АОП ДО для обущающихся с ТНР в соответствии с ФАОП ДО

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2

Общие принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

Специфические принципы и подходы к формированию Программы

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы

1.2.1.1

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста

1.2.1.2

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста

1.2.1.3

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО

Планируемые результаты работы с родителями

1.1

1.2
1.2.1

1.2.2
1.3

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и 23
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР

1.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 25
Программе

1.5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

33
36

2.1

Пояснительная записка

2.2

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с 36
направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях с учетом
комплексных
и
парциальных
программ,
обеспечивающих
реализацию данного содержания

2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.2
2.2.2.1

Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности
младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности
среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности
старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Познавательное развитие»

детьми 37

детьми 38
42

Основное содержание образовательной деятельности с детьми 42
младшего дошкольного возраста.

2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
2.3

Основное содержание образовательной
среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной
старшего дошкольного возраста.

деятельности

детьми 43

деятельности

детьми 44

Модуль ОО «Речевое развитие»

Основное содержание образовательной деятельности с детьми 48
младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 48
среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 49
старшего дошкольного возраста.
51
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности
младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности
среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности
старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Физическое развитие»

детьми 51

детьми 52

детьми 53

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание направления работы с семьями, имеющих детей с ТНР

59
59
60
60
65

2.4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств 67
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов

2.4.1

Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР

2.4.2

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР

2.5

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.7

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

2.8

Рабочая программа воспитания

2.8.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.8.1.1.

Пояснительная записка

2.8.1.2.

Цели и задачи Программы воспитания

2.8.1.3.

Принципы Программы воспитания

101

2.8.1.4.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ

102

2.8.1.5.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
(к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
(к 8 годам)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.8.2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

109

2.8.2.1.

Уклад образовательной организации

109

2.8.2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации

120

2.8.2.3.

Общности образовательной организации

121

2.8.2.4.

Описание содержания Программы воспитания по направлениям

123

Патриотическое направление воспитания

123

Социальное направление воспитания

124

Познавательное направление воспитания

124

Физическое и оздоровительное направление воспитания

124

Трудовое воспитание

125

Этико-эстетическое направление воспитания

126

2.8.2.5.

Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
События Организации

127

2.8.2.6.

Виды и формы работы с родителями

128

2.8.2.7

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

129

Описание реализации социокультурного контекста

130

2.8.3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

133

2.8.3.1.

Организация предметно-пространственной среды

133

2.8.3.2.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

139

2.8.3.3.

Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания

142

2.8.3.4.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

143

Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых результатов в работе с детьми с ОВЗ

143

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

144

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ОВЗ

144

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

145

3.3

Кадровые, финансовые, материально-технические условия

148

Кадровые условия реализации Программы

148

III

103
104

Финансовые условия реализации Программы

149

Материально-технические условия реализации Программы

149

3.4

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

188

3.5

Учебный план

194

3.6

Календарный учебный график

202

3.7

Календарный план воспитательной работы

212

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

257

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

260

Краткая презентация программы
4.1

Цели и задачи Программы

260

4.2

Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)

261

4.3

Особенности реализации Программы для определенной категории детей 264
(возрастные и иные характеристики детей, на которых ориентирована
Программа)

4.4

Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с 283
семьями детей с ОВЗ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ТНР в МАДОУ «Детский сад № 24» городского округа дегтярск
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)

‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
‒ Устав МАДОУ;
‒ Программа развития МАДОУ;
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с ТНР, а также качества реализации адаптированной образовательной
программы Организации. Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
‒
восприятие художественной литературы и фольклора,
‒
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
‒
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
‒
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях включения инклюзии в
дошкольных образовательных группах общеразвивающей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в условиях включения инклюзии в дошкольных
образовательных группах общеразвивающей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема и ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОО;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 24» в
целом.
1.1.1.Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;

10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели

школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный возраст (4-5
лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «младший дошкольный возраст»,
«средний дошкольный возраст», «старший дошкольный возраст» имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
адаптированнойобразовательной программы Организации.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;

5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.1.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР к 4,5 годам
К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.2 Планируемые результаты работы с родителями
Направления:
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания. В связи с введением Федеральных
Государственных
Образовательных
Стандартов (ФГОС
ДО) общеобразовательной
программы дошкольного образования ориентация на потребности, интересы семьи и
ребенка являются важными условиями интеграции.
Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому
взаимодействие педагогов с ними базируется на учёте интересов и запросов семьи.
Общение педагогов и родителей строится на принципах открытости, взаимопонимания и
доверия. Семья становится активным субъектом образовательного процесса. От
совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно
от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры
родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Каждая семья имеет индивидуальные особенности, по-разному реагирует на
вмешательство. Наша задача - подбирать различные технологии, соответствующее
содержание, методы, приемы, формы, средства взаимодействия с разными типами семей.
В основу совместной деятельности и преемственности между семьёй и
детским садом мы заложили следующие принципы:
• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• единство целей и задач воспитания и обучения;
• уважение, доверие и помощь ребенку со стороны всех взрослых;
•
знание
и
взаимопринятие воспитательно-образовательных возможностей
дошкольного учреждения и семьи;

• постоянный мониторинг и анализ процесса взаимодействия детского сада и семьи.
Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги дошкольного
учреждения, т. к. они профессионально подготовлены к образовательной работе, а,
следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности
и преемственности в воспитании детей.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация их совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели,
а активные участники процесса, т. е. включение родителей в деятельность дошкольного
учреждения.
Под включением родителей в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем
их участие в:
• организации образовательного процесса;
• создании творческих групп;
• разработке планирования разных видов деятельности;
• разработке собственных программ, планов для работы с родителями;
• привлечение родителей к оценке и изучению за деятельностью ДОУ.
Для реализации этой задачи необходимо:
• внедрить методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольного
учреждения;
• повышать уровня психолого-педагогических знаний родителей;
• воспитывать родителей как заказчиков образовательных услуг;
• активно, систематически привлекать родителей к участию в деятельности
дошкольного учреждения;
• создать комплекс необходимых условий на всех этапах образовательного процесса
для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в
сотрудничестве с ДОУ.
Мы используем следующие формы сотрудничества с семьями:
• Дни открытых дверей;
• индивидуальные и групповые беседы;
• консультации;
• Анкетирование;
• семинары – практикумы, мастер-классы;
• родительские собрания;
• вечера отдыха;
• оборудование библиотеки, аудио- и видеотеки, игротеки;
• совместные праздники, походы, экскурсии, спортивные развлечения, творческие
конкурсы;
• выявление передового опыта семейного воспитания.
Таким образом, для успешной реализации воспитательно-образовательных целей
родители и педагоги должны стать партнёрами-единомышленниками. Необходимо
привлекать мам и пап к жизни детского сада, а формы и методы взаимодействия подбирать
в зависимости от различий в семейном воспитании, структуры общения, уровня общей
культуры родителей.
Повышение уровня родительской компетентности. Новые подходы к
взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену
информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как
межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности.
Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно
равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Важной
составляющей
диалогических
отношений
является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые
ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия
другого человека.
Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.
Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической

«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности- неготовности» к
сотрудничеству.
Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи
воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;
 предотвращение от приватных связей с членами семьи.
К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта
родителей.
Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы,
влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что
в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей.
Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями,
личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение
от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности.
Реализация
этого
принципа
подразумевает

отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной
воспитательной деятельности.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости
детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь
возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с
деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками,
включаясь в жизнь группы.
Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется
«открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами,
его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу»,
также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.
К новым
принципам
взаимодействия
относится
вариативность
содержания, форм
и методов
образования
родителей. Современный
родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании. Сегодня и
всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и
задачами воспитания подрастающего поколения,стоящими перед обществом,
приоритетностью общественного
или семейного воспитания.
В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного основная
задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения,
проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить
работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы
просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то,
что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».
Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов.
Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим
просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой
характеристикой, как способность родителей к рефлексии.
Задача
формирования
у
родителей
одного
из компонентов
педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою
воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию
его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только
начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит
характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной
деятельности.
Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески
применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению
взаимопонимания между ними, эмоционально- положительного, осознанного,
нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает
интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:
когнитивного;
эмоционального;
сенсорного;
коммуникативного; рефлексивного.
Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и
эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на
практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской
компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации
общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий
многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит
взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение
дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных
реакций и «автоматизмов» поведения.
И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и
развития ребенка дошкольного возраста.
Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к
взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути
новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.
Формы взаимодействия ДОУ с родителями
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных
форм. Выделяют традиционные и
нетрадиционные формы. Традиционные
формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год,
так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые
консультации, конференции;
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых
дверей.
Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:
информационно-аналитические;
досуговые;

познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов,
запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами,
родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок
любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также
опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда
родители могут помещатьволнующие их вопросы.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны
устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный
контакт между педагогами и родителями, между родителямии детьми. Досуги позволяют
создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для
общения. К досуговым формам
относятся
различные праздники,
например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник
урожая», «Спортивный праздник с родителями», организация «Семейных театров» с
участием членов семьи и др.
На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного
учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции,
предметы быта, награды и др.
Также проводятся игры,
конкурсы «Осенние фантазии», «Сладкий час»,
флешмобы «Засветись в темноте» и др. Родители вместе с детьми выполняют
творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».
Положительным является организация совместной деятельности родителей и
дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные
фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.
Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них
практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в
нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их
организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся
«КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический
случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для
формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся
тренинги, практикумы, дискуссии.
О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае,
если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт
воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.

Наглядно-информационные
формы
условно
разделены
на две
подгруппы:
информационно-ознакомительная;
информационно-просветительская.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют
правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного
воспитания.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление
поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей.
Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад,
можно предложить записи; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же
относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на
отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей.
Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий.
Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен
фотографиями. Активно используются возможности фотошопа, фотографии
демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно
подключаются родители.
Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам
познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для
родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для
родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно
отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога
с родителями здесь не прямое, а опосредованное.
Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к
жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители
разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в
гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа
милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они
принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру,
предоставляют транспорт и др.
Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении
территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни,
совместно посещают музеи.
Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на
формирование родительской позиции: рисование на тему: «Какая я мама?»;

формулировка своей концепции воспитания;
анализ собственных педагогических находок, неудач; обмен
опытом в кругу единомышленников;
создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.
В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители
подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по
ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об
архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем
представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению
родителей, детей и педагогов. Сейчас участники педагогического процесса активно
используют мультимедиа, Интернет.
Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к
предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей
активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы,
уменьшают давление шаблонов и стереотипов.
В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия
можно назвать:
вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;
постановка дискуссионных вопросов;
предложение для обсуждения двух различных точек зрения;
приведение примеров;
использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с
другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную
связь и эмоциональную поддержку.
К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного
отношения к воспитанию относятся:
анализ педагогических ситуаций;
анализ собственной воспитательной деятельности;решение
педагогических задач;
метод домашних заданий;
игровое моделирование поведения.
Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей,
актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения
педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на
групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для
анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ
педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления.
Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.

Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или
«Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой
обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с
ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них.
Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем
свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего
поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя
радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в
игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по
отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей»
родители становятсяактивными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения,
обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном
воспитании.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении
осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных
форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.
Также все это способствует гармонизации детско-родительских отношений.
1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.3.1 Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных услуг выступают, в
первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на
уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ «детский сад № 24»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3.2 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности
детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования,
типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе
усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной
организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов
речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии
и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей
начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит
от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка
оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение
словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь
состоит из
слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные
проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием
мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по
клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии :
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными
словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации
непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные
звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает
импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место
грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из
одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются
недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный
характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического
анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения,
состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы
и действия. При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного состава
словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают
трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т.
д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой
структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями,
заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной
недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к
норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и
деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных
отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют
в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей –
прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в

использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений.
Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня
звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении
слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают
ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен,
однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов,
пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в
логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях,
повторяют ранее сказанное.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
1.4.1 Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации
на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
1.4.2. Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.4.3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
1.4.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
1.4.5 Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.

Мониторинг развития детей с ТНР позволяет осуществлять оценку динамики достижений
каждого
ребенка. Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями,

музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, в рамках
педагогической оценки в соответствии с адаптированной основной образовательной
программой 2 раза в год (начало и конец учебного года).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия. В
диагностике Учитель-логопед в оценке речевого развития обучающихся с ОВЗ использует
следующие диагностические пособия и методики определения уровня речевого развития
воспитанников с ТНР:
Ранний возраст
Автор методики, название, краткое описание

№

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 21

4 лет: Методическое пособие + стимульный материал длялогопедического обследования
детей 2-4 лет.
Пособие предназначено для проведения обследования звуковой стороны речи детей, начиная с
раннего возраста, и содержит задания пообследованию произношения звуков раннего и
позднего онтогенеза.
Возраст: 2-4 года.

