движения»
ТОП «Домашние и дикие
животные»
Ноябрь
ТОП «Кремли – защита земли
русской»
Декабрь
ТН «Зима»
2-ая неделя
3-я неделя
ТН «Золотая осень»
ТОП «Деревья – наши
друзья»
ТН «Мой край родной»
«Чудеса Австралии»
ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»
ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»
ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»
Февраль
ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»
Март
ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»
Апрель
ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»
ТН «День
космонавтики»
Май
ТОП «Мир растений»
ТОП «День Победы»
Июнь
День защиты детей. ТОП «Я –
ребенок! И я имею право!»
Июль
Август
15
«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка народных
мастеров»
ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица
ТН «Мы живем в России»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»
«Вот так Африка»»
ТОП «Зимние игры и
забавы»
Январь
4-ая неделя
«Две Америки»
ТОП «День защитника
Отечества»
Слух: «Зачем слону
большие уши»
Зрение: «Как кошка в
темноте видит»
«Арктика и
Антарктика»
ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТН «Из истории
вещей»
Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»
ТОП «Планета Океан:
ТН «Цветущая весна»
вода – источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия
ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина» ТОП «Школа здоровья»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
ТН «Хлеб»
ТОП
«Телевидение»
ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
ТН «Детям об огне и
пожаре»
ТОП «Любимые книги»
5-я неделя
ТОП «Скоро в школу!»
Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»
«Городец»
374
3.1.9. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МАДОУ «Детский сад № 24».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МАДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.30 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 17.30 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина октября
2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
375
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Группа раннего возраста -первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
Четверг
Пятница
ФЭМП /
К
РР / ХЛ
1
4
День недели
Вторник
Среда
Р
М
М
Ф
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Л
Ф
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут
376
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Младшая группа-вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
РР / ХЛ
4
М
Ф
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Пятница
Р
М
Л/А
ФЭМП /
К
1
3
Четверг
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут
377
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Познавательное развитие (РЭМП,
конструирование (К)
Занятие (на любом
Речевое развитие (развитие речи (РР),
занятии решаются
подготовка к обучению грамоте (Г),
задачи социальновосприятие художественной
коммуникативного
литературы и фольклора (ХЛ))
развития детей)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
1
ОМ
День недели
Вторник
Среда
Пятница
ФЭМП/К
1
РР / ХЛ
1
4
Четверг
М
М
Л/А
Р
Ф
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ф
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут
378
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Психологиеская коррекция (ПК)
Логопедическая коррекция (ЛК)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
4
ОМ
М
Р
Ф
1
2
ПК
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Пятница
ОМ
К
Г
М
Л / ХТ
3
ЛК
+
Четверг
ФЭМП
РР/ХЛ
2
5
День недели
Вторник
Среда
ЛК
+
+
+
+
+
+
А
Ф
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В четверг возможно проведение 4 занятий – легоконструировние
по подгруппам, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного
сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25
минут. Дети, имеющие заключение ТПМПК, посещают логопедические занятия 2 раза в неделю во второй половине дня.
379
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Психологическая коррекция (ПК)
Логопедическая коррекция ЛК)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
5
ОМ
3
РР/ХЛ
5
Р
М
День недели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
ФЭМП
ОМ
ФЭМП
К
Г
РР
Л/ХТ
М
Ф
3
А
Ф
Ф
ПК
1
2
ЛК
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ЛК
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В четверг возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной
активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут. Дети, имеющие заключение ТПМПК посещают логопедические занятия 2 раза в
неделю во второй половине дня
380
3.1.10. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план
включается также описание деятельности участников образовательных отношений,
участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 2)16
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном
участии педагогов Республики Башкортостан, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области,
Республики Татарстан, других регионов нашей страны
16
381
382
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
День народов
среднего Урала
(первое
воскресенье
сентября
Сентябрь
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
(3 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Октябрь
Ноябрь
День учителя
(5 октября)
Неделя бега (третья
неделя сентября)
Международный
день туризма (27
сентября): поход к
подножию горы
Лабаз
День знаний
(1 сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День отца в
России
(третье
воскресенье
октября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
День народного
единства (4 ноября)
«Кузьминки»
(4 неделя ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Декабрь
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
Эстетическое
День неизвестного
Осенний праздник «Осенины»
День матери в
России
(последнее
воскресенье
ноябряноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Новый год (31
День
Международный
383
Месяц
Патриотическое
солдата (3 декабря)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
день инвалидов
(3 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Январь
Февраль
Март
Апрель
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
День космонавтики
(12 апреля)
декабря)
Рождественские
колядки (2 неделя
января)
День Лего
(28 января)
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
день художника
(8 декабря)
Неделя зимних игр
и забав
21 февраля
Международный
День
день родного
Российской
языка
науки (8
(ЮНЕСКО)
февраля)
Социальная
акция «Поздравь
солдата»
Масленичная неделя «Широкая масленица» (не имеет постоянной даты)
Международный
женский день 8
марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
книги
(23 апреля)
Эстетическое
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день цирка
Международный
384
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Эстетическое
(17 апреля)
Весенние праздники
Светлая пасха (не имеет постоянной даты)
День весны и
Труда
(1 мая)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Май
День Победы
Июнь
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День моряка
(25 июня)
Июль
День военноморского флота (30
июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
День
Государственного
флага Российской
Федерации (22
августа)
День города
Дегтярска
Летний праздник
День строителя
(14 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11 июля)
День
физкультурника
(12 августа)
День российского
кино (27 августа)
385
Рассмотрен на педагогическом совете
Протокол № 1 от 27.08.2024 г..
УТВЕРЖДЕН
приказом МАДОУ «Детский сад № 24»
от 27.08. 2024 г. №50
Календарный план воспитательной работы
МАДОУ «Детский сад № 24» на 2024-2025 учебный год
перио
д
Воспита
тельное
событие
01.09.