Косинова Е.М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет.
Игровые и занимательные тесты, составленные опытным специалистом- логопедом, помогут
определить уровень речевой подготовки малыша и своевременно внести необходимые
коррективы. Рекомендуется для занятий с детьми от 2 до 7 лет. Для родителей, воспитателей
детских садов, педагогов частных школ, логопедов.
Возраст: 2-7 лет.

Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Методика диагностики пониманияфразовой речи у детей
раннего возраста (1,5 - 3 лет).
Методика позволяет выявить негрубые нарушения процесса пониманияречи, оценить
умственное развитие ребенка.
Возраст: 1,5-3 года.
Дошкольный возраст

Иншакова О.В. Альбом для логопеда.
В альбоме представлен иллюстрированный материал для обследования

устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет
выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа
и синтеза, фонематического восприятия, словаря и грамматического строя речи у ребенка. Для
обследования произношения иллюстрации подобраны таким образом, которые звуки чаще
всего бывают нарушены у детей.
Возраст: 4-7 лет.

Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от4 до 7 лет.
Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (4-7 лет).
В книге даны диагностические задания для всестороннего обследования (психологических,
интеллектуальных и речевых особенностей) дошкольника.
Возраст: 4-7 лет.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и
готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
В пособии представлен систематизированный материал для дифференцированного
обследования фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного
возраста.
Возраст: 5-7 лет.

Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей
дошкольного возраста.
В работе изложена концепция междисциплинарного подхода кдиагностике речи, а также
представлены разработанные на ее основе тестовые задания для определения уровня речевого
развития детей дошкольного возраста: 3—4, 4—5, 5—6, 6—7 лет. К тестовым заданиям
прилагаются иллюстративный материал и описание технологии обработки полученных
результатов.
Возраст: 3-7 лет.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ. Полная и экспресс диагностика.
Методическое пособие.- Студия «ВиЭль»: Санкт-Петербург, 2021.

Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет. Рабочая тетрадь.
Тестовые задания с картинками, оформленные в виде рабочей тетради позволяют выявить
значимые психологические, интеллектуальные и речевые особенности дошкольника;
обеспечить целостность и системность изучения; повысить эффективность дифференциальной
диагностики; наметить основные пути коррекционно-развивающей работы; фиксировать
результаты тестирования; сократить время обследования; получить разнообразный наглядный
материал (в приложении имеется речевая карта).
Возраст: 3-6 лет

Педагог-психолог использует различные диагностические методики, указанные ниже. Оценка
индивидуального развития детей дошкольного возраста с ТНР, связанна с оценкой эффективности
педагогических действий и лежит в основе дальнейшего планирования. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
№ п\п

Направление
Методы мониторинга
Ответственные График
мониторинга
в за проведение проведения
соответствии
с диагностики
диагностики
образовательными
программами

Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)

Физическое
развитие

Воспитатель,
I-II
неделя
инструктор по сентября.
физической
III-IV неделя
культуре
апреля

Наблюдения за ребенком в
процессе жизнедеятельности и
занятий
по
физической
культуре;
контрольные
упражнения и двигательные
задания, беседы, опрос,
проблемные
наблюдение

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитатель,
учитель-логопед,
педагогпсихолог

ситуации,

I-II
неделя Создание ситуаций, беседа,
опрос,
рассматривание
сентября.
иллюстраций,
экскурсии по
III-IV неделя
территории детского сада.
апреля
Наблюдение за предметноигровой деятельностью детей;
сюжетные
картинки
с
полярными характеристиками
нравственных норм; анализ
детских рисунков, игровые
задания; создание проблемных
ситуаций;
наблюдение
процессом труда

за

Познавательное
развитие

Воспитатель,
педагогпсихолог

I-II
неделя Беседа,
опрос,
задания
сентября.
проблемные
ситуации,
III- IV неделя дидактические игры, анализ
продуктов детской
апреля
деятельности

Речевое развитие

Воспитатель,
учитель-логопед

I-II
неделя Индивидуальные
беседа;
сентября.
опрос, беседа по картинкам;
апрель -май
беседа с практическим
заданием, дидактические,

словесные игры
5.

Художественноэстетическое
развитие

Воспитатель,
Музыкальный
руководитель

I-II
неделя
сентября.
III-IV неделя
апреля

Индивидуальные
беседы;
наблюдение
за процессом
художественного творчества,
свободной
деятельностью
детей;
диагностические
ситуации,
диагностические
задания,
игровые
диагностические задания

Результаты педагогического анализа (мониторинга развития детей) вносятся педагогами в карту
индивидуального маршрута ребенка 2 раза в год (сентябрь и апрель-май).
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Раздел 43.10. ФАОП ДО
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка.
Программа диагностических исследований проведения мониторинга педагогом-психологом.
Психологическую диагностику развития детей проводит педагог-психолог. Участие воспитанника
с ОВЗ в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Задачи:
1) Обеспечить МБДОУ информацией об актуальном состоянии в развитии участников
образовательного процесса и их групп и выявление проблем, требующих применения других
направлений работы.
2) Обеспечить квалифицированную помощь в развитии психических процессов воспитанников с
ОВЗ.
Виды деятельности, контингент, периодичность:
Мониторинг выявляет индивидуальные особенности развития каждого ребенка и способствует
оказанию помощи в развитии психических процессов ребенка. Используется для максимального
раскрытия потенциала детской личности. Проводится
2 раза в год (сентябрь-апрель).

1. Диагностика психического развития воспитанников с ОВЗ с проблемами в развитии психических
процессов.
2. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительных групп
компенсирующей направленности с целью определения уровня развития основных психических процессов
(1 раз в год - апрель).
В ходе психологической диагностики используются различные диагностические методики.
Методическое обеспечение. Диагностический инструментарий:
- Н.Е.Веракса, М.Ф.Гуторова «Практический психолог в детском саду» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
- А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016г.
Игры и занятия с детьми
А.С.Роньжина. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. изд.
Книголюб.2003г.
М.В.Ильина. Развитие невербального воображения. изд. Книголюб.2003г.2003г.
М.В.Ильина. Развитие вербального воображения. Книголюб.2003г.2003г.
- Методики психологического обследования детей.
Е.В.Доценко. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Изд. Учитель.2007г.М.В.Ильина.
Воображение и творческое мышление. Психологические методики. Книголюб.2003г.
З.В.Дощицина. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой
дифференциации. Москва, 1994г.
1.4.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и
для педагогических работников Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования
для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
1.4.7 Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР
на уровне Организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии
с принципами и требованиями Стандарта.
1.4.8. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми
с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
1.4.9. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП ДО решает
задачи:
 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам адаптированной
образовательной программы дошкольной организации;

 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества АОП ДО
обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
1.4.10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР,
его семья и педагогический коллектив Организации.
1.4.11. Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
 используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на основе парциальной программы
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. Рецензия
ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019
г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019 г.). Реализуется воспитателями возрастных групп с 2-7 лет в рамках
речевого развития детей, как на занятиях, так и в режимных моментах. (https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/607-programma-ot-zvuka-k-bukve)
1.5.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Анализ целей и задач позволит педагогам, родителям лучше понять сущность Программы, ее актуальность,
соответствие требованиям ФГОС ДО.
Цели Программы
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями
Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных
особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемнопоисковых задач, ознакомление с
окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы

– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических
процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение,
классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью
подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности,
так и в процессе
организации
разных
видов
деятельности
(общении, игровой,
познавательноисследовательской).
1.5.2.При разработке Программы использовались следующие принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
- принцип решения программнообразовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
– принцип применения познавательноисследовательской, продуктивной деятельности, чтения
художественной литературы.
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых
с
детьми,
ориентированного на их интересы;
– личностноразвивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
– реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.
1.5.3. Планируемые результаты в рамках освоения парциальной программы Е. В.
КОЛЕСНИКОВА «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте». - М.: бином. Лаборатория знаний, 2019.
Образовательная область - речевое развитие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К 3 годам ребенок
– имеет активный словарь из 1000–1200 слов;
– проявляет интерес к слушанию литературных произведений; желание повторять строчки знакомых
стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию иллюстраций;

– передает словом, действием содержание произведения (игрызабавы, стихотворения);
– отвечает на вопросы взрослого «кто это?», «что это?», «что делает?». Пользуется речью как
средством общения со взрослыми, сверстниками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 4 годам
К концу года ребенок:
– правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И» изолированно, в словах и
фразовой речи;
– правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Ф»,
«В», «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;
– может произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп (быстро — медленно) речи,
речевое дыхание;
– использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;
– понимает значение терминов «звук» и «слово»;
– умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные, горизонтальные,
округлые линии, штриховать несложные предметы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 5 годам
К концу года ребенок:
– правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи (если не
произносит какие либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
– различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;
– делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;
– определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
– произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
– рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать несложные предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 6 годам
К концу учебного года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые согласные —
синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
– составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к 7 годам
К концу учебного года ребенок:
– проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентируется в звукобуквенной системе родного языка;
– понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
– записывает слова, предложения печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный текст;
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
– рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от трех до семи
лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в
ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания
содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками,
соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и
организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип
при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования,
а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;






становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
2.2.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все
специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и
детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три
обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками
педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление
по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся
соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют
у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники
обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя
ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования
детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников
в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в
совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста
с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметноигровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической
игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим
методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие
с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о
ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения
в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Основные цели и задачи представлены в разделе 32.1. ФАОП ДО
Средняя группа (от 4 до 5 лет) раздел 32.1.2 ФАОП ДО
Старшая группа (от 5 до 6 лет) 32.1.3
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) 32.1.3
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
4-5 лет
Сюжетно-ролевая Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.9-49
игра
Театрализованная Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.52-123
игра
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).М,
Дидактическая
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.141-145, 154
игра

Этическая беседа

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.12-14, 26-29, 49-50.

Чтение
художественной
литературы

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.стр.71

Этическая беседа
Чтение
художественной
литературы
Этическая беседа
Чтение
художественной
литературы

Этическая беседа
Чтение
художественной
литературы
Этическая беседа
Чтение
художественной
литературы
Этическая беседа
Чтение
художественной

5-6 лет
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.14-16, 29-33,40-41, 44-46, 50-51.
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71
6-7 лет
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.16-19, 33-39, 42-44,46-49, 51-5.
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71.
Ребенок в семье и сообществе
4-5 лет
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр. 20-21
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71.
5-6 лет
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.21-24
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71.
6-7 лет
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр. 24-25
Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71.

литературы
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
4-5 лет
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.39-47,75-81
Дидактическая
игра
Этическая беседа
Чтение
художественной
литературы

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.141-145, 154
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.106-109
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.55-66
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71
5-6 лет

Дидактическая
игра
Этическая беседа
Чтение
художественной
литературы

Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.89-105
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.109-115
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.57-58, 66-68
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71
6-7 лет
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.89-105
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.,стр.109-115
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.58-64, 68-70
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71
Формирование основ безопасности
4-5 лет

Беседа

Чтение
художественной
литературы
Дидактическая
игра
Беседа

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет).
М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.8-61
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.17-24, 68-69
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.83-103
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71, 74-75
5-6 лет
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет).

М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.8-61
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. ,стр.25-40, 69
Лыкова И.А., Шипунова В.А. . Информационная безопасность.М. 2018г. стр.1632
Чтение
художественной
литературы
Дидактическая
игра

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.,стр83-103

Беседа

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет).