«День
знаний»
«День
солидар
ности в
борьбе с
террори
змом»
«День
народов
среднег
о
Урала»
03.09.
1
воскр
есени
е
сентя
бря
Гражданскопатриотичес
кое
воспитание
Трудовое
воспитание
Направления воспитания
познаватель
ДуховноСоциально
ное
нравственн
е
ое
воспитание
День знаний
День
народов
среднего
Урала
День
народов
среднего
Урала
физическ
ое и
оздоровит
ельное
Эстетическо
е
Возможные
формы
проведения
праздник
День
солидарно
сти в
борьбе с
терроризм
ом
День
народов
среднего
Урала
Пер
вая
млад
шая
группы
Втора сре стар
я
дня шая
младш
я
ая
+
Образовател
ьное
событие.
Рассказ
педагога
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Подвижные
игры
народов
среднего
Урала.
Беседы –
рассуждени
я.
Художестве
нное
творчество.
Рассказ –
контаминац
+
подг
отов
ител
ьная
+
+
+
+
+
+
386
ия
старшими
дошкольник
ами
8
сентя
бря
перио
д
3
недел
я
сентя
бря
27
сентя
бря
27
сентя
бря
Междун
ародный
день
распрос
транени
я
грамотн
ости
Воспит
ательно
е
событие
Междунаро
дный день
распростран
ения
грамотности
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Направления воспитания
Трудовое познавател
воспитани
ьное
е
Беседы,
просмотр
презентаций
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«Неделя
бега»
Междун
ародный
день
туризма:
поход
«Мой
край
родной»
День
воспита
теля и
всех
дошколь
Мой край
родной
Мой край
родной
День
воспитател
я и всех
дошкольн
ых
Мой край
родной
социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
эстетическое
Возможные
формы
проведения
Неделя
бега
Физкультур
ный досуг
Междуна
родный
день
туризма
Поход «Мой
край
родной» к
подножию
горы Лабаз
г. Дегтярск.
Беседы
–
рассуждени
я.
Беседы,
художестве
ннотворческая
деятельност
+
+
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
387
ных
работни
ков
работнико
в
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
1
октяб
ря
Междун
ародный
день
пожилы
х людей
1октя
бря
Междун
ародный
день
музыки
ь
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Междунар
одный
день
пожилых
людей
социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
эстетическое
Возможные
формы
проведения
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Беседы
–
рассуждени
я на тему
«Семья».
Художестве
нное
творчество,
ручной
труд.
Сюжетноролевые
игры
Междунаро Ситуативны
дный день е
беседы,
музыки
музыкальна
я
деятельност
ь,
прослушива
ние детских
музыкальны
х
композиций
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
388
1
недел
я
октяб
ря
«Осенни
е
фантази
и»
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
3
воскр
есенье
октяб
ря
«День
отца в
России»
Осенние
фантазии
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Осенние
фантазии
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
Выставка
детскородительски
х
творческих
работ из
природного
материала
(«даров
осени»)
Духовно- Социальное Физкульту
рное и
нравствен
оздоровите
ное
льное
воспитани
е
+
«День отца
в России»
Эстетическое
Возможные
формы
проведения
Мастерилки
«Подарок
для папы»
- Выставка
детских
аппликаций
«Мой папа»
- Чтение:
А.
Раскин
«Как папа
был
маленьким»,
К.
Валахонови
ч
«Папы
бывают
разные»
- Сюжетно
–
ролевая
игра «Папа
может»
Беседа
+
+
+
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
+
+
+
+
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
группы
389
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
4
окряб
ря
Всемир
ный
день
защиты
животн
ых
Осенни
й
праздни
к
«Осенин
ы»
День
учителя
октяр
брь
5
окряб
ря
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое Познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
+
Осенний
праздник
«Осенины
»
+
Осенний
праздник
«Осенины»
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
+
социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
эстетическое
«Кто
надежней
всех
на
свете»
Беседа
«Папина
профессия»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЙ
ПАПА»/фле
шмоб в соц
сетях «Мой
папа»
Возможные
формы
проведения
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
Беседы,
художестве
нная
деятельност
ь
+
+
+
+
+
Сезонный
праздник
+
+
+
+
+
Беседы,
художестве
нная
деятельност
+
+
+
+
+
390
ь
16
октяб
ря
Всемир
ный
день
хлеба
3
ноябр
я
День С.
Я.
Маршак
а
(18871964)
+
+
+
Всемирны
й день
хлеба
Беседы, игры,
поисковопознавательная
деятельность,
проектная
деятельность
+
Чтение
произведени
й
С.Я.
Маршака:
"Сказка
о
глупом
мышонке"; "
Вот какой
рассеяный";
"Детки
в
клетке". "Ус
атый
полосатый".
“Кошкин
дом". "Бага
ж". "Тихая
сказка"; "Гд
е
обедал
воробей";
загадки.
Беседа
«Произведе
ния
С.Я.Маршак
а»
Викторина:
Юные
знатоки
произведени
й
С.Я.
Маршака.
+
+
+
+
+
+
+
+
391
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
4
ноябр
я
День
народно
го
единств
а
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
День
народного
единства
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
День
народного
единства
Социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
эстетическое
Организоват
ь выставку
детских
рисунков по
прочитанны
м
произведени
ям
Возможные
формы
проведения
Фестиваль
«Танцы и
песни
народов
мира»
(городской).
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Беседы на
тему
«Народы
мира.
Национальн
ости.
Традиции»
Игровая
деятельност
ь: игры
народов
мира
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
392
4
недел
я
ноябр
я
14
ноябр
я
18
ноябр
я
«Кузьми
нки»
После
днее
воскр
есенье
ноябр
я
«День
матери»
День
логопед
а
День
рождени
я Деда
Мороза
Кузьминки
+
Кузьминки
Народный
праздник,
чаепитие
+
+
День
матери
+
Беседа,
просмотр
презентаций
Творческая,
музыкальна
я
деятельност
ь, беседы,
игры
Проектная
деятельност
ь.