Чтение
художественной
литературы
Дидактическая
игра

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71,74-75
6-7 лет
М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.8-61
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.29-64, 70
Лыкова И.А., Шипунова В.А. . Информационная безопасность.М. 2018г. стр.1632
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.,стр.83-103
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71,74-75

2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
 развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
 обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
 формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное
развитие" по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда
и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на
липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия,
пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический
работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать
сначала?", "Что будем делать потом?").
2.2.2.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной
активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и
зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
2.2.2.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,

формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи в ФАОП ДО раздел 32.2.
Содержание психолого-педагогической работы
Средняя группа (4 до 5 лет) раздел 32.2.2
Старшая группа ( от 5 до 6 лет. )
Подготовительная группа ( от 6 до 7 лет) раздел 32.2.3
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
4-5 лет
Организованная
Конспекты занятий из 1 раз в неделю, всего -36 занятий в год
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
образовательная
математических представлений. Средняя группа. М., МОЗАИКАдеятельность
СИНТЕЗ, 2016г. , стр.5-41
Сентябрь - №1,. 12-13 ст. №2 ,стр.13-14,№ 3 стр. 14-15, № 4стр.
15-16 Октябрь - № 1,стр. 16-17, №2,стр. 17-18, №3,стр. 18-19, №4 стр.1920 Ноябрь - № 1 ,стр.21-23, № 2 ст. 23-24 №3,стр. 24-25, №4 стр.25-28
Декабрь - № 1,с.28-29,№2,с. 29-30, №3,с. 31-32, № 4 , стр.32-33 Январь № 1,с33-34,№2, 34-35, №3, с.35-36,№ 4 с.36-37
Февраль - №1,с.37-39, №2,с. 39-40, №3,с. 40-41, №4 стр.42 Март
№1, 43-44, №2,44-45, №3с. 45-46, №4 стр. 46-47
Апрель
№1,с. 48-49, №2,с. 49-50,
№3, с. 50-51, №4
стр.40-41 Май
№ 1, № 2, № 3, № 4 – стр. 41
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
Дидактические
игры и игровые математических представлений. Младшая группа. М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. , стр. 54-55
упражнения
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5

Организованная
образовательная
деятельность

лет).М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр. 135-140, 154
5-6 лет
Конспекты занятий из 1 раз в неделю, всего -36 занятий в год
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. , стр.5-65
Сентябрь - №1,. 13-15 ст. №2 ,стр.15-16,№ 3 стр. 16-17,
Октябрь - № 1,стр. 18-19, №2,стр. 19-21, №3,стр. 21-22, №4 стр.2224 Ноябрь - № 1 ,стр.24-25, № 2 ст. 25-26. №3,стр. 27-28, №4 стр.29-31
Декабрь - № 1,с.29-31,№2,с. 31-32, №3,с. 32-34, № 4 , стр.34-36 Январь № 1,с36-39,№2, 39-41, №3, с.41-43,№ 4 с.43-44
Февраль - №1,с.44-46, №2,с. 46-47, №3,с. 48-49, №4 стр.49-51
Март
№1, 51-53, №2,53-55, №3с. 55-56, №4 стр. 56-58
Апрель
№1,с.58-60, №2,с. 60-61, №3, с. 61-63, №4
стр.63-64 Май
№1, №2, №3, № 4 стр.65

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
Дидактические
игры и игровые математических представлений. Старшая группа. М.МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. , стр. 65-66
упражнения
6-7 лет
Организованная
Конспекты занятий из 2 раза в неделю, всего -72 занятий в год
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
образовательная
математических представлений. Подготовительная группа. М.,
деятельность
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. , стр.5-155
Сентябрь : №1 – с. 17, № 2 с. 18-19, № 3 с. 20-21, № 4 с.21, № 5 с
24, №6
с. 25
Октябрь : № 1с. 27, № 2 с.30, №3 с. 32, №4 с. 34, № 5 с.36, № 6 с.
38, №
7с. 41, № 8 с.44
Ноябрь:№ 1 с. 46, № 2 с.48, № 3 с.51, № 4 с.54, № 5 с.55, № 6
с.58,№7 с. 61,№7 , №8 с.64.
Декабрь : № 1 с.67, № 2 с.69, № 3 с.71, № 4 с.73, № 5 с.76, № 6
с.77, № 7 с.80, № 8 с.83
Январь: № 1 с.85, № 2 с. 88,№ 3 с.90, № 4 с.93, № 5 с.95, №6с.
96,№ 7 с.98 № 8 с.100
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
Дидактические
математических
представлений.
Подготовительная
группа.
игры и игровые
М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. , стр. 159-161
упражнения

Организованная
образовательная
деятельность
(подгрупповая)

Ознакомление с окружающим миром
4-5лет
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением.Средняя группа» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.58,с.18-52
Проводятся воспитателем в совместной деятельности.
Конспекты занятий (учитель-логопед) из расчета 1 занятие в
неделю, 36 занятий в год
- Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 4-5лет с ОНР»
(конспекты фронтальных занятий логопеда» » Москва издательство
«Гном» 2017 год, стр.

Наблюдения

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду.Средняя группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.74-91
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности.Средняя группа»
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.

Дидактические
игры

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением.Средняя группа» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.61-82
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности.Средняя группа» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.128-131,с.153-154
Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.12-13,с.19-21,с.28-29,с.32-33,с.60-61

Чтение
художественной
литературы
Беседа
(обсуждения,
исследования)

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома ( 4-5 лет) М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. с. 83-311

Опытыэксперименты

Организованная
образовательная
деятельность
(фронтальная,
подгрупповая)

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным
окружением.Средняя группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.53-61
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных
способностей дошкольников» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.865
Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.9-78
5-6 лет
Конспекты занятий «Ознакомление с окружающим» из расчета 1
занятие в неделю – всего 36 занятий в год
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным
окружением.Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.5-8,с.2051
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду.Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.9-11,с.36-79

Наблюдения

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду.Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.80-109

Дидактические
игры

О.В.Дыбина
«Ознакомление
с
предметами
и
социальным
окружением.Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.5257,с.58-62
Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.10-11,с.14-15,с.16-17,с.21-25,с.27-28,с.30-34,с.3840,с.42-53,с.56-58,с.61-66

Чтение
художественной
литературы
Беседа
(обсуждения,
исследования)

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет) М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. с. 85-312
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным окружением.
Старшая
группа»
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.57-58
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных

Опытыэксперименты
Проекты

Организован
ная
образовательная
деятельность
(фронтальная,
подгрупповая)

Наблюдения
Дидактические
игры

Чтение
художественной
литературы
Беседа
(обсуждения,
исследования)

способностей дошкольников» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.8-65
Кинеева М. Кузина В. Финансовая грамота.М. 2023г. стр.8-24
Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.9-78
Н.Е.Веракса,А.Н.Веракса «Проектная деятельность
дошкольников.Пособие для педагогов дошкольных учреждений» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.15-40
6-7 лет
О.В.Дыбина
«Ознакомление
с
предметами
и
социальным
окружением.Подготовительная
группа»
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.5-8,с.28-58
О.А.Соломенникова
«Ознакомление
с
природой
в
детском
саду.Подготовительная
группа»
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.
Проводятся воспитателем в совместной деятельности.
Конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром ( учительлогопед) из расчета 1 занятие в неделю)- 36 занятий в год
Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.
Конспекты фронтальных занятий логопеда» стр.20-149
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная г группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.75103
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным
окружением.Подготовительная
группа»
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.59-66,с.68-69,с.71-72
Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.10-12,с.13-19,с.21-28,с.29-60,с.61-66
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома ( 6-7 лет) М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. с. 85-312
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным
окружением. Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.66-74
Е.Е.Крашенинников,
О.Л.Холодова
«Развитие
познавательных
способностей дошкольников» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.8-65
Кинеева М. Кузина В. Финансовая грамота.М. 2023г. ст. 26-63

Опытыэксперименты

Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.9-78

Проекты

Н.Е.Веракса,А.Н.Веракса
«Проектная
деятельность
дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений» М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2016г.,с.15-40

2.2.3 Модуль «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с
детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;

 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.2.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено
на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях.
Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное
отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном
сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с
содержанием логопедической работы.
Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в
ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми.
Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой
форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с
ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех
лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с
активным использованием педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми
с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем
мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни
в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым
уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учительлогопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
2.2.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений.
Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных

предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
2.2.3.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся
с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические
работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
4-5 лет
Организованная Конспекты занятий из расчета 3 занятия в неделю (подгрупповые или
образовательная фронтальные) всего- 24 в месяц (192 в год) (2 недели сентября–
диагностические, 2 недели в зимние каникулы занятия не проводятся)
деятельность
Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР» (конспекты
подгрупповых занятий логопеда» Москва издательство «Гном» 2017 год,
страницы 30-230.
- Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 4-5лет с ОНР»
(конспекты фронтальных занятий логопеда» » Москва издательство
«Гном» 2017 год, страницы 26-110
Конспекты подгрупповых занятий с детьми по развитию
звукопроизношения (1 раз в неделю)- всего 32 занятия
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., М.И.Кременецкая «Индивидуально
– подгрупповая работа с детьми» изд. М. Гном, 2016г. стр.32-194
Дидактические
игры и игровые
упражнения
Чтение
художественной
литературы
Организованная
образовательная
деятельность

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Средняя группа». - М.:
МОЗАИКА-СИ1ГГЕЗ, 2016г. с.73-7
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. 0.131-13с 53
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет» - М.:
МОЗАИКА-СИН'ГЕЗ, 2016г.
5-6 лет
Конспекты занятий из расчета 2 занятия в неделю – 1 период,
3 занятия в неделю – 2 и 3 периоды
-Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР»
(конспекты подгрупповых занятий логопеда» Москва издательство «Гном»
2017 год, страницы 20 – 239.
- Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР»
(конспекты фронтальных занятий логопеда» » Москва издательство
«Гном» 2017 год, страницы 24 – 203..
-О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (конспекты фронтальных
занятий – 1 период обучения». Москва издательство «Гном « 2014 год,
страницы 7 – 123.
-О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (конспекты фронтальных
занятий – 2 периода обучения». Москва издательство «Гном « 2014 год,
страницы 7 – 124.
-О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (конспекты фронтальных
занятий – 3 периода обучения». Москва издательство «Гном « 2014 год,
страницы 7 – 153.
-О. С. Гомзяк «Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР
3 уровня». Москва издательство «Гном « 2014 год, страницы 6– 127.

Дидактические
игры и игровые
упражнения

В.В. Гербова «Разви тие речи в детском саду. Старшая группа». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.28-30

Чтение

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа». - М.:

художественной
литературы
Организованная
образовательная
деятельность

Дидактические
игры и игровые
упражнения
Чтение
художественной
литературы

МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016г. с.117-138 «Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома. 5-6 лет» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
6-7 лет
-№ 1 Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.
Конспекты подгрупповых занятий логопеда» стр.21-178
№ 2 Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.
Конспекты фронтальных занятий логопеда» стр.20-149
№ 3 С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учим ребенка говорить и читать.
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. I период обучения» стр.22149
№ 4 С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учим ребенка говорить и читать.»
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. II период обучения»стр.18174
№ 5 С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учим ребенка говорить и читать.
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. III период обучения» стр.1295
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа». - М.: МОЗАИКА- СИПТЕЗ. 2016г. с. 18-19
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2016г. с.82-105
«Хрестомат ия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
2.2.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и
речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие",
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1) изобразительное творчество;

2) музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных
физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят
обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.2.4.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте
являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой
моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных
занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

2.2.4.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое
внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной"
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью
со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Образовательная область « Художественно-эстетической развитие» Основные цели и задачи
в ФАОП ДО раздел 32.4
Содержание психолого-педагогической работы
Средняя группа ( от 4 до 5 лет) раздел 32.4.2 ФАОП ДО
Старшая ( от 5 до 6 лет), Подготовительная группа ( от 6 до 7 лет) раздел 32.4.3. ФАОП ДО
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

РИСОВАНИЕ
Организованная
образовательная
деятельность

4-5 лет
Конспекты занятий из расчета 1 раз в неделю - всего 36 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г.
Сентябрь: №1 с.23: №2 с.25, №3 с.27, №4 с.30
Октябрь: №5 с. 31; №6 с.33. №7 с.34, № 8 с.36
Ноябрь: №9 с. 38; №10 с.40, №11 с.42. №12 с.43
Декабрь: №13 с.45. №14 с.47, №15 с.48. №16 с.50
Январь: № 41 с.52. №44с.52, №48 с.56. №49 с.56
Февраль: №21 с.58; №22 с. 60, №23 с.61, №24 с.62
Март: № 25 с.64: № 26 с.68. №27 с.69, №28 с.71
Апрель: №29 с.72; №30 с.74 №31 с.75 №32 с.77
Май: №33 с.78: №34 с.81, №35 с.82, №36 с.83

Дидактические
игры и игровые
упражнения
Организованная
образовательная
деятельность

Организованная
образовательная
деятельность

Курочкина Н.А. «знакомим детей с живописью»
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 148-152. с. 154
5-6 лет
Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю - всего 72 занятия в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г.
Сентябрь: №1 с.30: №2 е.31, №3 с.32. №4 с.33, №5 с. 34; №6 с.34. №7 с.36, № 8
с.36
Октябрь: №9 с. 37: №10 с.39. №11 с.42, №12 с.43, №13 с.43, №14 с.44. №15
с.45
Ноябрь: №16 с.45, №17 с.47, №18 с.48, №19 с.50, №20
с.51; №21 с. 52, №22 с.54, №23 с.55
Декабрь: № 24 с.55; № 25 с.57. №26 с.58. №27 с.59,
№28 с.60; №29 с.61 №30 с.63 №3 1 с.63
Январь: №32 с.64: №33 с.66. №34 с.67, №35 с.69. №36
с.70. №37 с.71. №38 с.72
Февраль: №39 с.73, №40 с.75, №41 с.76, №42 с.76, №43
с.78. №44 с.79. № 45 с.80, № 46 с.82
Март: №47 с.82. №48 с.83. №49 с.84. №50 с.85, №51
с.86. №52 с.88. № 53 с.89, № 54 с.90
Апрель: №55 с.91, №56 с.92, №57 с.94, №58 с.97, №59
с.99, №60 с.99, № 61 с. 100
Май: №62 с.101, №63 с.103, №64 с.104, №65 с.105, №66 с. 107, №67 с. 108
№ 68-72 по замыслу.
Курочкина Н.А. «знакомим детей с живописью»- в совместной
деятельности

6-7 лет
Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю - всего 72 занятия в год
Т.С.
Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016г.
Сентябрь: №1 с.32; №2 с.33. №3 с.35. №4 с.36. №5 с. 36; №6 с.38. №7 с.38. №8
с.39
Октябрь: №9 с. 40; №10 с.43. №11 с.45, №12 с.45, №13
с.46, №14 с.47. №15 с.47. №16 с.48
Ноябрь: № 17 с.50, №18 с.50 , №19 с.53,
№20 с.53. №21 с.54; №22 с. 56, №23 с.57
Декабрь: № 24 с.58; № 25 с.59, №26 с.62. №27 с.63,
№28 с.63: №29 с.65 №30 с.66. №31 с.66
Январь: №32 с.66. №33 с.68, №34 с.69. №35 с.69, №36 с.
70, №37 с.71. №38 с.72
Февраль: № 39 с.72, №40 с.75, №41 с.76, №42 с.77, №43
с.78. №44 с.79, №45 с.79. №46 с.79
Март: №47 с.80, № 48 с.82, №49 с.83. №50 с.84, №51
с.84. №52 с.86, №53 с.94. №54 с. 100
Апрель: №55 с.88. №56 с.90, №57 с.90. №58 с.90, №59
с.91, №60 с.92. №61 с.94. №62 с. 97

Май: №63 с.95. №64 с.96, №65 с.99, №66 с.99 № 67-72 ( по замыслу)
Курочкина Н.А. «знакомим детей с живописью» в совместной
деятельности.

Организованная
образовательная
деятельность

ЛЕПКА
4-5 лет
Конспекты занятий из расчета 1 раз в 2недели всего 18 занятий в год Т.С.
Комарова «Изобрази тельная деятельность в детском саду: Средняя группа». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
Сентябрь: №1 с.23: №2 с.26 Октябрь: №3 с.37; №4 с.32 11оябрь: №5 с.44:
№6 с.43 Декабрь: №7 с.47: №8 с.50 Январь: №9 с.51, №10 с.62 Февраль:
№11 с.59: №12 с.63 Март: № 13 с.71;№ 14 с.69 Апрель: №15 с.74; №16 с.77
Май: №17 с.78: №18 с.82
5-6 лет
Конспекты занятий из расчета 1 раза в 2 недели - всего 18 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г.
Сентябрь: №1 с.29: №2 с.32 Октябрь: №3 с.37; №4 с.41 11оябрь: №5 с.39;
№6 с.51 Декабрь: №7 с.60: №8 с.64 Январь: №9 с.68, № 10 с.67 Февраль:
№11 с.74: №12 с.81 Март: № 13 с.83;№ 14 с.86 Апрель: №1 5 с.91; №16 с.95
Май: №17 с. 101; №18 с. 103
6-7 лет
Конспекты занятий из расчета 1 раза в 2 недели - всего 18 занятий в год
Т.С.
Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИ1ГГЕЗ, 2014г.
Сентябрь: №1 с.32; №2 с.34 Октябрь: №3 с.42; №4 с.44 Ноябрь: №5 с.55;
№6 с.54 Декабрь: №7 с.61: №8 с.64 Январь: №9 с.68. №10 с.70 Февраль:
№11 с.79; №12 с.74 Март: № 13с.85;№ 14 с.83 Апрель: №15 с.87: №16 с.92
Май: №17 с.95; №18 с. 99
АППЛИКАЦИЯ

Организованная
образовательная
деятельность

4-5 лет
Конспекты занятий из расчета 1 раз в 2 недели всего 18 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2016г.
Сентябрь: №1 с.25; №2 с.30 Октябрь: №3 с.34; №4 с.41 Ноябрь: №5 с.35:
№6 с.39 Декабрь: №7 с.46; №8 с.49 Январь: №9 с.52. №10 с.54 Февраль:
№11 с.60; №12 с.63 Март: № 13 с.64; № 14 с.66 Апрель: №15 с.73; №16 с.75
Май: №17 с.81; №18 с.79
5-6 лет
Конспекты занятий из расчета 1 раза в 2 недели - всего 18 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2016i.
Сентябрь: №1 с.30: №2 с.35 Октябрь: №3 с.38; №4 с.40
Ноябрь: №5 с.47: №6 с.53 Декабрь: №7 с.65; №8 с.61
Январь: №9 с.59. №10 с.71 Февраль: №1 1 с.75: №1 2 с.77
Март: № 13 с.89; № 14с.87 Апрель: № 15 с. 102; № 16 с.97
Май: №17 с. 106; №18 с.93
6-7 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Дидактические
игры и
упражнения( в
том числе
логоритмические)
Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 1 раза в 2 недели - всего
18 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: 1
(Подготовительная к школе группа)». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016г.
Сентябрь: №1 с.37; №2 с.37 Октябрь: №3 с.41; №4 с.41
Ноябрь: №5 с.49; №6 с.49 Декабрь: №7 с.65: №8 с.62
Январь: №9 с.71, №10 с.72 Февраль: №1 1 с.77: №12 с.80
Март: № 13 с.86; № 14 с.85 Апрель: № 15 с.89; № 16 с.90
Май: №17 с.96: №18 с. 98
Музыкальная деятельность
4-5 лет
Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю - всего72 занятия в год
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Средняя группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
Сентябрь № 1 с.39,№ 2 с.41, № 3 с.43, № 4 с.45., № 5 с.46, № 6 с. 49, № 7
с.51, № 8 с. 53
Октябрь № 1 с.55, № 2 с.57, № 3 с.59, № 4 с.61, № 5 с.63, № 6 с.65, № 7 с67,
№ 8 с.70
Ноябрь № 1 с.74,№ 2 с.76, № 3 с.77, № 4 с.79, № 5 с.82, № 6 с.83, № 7 с.86,
№ 8 с.89
Декабрь№ 1 с.90, № 2 с.92, № 3 с.94, № 4 с.96, № 5 с.98, № 6 с.99 № 7 с.101,
№ 8 с.102
Январь № 1 с.104, № 2 с.106, № 3 с.107, № 4 с.109, № 5 с.110, № 6 с.113, №7
с.115, № 8 с.117
Февраль № 1 с.119, № 2 с.121, № 3 с.123, № 4 с. 125, № 5 с.127, № 6 с.128,
№ 7 с.130, № 8 с.132
Март № 1 с.134, № 2 с.136, № 3 с.137, № 4 с.139, № 5 с.141, № 6 с.142, № 7
с.144, № 8 с.146
Апрель № 1 с.148, № 2 с.150, № 3 с.152, № 4 с.154, № 5 с.156, № 6 с.158, №7
с.160, № 8 с.162
Май № 1 с.165, № 2 с.167, № 3 с.168, № 4 с.170, № 5с. 172, № 6 с.173, № 7
с.175, № 8 с.176
Средняя группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. С.И.( музыкальный
репертуар)
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Средняя группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. ст. 180-185
М.Ю.Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет
Москва.Сфера.2004г.
5-6 лет
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Старшая группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю - всего72 занятия в год
Сентябрь № 1 с.40,№ 2 с.43, № 3 с.48, № 4 с.49., № 5 с.51, № 6 с. 53, № 7
с.55, № 8 с. 57
Октябрь № 1 с.59, № 2 с.60, № 3 с.61, № 4 с.63, № 5 с.65, № 6 с.66, № 7 с.68,
№ 8 с.70
Ноябрь № 1 с.74,№ 2 с.76, № 3 с.77, № 4 с.78 № 5 с.80, № 6 с.81, № 7 с.84,
№ 8 с.86
Декабрь№ 1 с.89, № 2 с.91, № 3 с.93, № 4 с.94, № 5 с.96, № 6 с.97, № 7 с.99,

№ 8 с.101
Январь № 1 с.102, № 2 с.105, № 3 с.107, № 4 с.110, № 5 с.112, № 6 с.113, №7
с.115, № 8 с.117
Февраль № 1 с.118, № 2 с.120, № 3 с.122, № 4 с. 124, № 5 с.125, № 6 с.127,
№ 7 с.129, № 8 с.130
Март № 1 с.131, № 2 с.133, № 3 с.135, № 4 с.137, № 5 с.139, № 6 с.141, № 7
с.143, № 8 с.145
Апрель № 1 с.146, № 2 с.149, № 3 с.150, № 4 с.152, № 5 с.153, № 6 с.157, №7
с.160, № 8 с.163
Май № 1 с.165, № 2 с.166, № 3 с.168, № 4 с.170, № 5с. 172, № 6 с.173, № 7
с.175, № 8 с.177
С.И.Мерзлякова. Учим детей 5-6 лет петь. « ТЦ СФЕРА», 2014г.(
музыкальный репертуар)
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Дидактические
игры( в том числе Старшая группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. ст.202-208
логоритмические) М.Ю.Картушина Конспекты логоритмических занятийс детьми 5-6
лет.Москва.Сфера.2004г.
6-7 лет
Арсенина Музыкальные занятия . Подготовительная группа
Организованная
. Издательство «Учитель» 2014г . стр.15-188
образовательная
деятельность
С.И.Мерзлякова. Учим детей 56-7 лет петь. « ТЦ СФЕРА», 2014г.(
музыкальный репертуар)
Дидактические
Арсенина Музыкальные занятия , Подготовительная группа» 2014г . стр.308игры и
316
упражнения( в том И. Бодраченко. Музыкальные игры в детском саду .М. Айрис-Пресс. Стр.
числе
57-129
логоритмические) М.Ю.Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет.
Москва.Сфера.2004г.
Конструирование
Игровые задания.
Дидактическая
игра
Игровые задания
Дидактическая
игра

4-5 лет
Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала. Средняягруппа
с. 13-69
Н.Ф.Губанова .Развитие игровой деятельности. Средняя группа. М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.стр.
5-6 лет
Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала. Старшаягруппа
с.13-53

Игровые задания,
упражнения

Н.Ф.Губанова .Развитие игровой деятельности. Средняя группа. М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.стр.
6-7 лет
Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная группа с.15-55

Дидактическая

Н.Ф.Губанова .Развитие игровой деятельности. Средняя группа. М.,

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.стр.
2.2.5 Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
2.2.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения,
лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,

коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных
досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми
объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные
движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
2.2.5.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор
по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители
(законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной
основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с
нарушением речи.
2.2.5.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В
структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления
об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Образовательная область «Физическая культура» Основные цели и задачи в
ФАОП ДО раздел 32.5
Содержание психолого-педагогической работы. Средняя группа
(от 4 до 5 лет) раздел 32.5.2 ФАОП ДО
Старшая группа (от 5 до 6 лет),
Подготовительная группа (6 до7лет) раздел 32.5.3

Методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»
4-5 лет
Конспекты занятий из расчета 3 занятия в неделю - всего 108 занятий
Образовательная
в год
организованная
Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду: Средняя
деятельность
группа." - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 19-106
Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду: Средняя
группа." - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 19-94
Сентябрь: №1 с. 19-20; №2 с.20: №3 с. 21: №4 с. 21-22: №5 с. 23; №6 с.
23-24; №7 с. 24-25; №8 с. 26; №9 с. 26; № 10 с. 26-28; №11 с. 28; №12 с.
29.
Октябрь:№13 с. 30-32; №14 с. 32; №15 с. 32-33; №16 с. 33-34; №17 с.
34; №18 с. 34-; №19 с. 35; №20 с. 35-36; №21 с.36; №22 с. 36-37; №23 с.
37-38: №24 с. 38.
Ноябрь: №25 с. 39-40; №26 с. 40: №27 с. 40-41; №28 с. 41-42; №29 с.
42; №30 с. 43: №31 с. 43-44: №32 с. 44; №33 с. 45; № 34 С.45-46; №35
с. 46; №36 с. 46-47.
Декабрь: №1 с. 48-49; №2 с. 49; №3 с. 49; №4 с. 50-51; №5 с. 51; №6
с.51; №7 с. 52-53; №8 с. 54; №9 с. 54; №10 с. 54-56; №11 с. 56; №12 с.
56.
Январь: №13 с. 57-58; №14 с. 58-59: №15 с. 59: №16 с. 59-60; №17 с.
60: №18 с. 60-61; № 19 с. 61-62; №20 с. 62; №21 с. 62-63; №22 с. 63-64;
№ 23 с. 64: №24 с.64.
Февраль: №25 с. 65-66; №26 с. 66; №27 с. 67; № 28 с. 67-68; № 29 с. 68;
№30 с. 68-69; № 31 с. 69-70; № 32 с, 70; № 33 с. 70; №34 с. 70-71; №35
с. 71-72; №36 с. 72.
Март: № 1 с. 72-73: №2 с. 73: №3 с.73-74: №4 с. 74-75: №5 с. 75-76; №6с.
76; №7 с. 76-77; №8 с. 77; №9 с. 77-78; №10 с. 78; №11 с. 79; №12 с.
79.
Апрель: № 13 с. 80-81: №14 с. 81: №15 с. 82; №16 с. 82-83; №17 с. 83;
№ 18 с. 84; № 19 с. 84-85; №20 с. 85; №21 с. 85-86; №22 с. 86; №23 с.
87; №24 с. 87-88;
Май: №25 с. 88; №26 с. 89: №27 с. 89: №28 с. 89-90; № 29 с. 90; №30 с.
90-91; №31 с. 91-92; №32 с. 92; №33 с. 92; №34 с. 92-93: №35 с. 93;
№36 с. 93-94.
.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
Утренняя
гимнастика
упражнений» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.33-61
Т.Е. Харченко «.Бодрящая гимнастика для дошкольников». СПб
Бодрящая
гимнастика после «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г. с.8-35
сна
Подвижные игры Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. с.50-70
М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» - М.:
Малоподвижные
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 5-23
игры