Мастерилки
- Выставка
детских
рисунков
«Наши
мамы»
Чтение
рассказов Е.
Пермяк
«Как Миша
хотел маму
перехитрить
»,
Емельянов
«Мамины
руки»
- Сюжетно
–
ролевая
игра «Мама
дома»
Беседа
«Нет лучше
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
393
дружка, чем
родная
матушка»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЯ
МАМА»/фл
ешмоб в сой
сети «Моя
мама»
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
30
ноябр
я
«День
Государ
ственно
го герба
Российс
кой
Федерац
ии»
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
«День
Государстве
нного герба
Российской
Федерации»
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«День
Государст
венного
герба
Российско
й
Федерации
»
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
Возможные
формы
проведения
- Просмотр
презентации
«Родина моя
Россия»
Прослушива
ние песни
«Россия»
(Слова: А.И.
Пилецкая.
Музыка:
Д.Трубачев,
В.Трубачева
)
-Игра:
Образовани
е
родственны
х слов к
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
394
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
1
недел
я
декаб
ря
«Дверь
в новый
год»
(названи
е может
менятьс
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
Новый год
Новый год
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Новый год
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
слову:
Родина
Беседа
«Герб моей
России»
Мастерилки
Изготовлени
е объемной
аппликации
салфетных
шариков
«Герба
Российской
Федерации»
- Чтение. З.
Александро
ва
«Родина»,
Е. Толчина
«Русь»
Дидактичес
кая
игра
"Геральдика
"
Возможные
формы
проведения
Смотрконкурс
мастерилки
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
395
3
декаб
ря
5
декаб
ря
я)
День
Неизвес
тного
Солдата
/междун
ародный
день
инвалид
ов
День
доброво
льца
(волонте
ра в
России)
8
декаб
ря
Междун
ародный
день
художн
ика
декаб
рь
Социаль
ная
акция
«10 000
добрых
дел»
День
Неизвестног
о Солдата
День
Неизвестн
ого
Солдата
+
+
+
+
+
Образовател
ьное
событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний
Беседа,
просмотр
презентаций
.
Сотрудниче
ство с МБУ
"Центр по
работе с
молодежью"
ГО Дегтярск
Художестве
ннотворческая
деятельност
ь детей,
рассмвтрива
ние
репродукци
й картин,
выставка
детских
творческих
работ
Областная
добровольче
ская акция
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
396
9
декаб
ря
«День
Героев
Отечест
ва»
День Героев
Отечества
День
Героев
Отечества
12
декаб
Ря
«День
Констит
уции
Российс
кой
Федерац
ии»
«День
Конституци
и
Российской
Федерации»
«День
Конституц
ии
Российско
й
Федерации
»
4
недел
я
декаб
ря
Новогод
ние
праздни
ки
Новогодни
й праздник
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое Познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
Новогодний
праздник
Образовател
ьное
событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний
Новогодни
й праздник
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Сезонный
праздник
Социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
Эстетическое
Возможные
формы
проведения
+
+
+
+
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
+
+
+
+
+
+
стар
шая
подго
товит
ельна
я
группы
сре
дня
я
397
2
недел
я
январ
я
11
январ
я
Рождест
венские
колядки
27
январ
я
День
полного
освобож
дения
Ленингр
ада от
фашистс
кой
блокады
День
Лего
28
январ
я
январ
ь
Рождестве
нские
колядки
Всемир
ный
день
спасибо
Неделя
зимних
игр и
забав
Обрядовый
праздник
Беседы,
игры,
проектная
деятельност
ь, мирилки,
просмотр
мульфильмо
в,
прослушива
ние музыки,
проблемные
ситуации
Беседы,
образовател
ьое событие,
просмотр
презентаций
+
+
+
+
+
Беседадиалог,
конструиров
ание из
лего,
выставка
детских
работ
Эстафеты,
соревновани
я,
подвижные
игры,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
398
элементы
зимних
видов
спорта
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
8
февра
ля
День
Россий
ской
науки
День
Агнии
Барто
17
февра
ля
21
февра
ля
Междун
ародный
день
родного
языка
февра
Акция
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Направления воспитания
Трудовое Познавател
воспитани
ьное
е
+
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Социальное
Физкульту
рное и
оздоровите
льное
Эстетическое
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
Чтение
энциклопедий,
просмотр
презентаций
+
+
Междунаро
дный день
родного
языка
Возможные
формы
проведения
Междунар
одный
день
родного
языка
+
Выставка
художественн
ых
произведений
А. Барто,
чтение,
художественно
е творчество
+
+
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
беседа
«Родной
язык – зачем
он нужен?
- игра «На
что
похожа бук
ва?»/ «Звукбуква»
- знакомство
с
пословицам
и
и
поговоркам
и о языке
+
Участие
в
+
+
+
399
ль
«Поздра
вь
солдата
»
23
февра
ля
День
защитни
ков
Отечест
ва
День
защитников
Отечества
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
Не
имеет
Маслен
ичная
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое Познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
+
День
защитнико
в
Отечества
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
+
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
социальной
акции
ко
Дню
Защитника
Отечества
Квест/военн
опатриотичес
кая игра
«Зарница».
Образовател
ьное
событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний.
Художестве
нное
творчество.
Ручной
труд.
Флешмоб
«Мой папа
весельчак»,
«Мой папа
спортсмен»
и др.