Физкультурные
праздники, досуги

Образовательная
организованная
деятельность

Утренняя
гимнастика
Бодрящая
гимнастика после
сна
Подвижные игры

Б.И. Подольская «Сценарии спортивных праздников и мероприятийдля
детей 3-7 лет» , «Учитель». 2009г. с.20 -45.
В.Я. Лысова. Г.Я. Яковлева «Спортивные праздники и развлечения.
Сценарии. Младший и средний дошкольный возраст», Москва.
АРКТИ, 2001г.
5-6лет
Конспекты занятий из расчета 3 занятия- всего 108 занятий в год
Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду: Старшая
группа." - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. с. 15-124
Сентябрь
№ 1 стр. 15. № 2 стр. 17, № 3 стр. 17, № 4 с тр. 19, № 5 с гр.20. №
6 стр. 20. № 7 стр. 21, № 8 стр.23.
№ 9 стр. 24. № 10 стр.24. № 11 с тр.26, № 12 с тр. 26
Октябрь
№ 13 с тр.28. № 14 стр.29. № 15 стр.29. № 16 стр. 30. № 17 стр.32.
№ 18 стр.32. № 19 стр.33.
№ 20 стр.34, № 21 стр.35. № 22 стр.35. № 23 стр.37. № 24 стр.37,Ноябрь
№ 25 с гр. 39. № 26 стр. 41. № 27 стр.41 .№ 28 стр.42, № 29 стр.
43. № 30 стр.43.
№ 31 стр.44, № 32 стр.45. № 33 стр.45.№ 34 стр. 46. № 35 стр.47.
№ 36 стр.47,
Декабрь
№ 1 стр .48. № 2 стр. 49 № 3 стр. 50. № 4 стр.51. № 5 стр.52, № 6
стр.52. № 7 стр. 53,
№ 8 стр.54. № 9 стр. 54. № 10 стр.55. № I I сгр.57. № 12 стр.57
Январь
№ 13 стр.59, № 14 стр.60, № 15 стр.61. № 16 с i р.61, № 1 7 с тр.63.
№ 18 стр. 63. № 19 стр.63, № 20 стр. 64. № 21 стр. 65, № 22 сгр.65.
№ 23 стр.66. № 24 стр.66
Февраль № 25 с тр.68. № 26 стр. 69. № 27 с i р. 69. № 28 стр.70.
№ 29 стр.71. № 30 стр. 71. № 31 стр. 71.
№ 32 стр. 72. № 33 стр. 73. № 34 стр.73. № 35 стр. 74. № 36 стр. 75
Март № 1 стр.76. № 2 стр.77. № 3 стр.78. № 4 стр. 79. № 5 стр.
80, № 6 стр.80, № 7 стр. 81,
№ 8 стр. 82, № 9 стр. 83, № 10 стр. 83. № 1 I стр.84. № 12 стр.85. Апрель
№ 13 с тр.86. № 14 стр.87. № 15 стр.87. № 16 стр.88. № 17
стр.89, № 18 стр.89, №19 стр.89,
№ 20 стр.91. № 21 стр.91. № 22 стр.91. № 23 стр. 93, № 24 стр.93Май
№25 стр.94. № 26 стр.95, № 27 стр.96, № 28 стр.96, № 29 стр.97, № 30
стр.97. №31 стр.98. № 32 стр.99, № 332 стр.99. № 34 стр. 100. № 35 стр.
101. № 36 с.102

Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений» - М.: МОЗАИКА-СИНTE3, 2016г. с.62-94
Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». СПб
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г. с.36-72
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. с.71-119

Малоподвижные
игры
Физкультурные
праздники, досуги

Образовательная
организованная
деятельность

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 7-38
Е.И. Подольская «Сценарии спортивных праздников и мероприятийдля
детей 3-7 лет» - В.: «Учитель», 2009г. С.48 -110
В.Я. Лысова, Т.Я. Яковлева «Спортивные праздники и развлечения.
Сценарии. Старший дошкольный возраст». Москва. АРКТИ. 2001г.
Зимний праздник «Что вам нравится зимой?» с. 15 Летний праздник
«Лето красное пришло» с.32.
6-7 лет
Конспекты занятий из расчета 3 занятия- всего 108 занятий в год Л.И.
Пензулаева "Физическая культура в детском саду: Подготовительная
группа." - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. с. 9-96
Сентябрь
Занятие 1 стр.9. Занятие 2 стр. 10, Занятие 3 стр. 11, Занятие 4 стр.11,
Занятие 5 стр. 13, Занятие 6стр. 14, Занятие 7 стр. 15, Занятие 8 стр.
16,3анятие 9 стр. 16. Занятие 10 стр. 16, Занятие 11 стр. 18, Занятие 12
стр. 18.
Октябрь
Занятие 13 стр.20, Занятие 14 стр.21. Занятие 15 стр.22. Занятие 16
стр.22.3апятие 17стр.23. Занятие 18 стр.24. Занятие 19 етр.24. Занятие
20 стр.26,Занятие 21 стр.26. Занятие 22 стр.27, Занятие 23 стр.28,
Занятие 24 стр.28.
Ноябрь Занятие 25 стр.29. Занятие 26 стр. 32, Занятие 27 стр.32.
Занятие 28 стр.32. Занятие 29 стр.34. Занятие 30 стр.34. Занятие 31стр.34.
Занятие 32 стр. Зб.Заня гие 33 стр.36. Занятие 34 стр.37.
Занятие 35 стр.8, Занятие 36 стр.39 Декабрь
Занятие 1 стр.40, Занятие 2 стр. 41, Занятие 3 стр.41, Занятие 4 стр.
42, Занятие 5 стр.43, Занятие 6 стр.43. Занятие 7 стр.45. Занятие 8
стр.46, Занятие 9 стр. 46, Занятие 10 стр. 47. Занятие 11 стр.48,
Занятие 12 стр.48.
Январь:
Занятие 13стр.49. Занятие 14 стр.51. Занятие 15 стр.51. Занятие 16 стр.
52. Занятие 17стр.53. Занятие 18 стр.54. Занятие 19 стр.54, Занятие 20
стр.56.3анятие 21стр.56. Занятие 22 стр.57. Занятие 23 стр.58. Занятие
24 стр.58.
Февраль:
Занятие 25 стр.59. Занятие 26 стр.60, Занятие 27 а р.60. Занятие 28
стр.61.Занятие 29стр.62. Занятие 30 стр.62. Занятие 31 стр.63. Занятие
32 стр.64.Занятие 33стр.64. Занятие 34 стр.65. Занятие 35 стр.66,
Занятие 36 стр.66.
Март :
Занятие 1 стр.72, Занятие 2 стр.73. Занятие 3 стр.73. Занятие 4 стр.74,
Занятие 5 стр.75, Занятие 6 стр.75, Занятие 7 стр.76, Занятие 8 стр. 78,
Апрель Занятие 13,ст.81, Занятие 14, с.82, Занятие 15, с.82, Занятие 16,
с.83, Занятие 17, с. 84, Занятие 18 с.84, Занятие 19 с.84, Занятие 20, с.
86, Занятие 21, с.86, Занятие 22, с.87, Занятие 23, с.88, Занятие 24, с.88
Май
Занятие 25, с.88, Занятие 26 с.89, Занятие 27, с.90,Занятие 28, с.90,
Занятие 29, с.91, Занятие 30, с.92, Занятие 31, с.92, Занятие 32,
с.93,Занятие 33, с. 93, Занятие 34, с.95, Занятие 35, с.96, Занятие 36,с.96

Реальное
участие Формы участия
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
- Анкетирование
мониторинговых
- Социологический опрос
- интервьюирование
исследований

Периодичность

2 раза в год (в начале и
конце учебного года)
По мере
необходимости
на
сайте ОО
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.95-1 18

Утренняя
гимнастик
а
Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». СПб
Бодрящая
гимнастика после «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г. с.36-72
сна
Подвижные игры Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ. 2016г. с. 120-142
М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» - М.:
Мало
МОЗАИКА-СИН'ГЕЗ, 2016г. с. 15-43
подвижные
игры
Физкультурные Е.И. Подольская «Сценарии спортивных праздников и мероприятий
для детей 3-7 лет» - В.: «Учитель», 2009г. С.11 3-168.
праздники,
В.Я. Лысова. Г.Я. Яковлева «Спортивные праздники и развлечения.
досуги
Сценарии. Старший дошкольный возраст». Москва. АРКТИ, 2001г.
Зимний праздник «Вы мороза не боитесь?» с.24 Леший праздник
«Солнце, воздух и вода - наши лучший друзья» с.36

2.3 Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР
2.3.1 Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.

2.3.2 Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
жизни Реальное
участие
Формы участия
Периодичность
лей
в ДОУ
- участие в благоустройстве
В создании условий
Постоянно
территории;
(по мере

влении ДОУ

просветительской деятельности,
вленной
наповышение
огической

-помощь

в
создании
предметно-развивающей

среды групп;

необходим
ости)
ежегодно (лето)

- оказание помощи в ремонтных работах;
По плану
- участие в работе Совета
родителей, в
родительской комиссии
по
контролю питания.
-наглядная информация (стенды,
1 раз в квартал
папки- передвижки, семейные и
Обновление постоянно
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Нашагруппа», «У нас в

ры, расшрение
мационного поля родителей

группе праздник» и т.д., на
интерактивных рамках, памятки);
-пополнение странички новостей на
сайтеДОУ;
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
-консультации,

распространение опыта
семейноговоспитания;
-родительские собрания;
-

воспитательно-образовательном
ссе
ДОУ, направленном
наустановление
дничества
ипартнерских
шений

ю вовлечения родителей в единое
овательное
анство

-Дни открытых дверей.
- Недели творчества
-Совместные праздники, развлечения.
-Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия
с родителям в
рамках проектной деятельности

По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал

2 раза в год
По плану
По плану
Постоянно по плану в
рабочих программах
групп.

2.3.3 Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях):
https://dg24.tvoysadik.ru/
2.3.4. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1)
аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.3.5 Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
2.3.6 Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных

представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
2.4.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
2.4.1.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
особых образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с
затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на
формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности
(мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в
которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового
«открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает
детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий
диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое
фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и
практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание
или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет
приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и
определение условий, которые позволили добиться этой цели.
2.4.1.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной

деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление
к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в карте
развития ребенка. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило,
одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,

•

тематические или образовательные циклы.
Формы работы по образовательным областям
Формы и методы образовательной деятельности с детьми
среднего возраста (4 – 5 лет)
Образовательна Регламентиров
анная
я область
образовательна
я деятельность

Совместная
Самостоятельн Взаимодействие
деятельность с ая деятельность родителями
детьми в ходе детей
воспитанников

СоциальноНаглядные
коммуникативн Наблюдение
Рассматривание
ое развитие
Словесные
Беседа

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Словесные
Ситуативное
общение со в
сверстниками

режимных
моментов

Наглядные
Наблюдения
Рассматривание
Словесные
Словесные дид.
игры
Чтение
Словесные дид. Объяснение
Вопросы
игры
Чтение
Вопросы
Беседа
Практические
Практические
Игровое
Игровое
упражнение
упражнение
Проблемная
Проблемная
ситуация
ситуация
Дидактическая
Ролевая игра
игра
Поручение
Экскурсия
Дидактическая
игра
Индивидуальная
работа

Практические
Совместная со
сверстниками
сюжетно ролевая
игра (парная, в
малой группе)
Дидактическая
игра

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных
рамках,
фотоколлажи.
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание
в
различных формах,
Праздники,
Развлечения ,
Дни
дверей

открытых

Дежурство
столовой

по

Совместная со
сверстниками
сюжетно ролевая
игра (парная, в
малой группе)
Рассматривание
Беседа
Беседа
Объяснение
Словесная дид. Наблюдение
Дидактическая
Вопросы
игра
игра
Практические
Практические
Игровое
Игровое
упражнение
упражнение
Проблемная
Проблемная
ситуация
ситуация
Дидактическая
Сюжетноигра
ролевая игра
Занятия
по Поручение
познавательному Дидактическая
игра
развитию
Экскурсия
Экскурсия

Познавательное Наглядные
Наблюдение
развитие
Рассматривание
Словесные
Чтение

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Словесные
Чтение

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных
рамках,
фотоколлажи.
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание
в
различных формах,
развлечения,
Выставки
развивающих игр.

Индивидуальная
работа
по
познавательном
у развитию
Речевое
развитие

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Словесные
Ситуация
общения
Словесная
дидактическая
игра

Наглядные
Рассматривание
картины,
объекта,
иллюстраций
Словесные
Речевое
упражнение
Ролевой диалог
Ситуативное
Беседа
общение
Чтение
Декламация
Рассказывание
взрослым сказок, литературных
произведений
рассказов и т.д.
Чтение
Практические
Занятия
по Беседа
развитию
и
коррекции речи
Игровое
упражнение
Дидактическая
игра
Проблемная
ситуация
Логоритмика

Практические
Игровая
ситуация
Дидактическая
игра
Чтение
Беседа (в том
числе в процессе
наблюдения за

Наглядные
Рассматривание
картин,
иллюстраций
объектов.