номинации
Возможные
формы
проведения
Народный
праздник
+
+
+
+
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
400
постоя
нной
даты
1
недел
я
марта
18
марта
27
марта
31
марта
неделя
«Широк
ая
маслени
ца»
Междун
ародный
женский
день 8
марта
День
воссоед
инеия
Крыма с
Россией
Междун
ародный
день
театра
День
Корнея
Чуковск
ого
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
7
апрел
я
Всемир
ный
день
+
Концерт
+
+
+
+
Беседы,
просмотр
презентаций
+
+
+
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое Познавател
овоспитани
ьное
патриотиче
е
ское
воспитание
+
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
+
Эстетическое
Театрализов
анная
деятельност
ь
Выставка
произведени
й К.
Чуковского,
чтение
художестве
нной
литературы,
творческая
деятельност
ь
Возможные
формы
проведения
Беседы,
подвижные
игры,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
группы
401
здоровь
я
12
апрел
я
День
Космона
втики
22
апрел
я
Всемир
ный
День
Земли
17
апрел
я
Междун
ародный
день
цирка
+
+
+
+
+
эстафеты
соревновате
льного
характера
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Тематическа
я неделя в
ДОУ.
Флешмоб в
соц сетях
«Фото Ю.А.
Гагарина».
Соревнован
ия
Образовател
ьное
событие.
Поисковоэксперемент
альная
деятельност
ь, смотрконкурс
«Огород на
подоконник
е»
Беседы,
просмотр
иллюстраци
й,
презентаций
,
эксперимент
ирование
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
402
23
апрел
я
«Всемир
ный
День
книги»
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
4
недел
я
апрел
я
Весенни
е
праздни
ки
Не
имеет
постоя
нной
даты
Светлая
пасха
1 мая
Праздни
к Весны
и Труда
+
4 мая
Междун
ародный
+
(фокусы)
Мастерилки.
Проектная
деятельност
ь
Чтение
художестве
нной
литературы
+
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Трудовое
воспитани
е
Праздник
светлой
Пасхи
Направления воспитания
Познавател Духовно- Социальное
ьное
нравствен
ное
воспитани
е
Весенние
праздники
Физическо
еи
оздоровите
льное
эстетическое
+
+
сре
дня
я
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
Народный
праздникразвлечение
+
+
+
Праздник
весны.
Спортивная
акция
Беседы,
спортивные
+
+
+
+
+
+
Возможные
формы
проведения
Сезонный
праздник
Праздник
светлой
Пасхи
+
+
+
+
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
+
+
группы
+
+
9
403
день
пожарн
ых
мая
«9 мая
– День
Победы
»
18
мая
Междун
ародный
день
музеев
перио
д
Воспит
ательно
е
+
эстафеты,
создание
книжекмалышек на
тему ППБ и
др.
Отчетный
концерт.
Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Челлендж =
социальная
акция «Окна
Победы»
(название
меняется),
выставка и
чтение
детской
художестве
нной
литературы
«Детям о
войне».
+
+
Направления воспитания
Гражданск
Трудовое
Познавател
Духовно-
Социальное
Физическо
Эстетическое
Беседы,
рассматрива
ние
иллюстраци
й, создание
музея в
группе
Возможные
формы
проведения
+
+
+
+
+
+
+
+
стар
подго
группы
Первая
Втор
сре
404
событие
1
июня
3
июня
6
июня
12
июня
22
июня
День
Защиты
Детей
День
велосип
еда
Пушкин
ский
день
России/
День
русског
о языка
День
России
День
памяти
и
скорби
опатриотиче
ское
воспитание
ьное
нравствен
ное
воспитани
е
День
защиты
детей
еи
оздоровите
льное
Развлечение
+
+
+
+
+
+
+
Велогонки
«Безопасное
колесо»
Литературн
ый досуг.
Литературн
ый марафон
по сказкам
Пушкина
Викторина
Квест
Эстафета
Детскородительски
е проекты.
Беседы
Выставка
детских
работ
«Наша
страна
Россия»
Челлендж =
социальная
акция
«Свеча
Памяти».
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
младш
ая
ая
млад
шая
дня
я
шая
товит
ельна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
405
знаний.
21
июня
25
июня
Междун
ародный
день
цветка
День
Моряка
8
июля
«День
семьи,
люви и
верност
и»
11
июля
Всемир
ный
день
шоколад
а
17
июля
День
металлу
рга
перио
д
Воспит
ательно
е
событие
20
июля
Всемир
ный
день
+
+
+
+
+
Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
Трудовое
Познавател
ьное
+
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
Эстетическое
Наблюдение
, беседы
+
+
+
+
+
Сюжетные и
дидактическ
ие игры
Спортивный
досуг
силами
детскородительски
х команд
Беседы,
речевые
игры,
творческая
деятельност
ь
Беседа,
просмотр
прзентаций/
иллюстраци
й
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
Возможные
формы
проведения
Шахматный
турнир
+
+
группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
406
30
июля
шахмат
Междун
ародный
день
дружбы
/День
военноморског
о флота
перио
д
2
авгус
та
5
авгус
та
12
август
а
Воспит
ательно
е
событие
День
воздуш
нодесантн
ых
войск
России
Между
народн
ый день
светоф
ора
День
физкуль
турника
Музыкальн
ый батл.
Выставка
детских
работ на
тему
дружбы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
стар
шая
подго
товит
ельна
я
+
+
+
Беседы,
игры
Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
+
Трудовое
воспитани
е
Познавател
ьное
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Социальное
Физическо
еи
оздоровите
льное
эстетическое
Возможные
формы
проведения
Группы
Первая
младш
ая
Втор
ая
млад
шая
сре
дня
я
Беседы,
просмотр
презентаций
+
Игры по ПДД,
художественно
е творчество
+
+
Спортивный
праздник
+
+
+
+
+
+
+
+
+
407
14
август
а
август
22
август
27
август
а
август
День
строите
ля
Летний
праздни
к
День
Государ
ственно
го флага
Российс
кой
Федерац
ии
День
российс
кого
кино
День
города
Дегтярс
ка
Беседы,
конструиров
ание
Сезонный
праздник
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
эвристическ
ая беседа
флешмоб
+
+
+
+
+
+
Беседы,
просмотр
фрагментов
детского
кино/рекоме
ндация
родителям
для
семейного
просмотра
анимационн
ых
произведени
й из списка
ФОП ДО
Социальная
акция
Беседы.
Выставки
детских
работ
(совместно с
территориал
ьной
избирательн
+
+
408
ой
комиссией)
409
410
Таблица 2
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
16 октября –
Всемирный день
хлеба
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
1 октября –
Международный
день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек
Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
411
День матери (26
ноября)
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
412
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.
11 января –
Всемирный день
«Спасибо»
Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»
413
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым
Рассматривание иллюстраций на Проведение мастер – классов
тему «Наша семья»,
картин: Д.
«Семейные ценности»
Жилинский
«Семья»,
«Молодая «Раз ромашка, два ромашка»
семья. Ожидание», Т. Яблонская
изготовление ромашек
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
разными способами и
семьи
техниками.
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская Конкурс плакатов с участием
«Свадьба»
родителей «Моя семья – мое
Чтение произведений
богатство»
художественной литературы: Я.
«Волшебство Маминых рук»
Аким «Моя родня», «Мой брат
дефиле головных уборов,
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
сделанных родителями
маленький», рассказов Н. Носова, В.
совместно с детьми.
Драгунского о дружбе»; разучивание Моделирование совместно с
пословиц и поговорок о семье и доме
ребенком родословного
Беседы на темы «Семья – это значит
древа своей семьи
мы вместе», «Неразлучная семья.
Выступление-презентация
Взрослые и дети»,
для детей «Моя профессия»
«Радуйся радости другого»,
Совместная трудовая
«Традиции нашей семьи»,
деятельность детей и
«Профессии «мужские» и «женские»;
взрослых по генеральной
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
уборке квартиры
поддерживать красоту в доме», «Для
Совместный досуг с детьми
чего семье деньги», по семейным
и родителями «Папа, мама, я
фотоальбомам «Моя родня», по
– спортивная семья»
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»
414
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
415
и душа на месте».
416
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы (перечень)
УМК образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
Программа дошкольный возраст/Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова.Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (4 шт);
- модуль образовательной деятельности «речевое развитие». Культурная практика литературного
детского творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- Технологии реализации культурных практик образовательной программы «СамоЦвет» / О.В.
толстикова, О.А. Трофимова.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: культурная практика
конструирования». Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая культурная практика: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». О.В. Толстикова, О.Н.
Сенова и др.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Духовнонравственная культурная практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». Н.В. Дягилева - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная
практика безопасности жизнедеятельности: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». О.В. Толстикова, науч. Ред. О.В. Гредина - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная
практика игры и общения: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». О.А. Трофимова - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие: «Культурная
практика театрализации»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». О.А. Трофимова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «речевое развитие». «Кейс культурная практика
литературного детского творчества»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.ав.-сост. О.В. Толстикова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Культурная практика
«Познание»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет».
М.Б. Неганова, О.Л. Гильманова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная практика
конструирования»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост.
О.В. Толстикова. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс «Культурная
практика игры и общения»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.ав.-
417
сост. О.А. Трофимова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная практика
познание»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост. О.В.
Закревскаяи др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс «Культурная
практика театрализации»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост.
О.А. Трофимова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста. Авт-сост. О.В. Толстикова и др. – Екатеринбург ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс «Культурная
практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. ав.-сост. О.В. Толстикова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс «Духовнонравственная культурная практика»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. ав.-сост. Н.В. Дягилева, О.В. Трофимова. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- журнал динамики достижений детей 1-7 года жизни.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019;
- карта развития ребенка 1-7 года жизни.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: карта развития ребенка как
инструмент оценки качества образованой деятельности по ПООП «СомоЦвет». Часть 2: пособие к
примерной основной образовательной программе «СамоЦвет».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Музыкальная деятельность
1.Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», младшая
группа, СД, СП,2011
2. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», средняя
группа, СД, СП,2011
3. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», старшая
группа, СД, СП,2011
4. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки»,
подготовительная группа, СД, СП,2011
5.Буренина А. «Ритмическая мозаика» СП, 2012
6. Радынова О. «Сказка в музыке» ТЦ «Сфера»,2009
7. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ах, карнавал» В.1, СП,2002
8. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ах, карнавал» В.2, СП,2002
9. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.1,СП,2007
10. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.2,СП,2007
11. Радынова О. «Музыкальные инструменты» ТЦ « Сфера»,2009
12. Каплунова И., Новоскольцева И. « Этот удивительный ритм»СП,2005
13.Радынова О. «Песня, танец ,марш» ТЦ « Сфера»,2009
14. Радынова О. «Настроение, чувства в музыке»» ТЦ « Сфера»,2009
Организационно-методическое сопровождение Программы Е. В. Колесниковой
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М., 2010–2019.
«От звукоподражаний к словам». Иллюстративный материал. М., 2010–2019.
418
«Литературные тексты для детей 2–3 лет». М., 2011–2019.
«Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет». Методическое пособие. М.,1996–2019.
«Раз - словечко, два — словечко». Рабочая тетрадь для детей 3–4 лет. М., 1996–2019.
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет». Методическое пособие. М., 1995–
2019.
«От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 1995–2019.
«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для детей 3–5 лет. М., 2008–2019.
«Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 2009–2019.
«Учимя составлять слоговые схемы». Рабочая тетрадь для детей 3–5 лет. М., 2009–2019.
«Развитие звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет». М., 1996–2019.
«От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. М., 1996– 2019. «Звуки и буквы».
Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–7 лет. М., 1998–2019.
«Прописи для дошкольников 5–6 лет». Рабочая тетрадь. М., 2009–2019.