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных
Словесные
Диалог
со рамках
сверстниками
Словесные
Декламация
Беседы
литературных
Консультации
произведений
Ситуативный
разговор
Практические
Сюжетноролевая игра
Иградраматизация

Практические
Собрание
в
различных формах,
развлечения,
выставки речевых
игр.

объектами

природы, трудом
взрослых).
Хороводная игра
с пением
Иградраматизация
Индивидуальная
работа
по
развитию речи
Художественноэстетическое
развитие

Наглядные
Рассматривание
объектов,
явлений
Наблюдения
в
природе
Словесные
Чтение
Декламация худ.
произведений
Беседа

Наглядные
Рассматривание
эстетически
привлекательны
х предметов
Наблюдение за
явлениями
природы
Словесные
Чтение

Беседы
Вопросы
Вопросы
выставок
Практические
Проблемные
Практические
ситуации
Изготовление
Занятия
по украшений
изобразительной Слушание
соответствующе
деятельности
й
(рисование,
лепка,
возрасту
аппликация, )
народной,
Занятия
по классической,
музыкальному
детской музыки
воспитанию
с
дальнейшим
обсуждением
Экспериментиро
вание со звуками
Музыкальнодидактическая
игра
Разучивание
музыкальных
игр и танцев
Совместное

Наглядные
Рассматривание
эстетически
привлекательны
х предметов
Словесные
Вопросы детей
Диалог детей со
сверстниками

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных
рамках
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор

Практические
Рисование
Раскрашивание
Лепка
Практические
Экспериментиро Собрание
в
вание
со различных формах,
звучащими
развлечения,
игрушками
праздники,
Пение
выставки
Дид. игра
творческих работ,
( музыкальная, совместно
худ.
родителей
эстетической
направленности)
Изготовление
украшений

пение
Физическое
развитие

Наглядные
Показ
Рассматривание
спортивных
атрибутов,
игрушек
Словесные

Наглядные
Показ
Рассматривание
спортивных
игрушек
Словесные
Вопросы

Наглядные
Показ движений
сверстникам,
взрослым
Рассматривание
спортивных

Наглядные
Информация
на
стендах
Интерактивное
общение
на
информационных

игрушек

рамках

Объяснение,
Вопросы,
Советы,
Художественное
слово

Объяснения,
Беседа
Ситуативный
разговор

Практические
Практические Утренняя
Занятия
по гимнастика
физической
Подвижная игра
культуре
Игровые
(сюжетноупражнения под
игровое,
текст и музыку
тематическое,
Игры
типовое)
имитационного
Физкультминутк характера
и
Индивидуальная
работа
Динамические
паузы

Направления
развития и
образования детей
Физическое
развитие

Словесные
Вопросы
Ситуативный
разговор
Практические
Подражательные
движения
Подвижные
игры
Игровые
упражнения

Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание
в
различных формах,
спортивные
развлечения,
спортивные
праздники.

Формы работы
старшая группа
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольнодиагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

подготовительная группа
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность Проблемная
ситуация

Социальнокоммуникативное

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов.

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия Рассматривание.
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Экспериментирование Поручение
и задание Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра Ситуация
общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Использование
различных видов театра

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Художественное – Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для
эстетическое
группового помещения к праздникам,
привлекательных предметов
развитие
предметов для игры, сувениров,
Игра
предметов для
Организация выставок
познавательноисследовательской
Изготовление украшений
деятельности. Создание макетов,
Слушание соответствующей
коллекций и их оформление
возрасту народной,
Рассматривание эстетически
классической, детской музыки
привлекательных предметов
Экспериментирование со звуками
Игра
Музыкально-дидактическая игра
Организация выставок Слушание
Разучивание музыкальных игр и
соответствующей возрасту
танцев
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
народной, классической, детской
музыки
Музыкально- дидактическая игра
Совместное и индивидуальное
Беседа интегративного характера,
музыкальное исполнение
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются

психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги можгут
организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с
ТНР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная

образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
2.4.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой включает девять технологий, которые
могут быть использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное общение не
только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология позволяет ребенку
глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со сказочными персонажами, а
психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает условия для
развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также бесконфликтного
разрешения возникающих проблем.

Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и родителей по
развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности проводится
каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем сегодня мы
будем заниматься? что интересного произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети
выступают на одном уровне с воспитателем, что очень важно, то, что именно решением детей в
группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ,
соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в эмоционально
напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого,
дать оценку своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
2.4.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;

 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей,
поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы

2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает
с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей. Задача: оперативное
реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь
в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.

4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы
по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает
и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
2.5.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2) коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законным представителям).
2.5.2 Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;

 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование
информационных средств),
направленные
на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.5.3 Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
2.5.4 Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.5.5 Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5.6 Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе компенсирующей направленности
содержит:

а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы с детьми с ОВЗ,
которую осуществляют:
1.Профильные специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-логопед и педагогпсихолог;
2.Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3.Инструктор по физической культуре;
4. Инструктор по физической культуре (плаванию или аэробики) при наличии;
5. Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк) дошкольного
образовательного учреждения.
2.5.7 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.5.8 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной
коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.5.9. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием

разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать
такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука
в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
2.5.10 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
2.5.11 Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.

В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции
их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить

слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
6. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
3) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

4) Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
5)Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
6)Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;


речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу
и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на основе парциальной
программы От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2019. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета ФГБНУ
«ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019 г.). Реализуется воспитателями
возрастных групп с 2-7 лет в рамках речевого развития детей, как на занятиях, так и в режимных
моментах.
(https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/607programma-ot-zvuka-k-bukve)
Содержание Программы ориентировано на формирование звуковой аналитикосинтетической
активности как предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет, которое осуществляется в
двух направлениях:
– систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры,
общения, обучения и т. д.);
– организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
Содержание Программы представляет одно из направлений образования в области «Речевое
развитие», включающее не только решение речевых задач, но и формирование любознательности,
познавательной мотивации, предпосылок учебной
деятельности.
Методика реализации Программы способствует развитию у детей аналитикосинтетической
активности как предпосылки обучения грамоте. Использование ОМС (организационнометодическое
сопровождение) в работе с детьми обеспечивает коммуникативную и учебную включенность
детей в образовательный процесс. И как итог, достижение ребенком необходимого уровня в
образовательной области «Речевое развитие» для успешного освоения им программы начального
общего образования на основе индивидуального подхода и использования специфических видов
деятельности для детей дошкольного возраста.

Реализация Программы в ОМС предусматривает комплексный подход к речевому развитию детей:
на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи — фонетические, лексические,
грамматические и — на их основе — развитие связной речи.
Программа (ее теоретическая часть) опирается на положения Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и научнометодическую литературу по
данной проблеме.
Содержание Программы реализуется в различных видах деятельности — игре, общении,
занятиях как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО).
Организационные формы совместной деятельности могут быть различны:
– занятия по формированию аналитикосинтетической активности, для проведения которых
имеется ОМС (организационнометодическое сопровождение);
– режимные моменты (дежурство, прогулка, игра, наблюдения и т. д., во время которых
используются знания, полученные на занятиях);
– самостоятельная деятельность детей, для которой взрослые создают необходимые условия,
сопровождают ее, поддерживают и направляют.
Вариативность Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы,
индивидуальными способностями к усвоению языка и зависит от степени подготовленности
дошкольников.
Программа — не статичный документ, а весьма подвижный механизм в организации работы с
детьми каждой возрастной группы.
На основе психологопедагогических задач были сформулированы и структурированы задачи
программы «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте»: сформировать у детей первоначальные
лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся.
Дети знакомятся:
– со звучащим словом, его протяженностью;
– овладевают способами интонационного выделения звука
в слове;
– называют слова с заданным звуком;
– знакомятся со слогом, слоговой структурой слова, учатся
делить слова на слоги;
– усваивают смыслоразличительную функцию звука;
– знакомятся с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и
глухими согласными и т. д.
Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т. е.
последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по их
качественным характеристикам. Дети определяют ударение, сравнивают слова по количественному и
качественному звуковому составу и на этой основе впоследствии обучаются чтению.
Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит
дошкольников к порогу овладения грамотой и, главное, закладывает основы нового отношения к
языку, сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой успешного школьного
обучения.
Программа состоит из двух частей: 1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка в ней
(2–5 лет); 2) освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В соответствии со Стандартом содержание Программы реализуется в различных ведущих видах
деятельности ребенка. Общение, которое организует педагог с детьми с целью обо

гащения словаря, формирования грамматически правильной речи и т. д. Он обращает внимание детей
на то, что один и тот же предмет можно назвать поразному (стул — стульчик, воробей — оробушек и
т. д.).
Привлекает внимание детей к тому, что в словах живут звуки окружающего мира — «песенка
жука», «мотора», «ветра»; что слова могут быть длинными и короткими (стол,
машина) и т. д.
Игра
«Подскажи словечко». Дети подбирают слова, похожие по звучанию (мишка — шишка, банки —
санки, врач — грач и т. д.).
«Буквы рассыпались». Дети составляют названия предметов из рассыпанных букв.
«Кто в каком домике живет». Дети по количеству слогов определяют домик, в котором живет
волк, зайка, корова и т. д.
Самостоятельная деятельность детей
В удобном для детей месте размещаются дидактические и настольнопечатные игры «Нука, буква,
отзовись», «Учу буквы», «Магнитная азбука», «Касса букв и слогов» и т. д., играя в которые
ребенок закрепляет полученные знания, у него формируются качества, необходимые для
обучения в школе: самостоятельность, целенаправленность и т. д.
Занятия (познавательн0-исследовательска деятельность)
Для проведения занятий педагог использует учебнометодический комплект (методические пособия,
демонстрационный материал) и рабочие тетради для детей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка.
Такой подход отвечает требованиям Стандарта к условиям эффективной
поддержки
реализации Программы (наличие организационнометодического сопровождения процесса
реализации Программы).
Содержание программы представлено характеристикой речевого развития и программой на
учебный
год
по
каждой
возрастной
группе
(https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_zvuka_k_bukve.pdf с.18-52)
Организационно-методическое сопровождение Программы Е. В. Колесниковой
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М., 2010–2019.
«От звукоподражаний к словам». Иллюстративный материал. М., 2010–2019.
«Литературные тексты для детей 2–3 лет». М., 2011–2019.
«Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет». Методическое пособие. М.,1996–2019.
«Раз - словечко, два — словечко». Рабочая тетрадь для детей 3–4 лет. М., 1996–2019.
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет». Методическое пособие. М., 1995–
2019.
«От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 1995–2019.
«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для детей 3–5 лет. М., 2008–2019.
«Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 2009–2019.
«Учимя составлять слоговые схемы». Рабочая тетрадь для детей 3–5 лет. М., 2009–2019.
«Развитие звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет». М., 1996–2019.
«От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. М., 1996– 2019. «Звуки и буквы».
Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–7 лет. М., 1998–2019.
«Прописи для дошкольников 5–6 лет». Рабочая тетрадь. М., 2009–2019.
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М.,
2001–2019.

«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6– 7 лет». Учебнометодическое
пособие. М., 1997–2019.
«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. М., 1997–2019.
«Прописи для дошкольников 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2016–2019.
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2004–2019.
«грамматика для детей 5–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2008–2019.
«Ну-ка, буква, отзовись». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2008–2019.
«Предмет, слово, схема». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2007–2019.
2.8 Рабочая Программа воспитания.
2.8.1 Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1.2. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей ОВЗ раннего возраста (1-3 л)
Направление
Задачи воспитания
воспитания
Патриотическое
Формировать привязанность к семье, близким, окружающему миру
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое


Формировать понятие у ребенка что такое «хорошо» и «плохо»

Формировать позицию «Я»

Воспитывать доброжелательность, доброту, сочувствие у
ребенка ОВЗ

Развивать общение и взаимодействие ребенка с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения
Развивать интерес детей с ОВЗ к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности

Формировать у детей ОВЗ действия по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки

Развивать интерес к физической активности

Формировать элементарные правила безопасности в быту, в
ДОО, на природе

Формировать стремление поддерживать элементарный порядок
в окружающей обстановке, помогать взрослому в доступных
действиях

Развивать стремление к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности

Формировать интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте.

Задачи воспитания для детей ТНР дошкольного возраста (3-7 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Задачи воспитания

Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям

Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать и

слышать собеседника;

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел

Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества
Физическое и

Формировать у детей ТНР основные навыки личной и
оздоровительное общественной гигиены

Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме ( в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое

Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Этико
Формировать способность воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
Познавательное

2.8.1.3. Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

2.8.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР младенческого и раннего
возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ТНР младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
ЭтикоКультура
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
эстетическое
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.8.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%)
представлена парциальными программами: - Программа. Учебно-методическое пособие
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой
(реализуется с детьми старшего дошкольного возраста). Реализуется со старшими дошкольниками во
второй половине дня один раз в неделю в рамках дополнительных занятий, проводимых
музыкальным руководителям Цель данной технологии – заложить формирование духовнонравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым
духовным, нравственным и социокультурным ценностям России;
- ОП ДО "СамоЦвет»: дошкольный возраст О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. Реализуется частично воспитателями дошкольных групп в образовательной
деятельности в течение всего дня (режимные моменты, организованная детская деятельность). Данная
парциальная программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому (с. 19-25).
2.8.1.2.1. Планируемые результаты в рамках парциальных программ
Планируемые результаты в рамках освоения образовательной технологии «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст.Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
5-6 лет (старший дошкольный возраст). Появляется потребность в сопереживании и
взаимопонимании, важным мотивом является познавательный аспект общения, способен понимать
эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в
диалоговое общение со сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление
открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению); умеет использовать
вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться своими знаниями со сверстниками и
взрослыми.
6-7 лет (старший дошкольный возраст). Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения
собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в общем деле, умеет слушать, говорить,
ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к согласию, быть терпимым к
иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, выражать
собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и
сверстниками.
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (с.26-36)
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет» (к 7 (8)
годам)
Ценности
Эмоцио
Деятельностный Когнетивный компонент
нально(поведенческий,

чувственный
регулятивный)
компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в Обладает начальными знаниями о себе, своей
проявляет свои семейные
игры
в Семье. Знает способы проявления заботы о
чувства
к соответствии
с близких людях.
родителям
гендерной
ролью. Знает функциональные обязанности каждого
Проявляет
члена семьи.
воспитанность
и
уважение
по
отношению к старшим
и младшим членом
семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет
Выстраивает стратегию Знакомится с нравственными категориями
солидарность
доверие
к своего поведения.
«совесть», «правда».
поликультурно Может
создавать Проявляет интерес к социальным аспектам
му миру.
условия
для общественной жизни.
Проявляет
организации
какой- Задает вопросы о школе и своем будущем.
доверие
к либо деятельности.
Знает социальные нормы поведения и правила
другим
Способен регулировать во взаимоотношениях со взрослыми и
поведение
на сверстниками.
людям
и свое
самому себе. основе
усвоенных Знает правила безопасного поведения и
Адекватно
норм.
личной гигиены
проявляет свои Самостоятельно
чувства, в том выполняет
знакомые
числе чувство правила в различных
веры в себя.
жизненных ситуациях.
Адекватно
Имеет
опыт
проявляет свои правильной
оценки
чувства
хороших и плохих
гендерной
поступков.
идентичности. Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам
во взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной

Труд
творчество

и Ребенок
способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру,

гигиены.
Навык
культурного
социального творчества
и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных
видах
детской
деятельности).
В
случаях
затруднений
обращается
за

Знает социальные нормы поведения и
правила трудовой и творческой деятельности.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены

к разным видам помощью к взрослому.
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социальн Способен
Использует некоторые Ребенок проявляет любознательность
ая солидарность учитывать
(конструктивные)спосо к поликультурному миру.
интересы
и бы
разрешения Проявляет позитивный интерес
чувства других, конфликтов.
к социальным аспектам общественной
сопереживать
Умеет договариваться, жизни. Задает вопросы о своем будущем.
неудачам
и согласовывать действия Идентифицирует себя как
радоваться
совместно
со представитель семьи, общества, государства.
успехам
сверстником,
Знает социальные нормы
других.
контролировать
свои поведения и правила во
Проявляет
действия и действия взаимоотношениях со взрослыми и
интерес
к партнёра, исправлять
сверстниками.
внутреннему
свои и его ошибки.
миру
людей, Имеет близкого друга
особенностям
(друзей), с которым с
их
удовольствием
взаимоотношен общается, участвует в
ий.
общих
делах,
обсуждает
события,
Способен
проявлять
делится
своими
толерантность. мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний других
детей.
Умеет
реагировать
в
ситуации,
когда
виноват.
Умеет
проигрывать.
Здоровье Способен

Труд
творчество

Семья

справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
и Ребенок
способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительног
о отношения к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональну
ю
отзывчивость к
своей
семье.
Проявляет
чувство любви
и верности к
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственност
ь за младших
братьев
и

Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения.

Откликается на эмоции
близких людей и
друзей.
Способен
выбрать
верную
линию
поведения
по отношению к людям
разного
возраста,
проявлять уважение к
старшим.

Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье. Знает способы проявления заботы
о близких людях.
Знает функциональные обязанности каждого
члена семьи.

сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов
семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника или
младшего,
близких
и
др.
в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
*Описание планируемых результатов освоения ОП ДО воспитанниками с учётом индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих
программах групп
2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,

воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
К ценностям МАОУ относятся:
‒ информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных
отношений;
‒ профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
‒ единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
‒ возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успех и обучающихся и педагогов
ДОУ, в том числе лауреаты и победители конкурсов и соревнований различного уровня);
‒ квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
‒ теплая и дружеская атмосфера.
Для реализации Программы воспитания уклад жизнедеятельности целенаправленно
спроектирован командой МАДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений. Уклад
МАДОУ определяется корпоративной культурой и включает:
‒ культуру коллегиальности: ‒ совместное принятие большинства решений в организации на
основе общего обсуждения;
‒ постоянный обмен опытом и творческими идеями;
‒ идеал поддержки и помощи коллегам;
‒ идеал сотрудничества;
‒ культура совместного содержательного досуга;
‒ разделяемые ценности организации:
‒ творчество как одна из основных ценностей жизни и детей, и взрослых;

‒ уважение к человеку — ребёнку, коллеге, родителям;
‒ свобода в принятии ответственных решений;
‒ высокий стандарт профессионального качества работы;
‒ саморазвитие;
‒ разделяемые принципы коммуникации внутри МАДОУ и с внешними структурами:
‒ достоверность информации, предоставляемой родителям, коллегам, руководителям МАДОУ,
отказ от манипулирования;
‒ психологическая корректность общения с детьми, родителями, коллегами;
‒ безусловное уважение к организации и коллегам;
‒ взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей друг другу;
‒ конструктивность и позитивный настрой;
‒ кодекс профессиональной корректности: ‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей ‒ первым;
‒ улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Коллектив как команда. Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада. Задачи
коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой,
получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию, понимать ее
социальную значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и поддержку.
Корпоративный стиль. Одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль. Они могут как
привлекать к сотрудничеству, так и отталкивать. Стандарт корпоративного стиля команда детского
сада определила самостоятельно. При этом есть ключевые позиции, которые нужно учитывать.
История детского сада и его традиции. Уважение к своей истории – важная составляющая
позитивного образа МАДОУ . Чтобы сохранить значимые события, в ДОУ ведется летопись.
Исторические фотографии строительства и первых лет работы детского сада, первых руководителей и
педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию, истории выпускников.
Корпоративные праздники. Совместный интересный досуг – эффективный способ
командообразованиия. В зависимости от возможностей и желания это могут быть не только День
воспитателя и всех дошкольных работников, Новый год, 8 Марта. Коллектив детского сада может
организовать отдых на природе: пикники и походы; культурные мероприятия: совместный выход в
музей, на спектакль или концерт, автобусную или пешеходную экскурсию. Также это могут быть
выходы в клубы, кафе, кино, стадионы; игры-соревнований среди коллег «Опытные и молодые»;
нестандартные праздники.
Сетевое взаимодействие с коллегами. Работа по обмену опытом, в коллективе не будет опасной
конкуренции, когда каждый сам за себя. Во взаимодействие с пед.коллективом могут успешно
включаться педагогические колледжи и вузы, учреждения дополнительного профессионального
образования. Совместные семинары, круглые столы, обмен наработанным эффективным опытом,
демонстрационным материалом будут хорошим подспорьем в работе.
От того, как педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую зависит
репутация всего детского сада.
Обращение к родителям допустимо только на «вы», возможно по имени и отчеству или по
имени, если родитель не против. В речи педагогов и других сотрудников не должно быть сленга и
ненормативной лексики. Тон общения всегда ровный и дружелюбный, без повышения голоса. Важно,
чтобы все педагоги знали о границах своих компетенций – в каких случаях и о чем они могут

говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему или старшему
воспитателю. К такой категории относятся все случаи конфликтов, чрезвычайных происшествий,
травм и т. п.
Педагог должен всегда приветствовать родителей и детей первым, выходить к ним навстречу.
Улыбка – обязательная часть приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые произошли с
ребенком в группе, никогда не оценивает их.
Командой МАДОУ спроектированы нормы общения педагогов с детьми, родителями;
родителей с детьми, правила недопущения конфликтных ситуаций с родителями.
Информационная политика детского сада. Работ педагога с семьей может быть ежедневной,
еженедельной, ежемесячной и разовой. Ежедневная работа предполагает коммуникации по поводу
разных режимных моментов в начале и в конце дня и с целью проинформировать родителей о жизни
ребенка в ДОУ. Этой цели служат стенды: стенд в коридоре с общей информацией, стенд «славы»
детского сада, тематические стенды, групповой стенд. Также отразить события в детском саду
помогут выставки детских работ в группах, тематические вернисажи, витрины в коридорах и холлах.
Еще один инструмент, чтобы реализовать информационную политику в детском саду, – информация
на руки для родителей. Сюда входит визитка руководителя – с эмблемой, названием детского сада,
контактной информацией, адресом сайта; памятка для родителей с описанием корпоративной
культуры, перечень необходимых документов для приема ребенка в детский сад, перечень
необходимых вещей, рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если есть. Воспитатели
составляют ежедневный отчет, чтобы родители были в курсе того, что происходит в детском саду.
Также педагоги проводят с ними ежемесячные мероприятия: совместные праздники, педагогические
гостиные, дискуссионные клубы. Корпоративная пресса – один из современных инструментов
чтобы реализовать информационную политику детского сада. Основные средства для этого – сайт,
группы в мессенджерах, группы в соцсетях, публикации в профессиональных и популярных изданиях.
В группах в мессенджерах информацию обновляют обычно воспитатели. Часто каждая группа создает
свой чат, в котором педагоги оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких событий дня
жизни группы. Общий чат для всех родителей детского сада ведет кто-то из администрации, и он
служит, прежде всего, для оперативного размещения информации, объявлений.
Уклад на уровне группы
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка, который
строится на системе связей и отношений участников этого сообщества. Сначала дошкольник
приобщается к правилам и нормам, которые вносят взрослые в сообщество, затем усваивает их, и со
временем они становятся его собственными. Поэтому в каждой группе есть свои правила и нормы
жизни с учетом возраста детей и воспитательных задач. Нормы жизни группы. Одним из важных
условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни
группы. Важен факт последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что
поощрения и порицания определяются их поступками, а не настроением воспитателя в данный
момент. За одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем детям
одинаковые негативные санкции. Модель коллективного поведения в группе определяется и
формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и
доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга. Основная группа запретов должна быть
очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна касаться основных принципов совместной
жизни: личной неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей; уважения к деятельности
и её результатам — нельзя без разрешения другого ребёнка портить результаты его работы (рисунки,
поделки, постройки); нельзя причинять боль другим живым существам; нельзя без разрешения брать
и использовать личные вещи других детей и взрослых. Среди норм могут и должны быть разумные и
понятные детям запреты, но при этом их не должно быть много. Есть другие правила и ограничения,

цель которых упорядочить жизнь в группе. Например, не выбрасывать вещи, не ломать игрушки и т.
п. Их следует вводить по формуле «Не надо, потому что...». Относительно подобных правил уместно
будет объяснить детям, почему именно нежелательно их нарушать. В любой ситуации педагоги
должны придерживаться единого стиля общения с детьми: находить индивидуальный личный контакт
с каждым, уметь слышать и слушать, оказывать помощь, если ребенок в ней нуждается. Все это
поможет установить добрые взаимоотношения с детьми и заслужить их доверие.
Традиции жизни группы.
Традиция «Утро радостных встреч». Это традиция встречи в понедельник после выходных
дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том,
как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час») Проводится по инициативе детей (ребенок решил
сегодня угостить детей) во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной
трапезы для социализации ребёнка старшего дошкольного возраста, мы предлагаем форму чаепития.
Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами
и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный
момент. Темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!
Общие праздники. Праздники – часть воспитательной работы, а также одна из традиций в
детско-взрослом сообществе. Это могут быть разные праздники: сезонные на основе народных
традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов
зимы, встреча весны; общегражданские праздники: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, 1 Мая, 9 Мая;
профессиональные праздники: День земли, День воды, День птиц, День моря; международные
праздники социальной направленности: День улыбки, День спасибо.
Традиционными в группе являются совместные досуговые события с родителями: концерты,
выставки семейных коллекций, фестивали, а также праздники-сюрпризы, которые педагоги
организуют для детей, – праздник воздушных шаров, праздник мыльных пузырей, праздник
конфетных фантиков и т. п.
День воспитателя и всех дошкольных работников – корпоратив
День музыки – 1 октября – отправляем на почту коллегам любимую мелодию Всемирный день
животных
– 4 октября – делимся фото, видео, презентациями о домашних питомцах
День необычных украшений
Международный день чая – 15 декабря – чаепитие
День рождения. Особое внимание уделяем традиции поздравлять воспитанников с днем
рождения. Лучше делать это непосредственно в день рождения. Если это был выходной, то
поздравляйте ребенка в понедельник, если ребенок болел – в первый же день его прихода в группу.
Дети могут позвонить больному ребенку по телефону вместе с воспитателем, нарисовать открытки
или общий плакат и передать с родителями вечером торжественного дня. Задача – выработать единый
сценарий или ритуал чествования каждого именинника: вручение короны, использование стула в виде
трона. Подарки для всех именинников тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками
детей. Интерьер группы.
Интерьер создает атмосферу тепла и мягкости в группе, как в доме. Важно, чтобы дети и
педагоги, которые с ними работают, чувствовали себя в группе уютно, спокойно, расслабленно.
Стены окрашены в теплые пастельные тона. Наличие мягкой мебели, а также подушек, больших
мягких игрушек, ковра, на котором дети могут поваляться и отдохнуть.
Общекультурные традиции жизни детского сада имеют следующие формы: вывод детей
старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии; возможность для
интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду; показ детям