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М.,
2001–2019.
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6– 7 лет». Учебнометодическое
пособие. М., 1997–2019.
«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. М., 1997–2019.
«Прописи для дошкольников 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2016–2019.
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2004–2019.
«грамматика для детей 5–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2008–2019.
«Ну-ка, буква, отзовись». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2008–2019.
«Предмет, слово, схема». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2007–2019.
IV. Дополнительный раздел Программы (краткая презентация ОП ДО)
4.1 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП
ДО
Посещают ДОО 104 ребенка дошкольного возраста, что соответствует изменениям к
СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи». Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Программа направлена на образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов.
В настоящее время в МАДОУ «Детский сад № 24» г.о. Дегтярск функционирует 6
419
общеразвивающих групп:
1 первая младшая группа от 2 до 3 лет
2 группы вторая младшая (1) и (2) от 3-4 лет
1 Средняя группа – от 4 до 5 лет
1 Старшая группа от 5 до 6 лет
1 группа Подготовительная от 6 до 8 лет
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников детского сада.
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии как долгосрочной
стратегии ДОО. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детяминвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов
образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их
родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов
образовательного пространства, администрации и других структур ДОО, с ориентацией на
формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья. Образовательная
инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены необходимые
(специальные) условия совместного обучения с нормативно развивающимися сверстниками, в
первую очередь, ориентированные на формирование их социальных умений и жизненных
компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского
взаимодействия ДОО, семьи и других организаций (образования, культуры, здравоохранения,
спорта).
Население г. Дегтярска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом
в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей,
башкирских семей, таджикских. ОП ДО ДОО опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г. ФОП ДО реализуется
педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и натерритории детского сада, со всеми
детьми ДОО. Составляет, не менее 60% от общегообъема ОП ДО.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
420
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей 2 - 3 лет
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек
– 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
421
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
На третьем году жизни происходит интенсивное развитие ребёнка. Самые большие
изменения в его психике касаются дальнейшего формирования речи и тех сдвигов в умственном
развитии, которые происходят под её влиянием. Словарь ребёнка в этом возрасте увеличивается в
три-четыре раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и
качественно. Он задаёт множество вопросов: Почему? Где? Когда? Зачем? Эти вопросы отражают
развивающуюся познавательную потребность.
На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Хотя при обучении
ведущее место ещё занимает показ, удельный вес речи как средства обучения и воспитания
значительно возрастает. Словом можно прекратить то или иное действие ребёнка, предупредить
отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию,
сформировать представление, понятие. Но, несмотря на большие достижения в развитии речи, дети
ещё не имеют достаточного опыта и не владеют грамматическим строем языка, поэтому их речь
остаётся несколько своеобразной.
На протяжении третьего года у ребёнка формируются разнообразные представления и
понятия об окружающем его мире. Он узнаёт свойства и назначение многих предметов
повседневного обихода; не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов;
ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях.
У ребёнка формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше,
меньше, один). Представления и понятия детей пока ещё не совершенны, и поэтому нередки
неправильные заключения.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действий и
т.п.
Деятельность ребёнка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной. Она
представлена следующими видами: предметная деятельность (занятия с пирамидками, матрёшками,
мозаикой); рассматривание картинок, книг; элементы трудовой деятельности (одевание, уборка
игрушек); игры со строительным материалом.
Появляются новые виды деятельности: рисование, лепка. Ребёнок начинает понимать, что
при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу третьего года рисует
дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепёшки, может слепить грибок, пирамидку,
которая состоит из палочки и нескольких колечек.
Довольно разнообразны на данном этапе и чувства детей. Они проявляют удовольствие,
радость и огорчение, страх, смущение, чувство привязанности, обиды.
Третий год жизни — период интенсивного развития у ребёнка самостоятельности.
Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребёнка: совершенствуются
422
навыки самообслуживания, игры, организованной учебной деятельности, простейшей трудовой
деятельности.
Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш начинает осознавать
своё «я» и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью,
самостоятельностью. При излишней опеке, несвоевременном усложнении воспитательных
подходов может возникнуть кризис поведения, сопровождающийся проявлениями негативизма,
упрямства, капризами.
Возрастная характеристика детей 3 - 4 лет
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у
девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
В возрасте 3 - 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Дети овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3 - 4 лет
423
способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка
первой половины четвёртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих
по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных с взрослым играх. Сюжеты
игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия
партнёру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4
годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр,
использовать речевые формы вежливого общения.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные
неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения;
высказывается в двух - трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты
звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
Дети 3 - 4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения
другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение
самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»).
Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по
правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему
специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают
только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти
переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций
взрослого.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка женщина, мальчик - мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,
имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её
по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как
в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки
основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
424
знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить
карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и дватри из них самостоятельно назовёт. Ребёнок способен верно выбрать формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и
прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей
и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,
потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом
реагирует (в одно время хочется спать, в другое - завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие
определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года
(«Ёлка - это когда зима»).
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его
непосредственным опытом. Ребёнок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением
(на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день
своего рождения), о свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода
холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояние погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь).
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10 - 15 мин, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не
отвлекается.
Память трёхлетних детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без
всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти-семи
специально предложенных ему отдельных слов обычно запоминает не больше двух-трёх).
Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: он решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить
условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
В 3 - 4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но
уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет
героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе с взрослыми
425
рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и
ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут
создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и
на плоскости и сплющивания, в аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов, меняя сюжеты; составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и пр.). Он может осуществлять
элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости,
разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным
видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
Возрастная характеристика детей 4 - 5 лет
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-
426
схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех- пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я-ребёнка,
его детализацией.
К четырём годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трёх лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удаётся детям в игре. Дети 4 - 5
лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только
потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли,
понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
В 4 - 5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми
партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15 - 20 мин, в отдельных случаях может
достигать и 40 - 50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они
могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми
одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнёру по игре.
Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг
друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении
конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а
не настоять на своём.
Дети 4 - 5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них
уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами:
«Так не поступают», «Так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого
здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого,
427
вежливо обращаются к нему. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
положено себя вести девочкам и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и
правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его
переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение
ребёнка 4 - 5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 - 4 года, хотя в некоторых
ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых
традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения и т.
п.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые
движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных
основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам
дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических
формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен
придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет,
форму и величину, а затем дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно
становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4 - 5 лет протекает в форме наглядных
образов, следуя за восприятием. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Начинает развиваться образное мышление.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от трёхлетнего возраста
(если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно
в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки).
Возрастает объём памяти. В 5 лет он может запомнить уже 5 - 6 предметов (из 10-15),
изображённых на предъявляемых ему картинках. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
428
выучить небольшое стихотворение и т.д.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в
общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических
делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении
получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать
причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчинённых
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со
сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой,
трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой
происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно
произносить звуки родного языка. В речь детей входят приёмы художественного языка: эпитеты,
сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а
затем сочиняют подобные. Пятилетние дети умеют согласовывать слова в предложении и способны
к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между
предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится
более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие
литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими
словами впечатления из личного опыта.
Дети 4 - 5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица,
у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной
гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать,
женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых
людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие
проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель»,
«Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может
стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с
анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении
читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4 - 5 лет дети способны долго рассматривать
книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других,
могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо
известными. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их
переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают
героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок,
429
рассказов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния
людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,
понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам
музыкальной деятельности. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже
называть любимые мелодии.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют
простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают
использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми
и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать
вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети придумывают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать
поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами;
составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется
композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к
фризовой композиции - располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку
раз.
Возрастная характеристика детей 5 - 6 лет
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до
21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно- двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
430
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно- логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения:
формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные
дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в
комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и
правил поведения и обязательности их выполнения. Ребёнок эмоционально переживает не только
оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его
поведения своим морально- нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно
играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте
возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя в
данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать
в будущем и которые существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я
хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. д.). В них проявляются
усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы
на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и
мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью
того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными
качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).
В 5 - 6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее
эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои
поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты
431
разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают
необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми
разного пола в соответствии с этикетом, замечают особенности женских и мужских качеств в
поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и
мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных
мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности.
Заметные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил
игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести
тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют
партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется
игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия
становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть
через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у
девочек - мягкие, плавные, уравновешенные). Активно формируется осанка детей, правильная
манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности
укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное
время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения
ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок
этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например,
может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит
труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить
по порядку семь - десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если
предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение
времени всё ещё несовершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.
432
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 - 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько
фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их
тем или иным образом).
Объём памяти изменяется несущественно. Улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки
могут выступать карточки или рисунки).
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления
о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления.
Возраст 5 - 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью
взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года
жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
433
Круг чтения ребёнка 5 - 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей
страны. Ребёнок способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с
продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается и автор, и
история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной
эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, которые
используют композиторы, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются
музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании
музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются
детьми).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного
творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и
плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на
палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из
целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов,
расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети
могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски,
квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы
действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.
Возрастная характеристика детей 6 - 7 лет
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
434
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно- логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
435
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
В целом ребёнок 6 - 7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек - это
такой, который всем помогает, защищает слабых»). Они могут совершать позитивный
нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут
самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего- то приятного в пользу близкого
человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6 - 7 лет расширяется за счёт
развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием моральнонравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои
поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно,
хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе,
формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К
концу
дошкольного возраста
происходят
существенные
изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная
жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны
и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у
них формируются обобщённые
эмоциональные
представления,
что
позволяет
им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от
нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет
понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким
изменениям
в
эмоциональной
сфере поведение
дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По- прежнему
нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок
стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного
повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том,
что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную
ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и
взаимодействии с взрослым, с другой - очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно
436
важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6 - 7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская
дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях,
расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого
общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут
внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают
активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.
Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избежать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции,
правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают
чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности,
аргументированно обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила
поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д.,
владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей
разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения
мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может
плакать от обиды, девочка - стойко переносить неприятности и т. д.), нравственную ценность
поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу.
В играх дети 6 - 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
рождение ребёнка, свадьбу, праздник, войну и др. В игре может быть несколько
центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут
по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они
могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою
очередь, выполняют её указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. По собственной инициативе дети могут организовывать
подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6 - 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и
их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону
(например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы: ребёнок успешно
различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их
разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при
этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
437
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно
управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности
ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6 - 7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания - повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это
либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может
использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить запоминаемые
картинки по группам, выделить основные события рассказа. Но, несмотря на возросшие
возможности детей 6 - 7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием
различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до
конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а
с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование
детей младших возрастов. Развитие способности к продуктивному творческому воображению в
этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него
сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную
функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального
напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим
предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочение предметов (сериацию) дети
могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета
или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не
наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости
от скорости их передвижения).
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но
и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на
различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые
попытки осознать грамматические особенности языка. В 6 - 7 лет увеличивается словарный запас.
438
Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций,
при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности
детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова,
близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и
пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается
и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для
того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует
различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речьрассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства
является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. Ребёнок знаком с разными родами
и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие
дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа
предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием
иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные
повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки.
Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся
произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение
персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать
интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить
цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять
необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая
предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, могут переносить
отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального
искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
439
множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные
картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника
рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы
гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет
как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги
разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному
замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки
людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным
замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы
ближе или дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя
помощь воспитателя им всё ещё нужна.
4.2. Используемые программы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Утверждена
Министерством просвещения Российской Федерации (приказ № 1028 от 25 ноября 2022г.).
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
В соответствии с ФГОС ДО и ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» воспитание
ребенка не ограничивается рамками образовательного учреждения, важнейшую роль в том, как
развивается ребенок, каково его здоровье и эмоциональное самочувствие, играет семья. Поэтому
работа педагогов с детьми обязательно должна строиться в тесном контакте с родителями. Эта
работа будет эффективной, если педагоги и родители исходя из согласованных взглядов на цели,
средства и методы воспитания, разделяют заботу об эмоциональном благополучии ребенка и его
успешном развитии, придерживаются единого подхода в организации распорядка дня, питания,
проведении гигиенических и оздоровительных процедур. Следовательно, родители и педагоги
должны стать партнерами.
Чтобы достичь этой цели, в нашем учреждении создаются необходимые условия. Прежде
всего, детское образовательное учреждение полностью открыто для семьи. Родители осведомлены о
предоставляемых в детском учреждении образовательных услугах, об условиях пребывания ребенка
440
в детском саду, о реализуемых программах воспитания. В свою очередь, сотрудники детского
учреждения имеют представление о запросах родителей, об условиях жизни ребенка в семье, о его
индивидуальных особенностях.
Главная цель совместной работы педагогов и родителей – обеспечение преемственности
между воспитанием ребенка в детском учреждении и в семье.
Основные задачи, стоящие перед коллективом детского сада:
-изучение особенностей семей воспитанников, их потребностей в образовательной области,
разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;
-построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе
принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам
образовательного процесса;
-обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества
детей и взрослых;
-поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации
образовательного процесса;
-формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями воспитанников;
-создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
образовательной программой организации дошкольного образования и интересами семьи;
-поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Направления и формы сотрудничества педагогов с семьями воспитанников.
Направления работы
Формы работы
441
Обеспечение
психолого-информационно-стендовые формы
педагогической
поддержки
семьи
и
-письменные формы общения
повышение
компетентности
родителей
-социологические опросы
(законных представителей)
в
вопросах
-участие
родителей
в
развития и образования, охраны и укрепления
подготовке и проведении праздников,
здоровья детей.
досугов
-выставки детских работ, изготовленных
вместе с родителями.
-родительские собрания,
-дни открытых дверей,
-совместные развлечения,
-взаимное консультирование,
-совместные проекты,
-памятки,
-встречи за круглым столом,
-анкетирование родителей
Цель: формирование у родителей
восприятие феномена воспитания в семье и
ДОО как социального, психологического и
педагогического явления.
442
Оказание помощи родителям, законным
представителям в воспитании детей, охране и
укреплении их физического психического
здоровья,
в
развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимой
коррекции
нарушений их развития.
-создание странички на сайте ДОО;
-«Родительская почта»;
-круглый стол;
-индивидуальные беседы,
-консультации
Цель:
оказание
помощи
родителям,
законным представителям в воспитании
детей.
Создание условий для участия родителей
-анализ
педагогических
ситуаций,
в образовательной деятельности.
решение проблемных педагогических задач,
-изготовление совместных с детьми
поделок
выполнение
поручений
в
соответствии с комплексно-тематическим
планированием
Цель:
вовлечение
родителей
в
воспитательно - образовательный процесс
через совместное творчество педагогов,
детей и родителей.
443
Взаимодействие
с
родителями
(законными представителями)
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную деятельность, в том числе
посредством
создания
образовательных
проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив
семьи.
-дни открытых дверей
Цель: ознакомление родителей с
работой
дошкольного
учреждения,
особенностями воспитания детей
-родительские гостиные (встреча со
специалистами);
-совместные
праздники,
развлечения;
-мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности;
-участие в творческих выставках,
смотрах- конкурсах; распространение опыта
семейного воспитания;
-мастер-классы.
Цель: установление эмоционального
контакта между родителями, детьми и
педагогами ДОО, формирование у родителей
практических
навыков
проведения
праздничных мероприятий в домашних
условиях.
-Выставки работ родителей и детей
-Открытые просмотры занятий и
участие в разных видах деятельности детей
Цель:
содействие
выработке
у
родителей представлений о единстве и
целостности
воспитательного процесса в семье и
ДОУ.
Создание возможностей для обсуждения
консультации
(групповые,
с родителями (законными представителями) подгрупповые,
индивидуальные)
детей вопросов, связанных с реализацией консультации по запросам родителей
Программы
Цель: обучение детей конкретным
приемам воспитания и обучения.
мастер класс
семинары практикумы
педагогическая
библиотека
для
родителей Цель: формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии детей в
соответствии с Программой.
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным направлениям
развития ребенка.
Информацию, которую педагоги передают родителям можно разделить на общую и
индивидуальную. Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного
учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программнометодических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные
педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями,
сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является
конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются: групповой стенд, плакаты различной тематики, папки – передвижки, памятки,
буклеты, выставки детских работ.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие
с родителями каждого ребенка являются: паспорт здоровья, специальные тетради с печатной
основой, портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах: документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий, учебные видеоматериалы.
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется: на родительских собраниях, встречах, «круглых столах», при проведении
открытых мероприятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется: при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями,
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, при
общении по телефону.