кукольных спектаклей силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в
соответствии с возможностями ДОУ); организация праздников-сюрпризов; музыкальные концерты,
литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и
специалистов (в соответствии с возможностями ДОУ)
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и партнеров, отражения
особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет свою эмблему, соответствующую
названию МАДОУ «Детский сад № 24» -Ромашка. Белая ромашка с желтой серединкой - это
образовательная среда взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса: родителей, детей,
воспитателей, педагогов-специалистов. Ромашка в эмблеме трактуется как символ счастья и как
эмблема радости, счастливого завершения какого-либо начинания, благополучного исхода.
‒ Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен, понятен, ярок
и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж учреждения.
‒ Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно упрощают доступ
к информационным источникам о функционировании ДОУ участников образовательных отношений.
‒ Стремление родителей попасть именно в МАДОУ только подтверждает устойчивый
позитивный имидж среди других дошкольных учреждений нашего города.
‒ Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как
- неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе,
формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными социальными партнерами);
‒ эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая нормы,
ценности, философию государственно-общественного характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных отношений,
целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения.
‒ Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду функционирует 6 групп и у
каждой группы также имеется свое название и символика. Каждый символ группы расположен на
двери группы и в приемной групповой ячейки. Также символика присутствует в оформлении
игровой, спальной и туалетной комнат.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;

4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Традиции и ритуалы, нормы этикета в МАДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают
ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы
считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако
каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным
особенностям детей. Общесадовский ритуал. Еженедельное поднятие (опускание) Российского
флага и флага детского сада, доверяется достойным детям старшего дошкольного возраста
поочередно. Общегрупповой ритуал утреннего приветствия. Перед началом дня общей жизни
группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (можно с
опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный
и интересный день. Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение
планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится сними
своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.
«Круг хороших воспоминаний» Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить,
как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой
воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог
предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он
коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый
ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть
какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство
самоуважения у отдельных детей.
«Для всех, для каждого» Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились
друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно
доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы сами
распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие
подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель
на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы»
следует проводить не реже одного раза в неделю.
Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами
пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку: необходимо считаться с тем, что дети
делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех
действий, в том числе, например, приёма пищи; необходимо уважать предпочтения и привычки
ребёнка в той мере, в какой это возможно, без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит
какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.; в детском саду
для всех. Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных
планов, замыслов, стремлений детей. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение
дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, кудато спешат. Детский сад — это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет обязательных уроков.
В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой. Чтобы обеспечить такую атмосферу в
группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с
детьми должна быть ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе: стараться говорить негромко и не слишком
быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то
ни было: поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу; следить за уровнем шума в
группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают постоянный дискомфорт для
любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает; всегда помогать
детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже может и должен
делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину физиологического или психологического
свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять; чаще использовать в речи
ласкательные формы, обороты; сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и
хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества; не
стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе; находить с каждым
ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен
чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.
Традиции помогают создавать в группе особую атмосферу, когда дети и педагоги действительно
ощущают себя членами единого сообщества. Традиции могут быть разными, но с воспитательным
компонентом. В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются.
Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция
проверена временем. Значимые даты, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
- День знаний (1 сентября)
- День солидарности в борьбе с терроризмом (3 сентября)
- День воспитателя и всех дошкольных работников (27 сентября)
- Международный день пожилых людей (1 октября)
- День народного единства (4 октября)
- День отца в России (третье воскресенье октября)
- День матери (27 ноября)
- День неизвестного солдата (3 декабря)
- Новый год (31 декабря)
- День защитника Отечества (23 февраля)
- Международный женский день 8Марта
- День космонавтики (12 апреля)

- День Победы (9 мая)
- Международный день защиты детей (1 июня)
- День России (12 июня)
- День памяти и скорби (22 июня)
- День семьи, любви и верности (8 июля)
- День государственного флага Российской федерации (22 августа)
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
Региональный компонент воспитания в Свердловской области определен Стратегией развития
воспитания в Свердловской области до 2025 года (с изменениями на 26 августа 2021 года) (в
ред. Постановлений Правительства Свердловской области от 03.09.2020 N 615-ПП, от 26.08.2021 N
529-ПП
Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на все социальные слои и возрастные
группы граждан России и определяет основные пути развития системы патриотического и
нравственного воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и
механизмы ее реализации.
В Стратегии развития воспитания в Свердловской области четко выделены направления развития
системы воспитания:
1) развитие семейного воспитания;
2) развитие воспитания в системе образования;
3) расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов;
4) поддержка общественных объединений в сфере воспитания (в том числе Российского
движения школьников);
5) гражданское воспитание;
6) патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;
7) духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей;
8) приобщение детей к культурному наследию;
9) популяризация научных знаний среди детей;
10) физическое развитие и формирование культуры здоровья;
11) трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
12) экологическое воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у дошкольников основы
духовно-нравственного воспитания, патриотизма, гражданственности, приобщения детей к
культурному наследию, физического развития и формирования культуры здоровья, трудового
воспитания, экологического воспитания.
Включение парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Князевой О. Л., Маханевой М. Д. (Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа, Учебно-методическое пособие.- СПб.: Детсво-Пресс,2000),
ОП ДО "СамоЦвет»: дошкольный возраст (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО», 2019) в образовательную программу учреждения реализует содержание регионального
компонента.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
ДОО.
Социальное партнерство
в
системе
дошкольного
образования
это
реальное

взаимодействие двух или более сторон на основе подписанного договора, направленное на
решение конкретных целей и задач для достижения желаемого результата.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников,
развития творческого потенциала, интереса и любознательности. Таким образом,
актуальным становится вопрос выбора социальных партнеров, с которыми дошкольное
учреждение могло бы осуществлять взаимодействие, условий этого сотрудничества, его
форм.
Одним из самых важных и ближайших партнёров нашего детского сада являются
семьи наших воспитанников.
Также на протяжении многих лет коллектив МАДОУ «Детский сад № 24» работает в
тесном сотрудничестве с:
•
Управлением образования при Администрации городского округа Дегтярск;
•
Отделом
надзорной
деятельности
и
профилактической
работы ГО Ревда, ГО Дегтярск,
Полевского ГО ГУ
МЧС
России
по Свердловской области.
•
Администрацией городского округа Дегтярск;
•
ГБУЗ СО «Дегтярская городская больница»;
•
МБОУ "СОШ № 23" Свердловской области, город Дегтярск;
•
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
•
Общественной организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске;
•
Управлением Культуры и Спорта городского округа Дегтярск;
•
Дегтярской городской территориальной избирательной комиссией.
•
ГБОУ СО «Ревдинская школа, реализующая адаптированной основные
общеобразовательные программы» Территориальная психолого-медико-педагогическая
комиссия г. Ревда (соглашение о сотрудничестве ТПМПК с управлением образования
городского округа Дегтярск).
Активное взаимодействие с Отделом надзорной деятельности и
профилактической работы ГО Ревда, ГО Дегтярск, Полевского ГО ГУ МЧС России
по Свердловской области направлено на просветительскую деятельность с родителями
(законными представителями) в области правил пожарной безопасности, на развитие и
закрепление умений и навыков детей в области правил пожарной безопасности, на
развитие творческого потенциала детей с участием родителей через детско-родительские
творческие конкурсы, организованные данным отделом.
Сотрудничество ГБУЗ СО «Дегтярская городская больница» заключается в
оказании первичной медико-санитарной помощи обучающимся ДОО.
Активное взаимодейтсвие с МБОУ «СОШ № 23»г. Дегтярск реализуется с
целью формирования преемственных связей, соединяющих воспитание и обучение детей
ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс, строить их на единой
организационной и методической основе.
Взаимодействие с ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» с
20218 года направлено на обеспечение формирования у обучающихся МАДОУ компетенций
конструирования, моделирования, изучения основ робототехники и 3-D моделирования,
проектной деятельности, осуществления ранней профориентации обучающихся МАДОУ и
организации учебной и (или) производственной практики студентов ГБПОУ СО «Ревдинский
педагогический коллкдж» на базе МАДОУ «Детский сад № 24» на условиях, предусмотренных
соглашением от 14 июня 2018 г.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма МАДОУ
тесно взаимодействует с Общественной организацией Комитет солдатских матерей в
Дегтярске: проведение экскурсий в данную организацию старших дошкольников,
эвристических бесед, приглашение представителя организации в МАДОУ на мероприятия
патриотической направленности, участие в социальной акции «Посылка солдату», которую
проволит данная организация и др.
Развитие массовой физической культуры и спорта среди детей, родителй и
трудящихся, а также пропаганда здорового образа жизни, активного отдыха и укрепления
здоровья всех категорий населения города, привлечения детей и взрослых к регулярным
занятиям физической культурой и спортом осуществляется через активное участие в
спартакиадах среди трудовых коллективов ГО Дегтярск, детских спортивных соревнованиях
среди ДОО города, которые организуют Управление культуры и спорта ГО Дегтярск.
Также МАДОУ сотрудничает с Дегтярской городской территориальной
избирательной комиссией. Взаимодействие направлено на изучение детьми своих прав, на
формирование основ гражданственности и патриотизма, на развитие творческого потенциала
детей через совместноеучастие с родителями и педагогами в творческих конкурсах «Мои
права», «Города-Герои», «Город моей мечты» и др.
Сотрудничество управления образования городского округа Дегтярск и
структурным подразделением ГБОУ СО «Ревдинской школы, реализующей адаптированные
основные
общеобразовательные
программы»
территориальной
психолого-медикопедагогической комиссией заключается в проведении комплексного психолого-медикопедагогического и логопедического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью
своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом
развитиии и (или) отклонениями в поведении, подготовки по результатам обследования
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных
рекомендаций; по оказанию субъектам образовательного процесса консультативной помощи
по вопросам воспитания обучения, коррекции нарушений развития детей.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений.
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия
для становления самостоятельности, инициативности
и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.8.2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми
её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители). Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно
различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.

Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей Достижение
общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает
субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого
подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под
руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

2.8.2.4 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в таблице см.ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся
с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка сТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ТНР.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.8.2.5 Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
События Организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этю-ды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
другое.
2.8.2.6 Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания; - другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа

2.8.2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» сформирована на основе регионального
компонента и интеграции образовательных областей.
Реализуется ОП ДО «СамоЦвет» и задачи данной программы (с.50)
Образовательная область / Модуль образовательной деятельности - «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержательная линия культурной практики. Возрастная категория детей
Дошкольный возраст:
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
Младший дошкольный возраст – 4 года (с.55)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 65)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с. 78)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.92)
3. «Культурная практика игры и общения»
Младший дошкольный возраст (с.57)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с.68)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.83)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.95)
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Младший дошкольный возраст (с.59)
Средний дошкольный возраст – 4-5 лет (с. 71)
Старший дошкольный возраст – 5-6 лет (с.85)
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет (с.98)
Задачи по знакомству дошкольников с родной культурой, по нравственно-патриотическому
воспитанию наше дошкольное образовательное учреждение также реализует, используя элементы
парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой
О. Л., Маханевой М. Д. (Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа, Учебно-методическое пособие.- СПб.: Детсво-Пресс,2000) в
рамках дополнительных занятий по приобщению детей к истокам русско-народной культуры во
второй половине дня один раз в неделю с детьми старшего дошкольного возраста, которые
реализует музыкальный руководитель и с детьми младшего и среднего дошкольного возраста,
которые реализуют воспитатели.
В данной программе прослеживаются следующие приоритеты:
1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, Воспитывающие в нем
чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям понять с
самого раннего возраста, что они –часть великого русского народа.
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы,
поговорки, хороводы и т. д.). В русском народном творчестве как нигде сохранились особенные
черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре,
красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками,
пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем детей к общечеловеческим нравственным

ценностям. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают
уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому,
фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные
праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за
характерными особенностями времен года, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти
наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни
человека.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью, которая способна
увлечь ребят национальным изобразительным искусством.
Образовательная работа с детьми распределяется с учетом тематического
планирования: младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа.
Программа обеспечивает комплекс образовательных задач, связанных с нравственнопатриотическим воспитанием.
Показателем эффективности использования элементов программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры», как средства формирования социально-коммуникативной
компетентности дошкольников является ежегодная положительная динамика социальноэмоционального развития воспитанников.
Описание реализации социокультурного контекста
Элементы содержания программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных
сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий с детьми
дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Продолжительность занятий от 10 до 30 минут с учетом
возрастных особенностей и требований СанПиН. Элементы данной программы реализуют
воспитатели возрастных групп и музыкальный руководитель. Примерное содержание
образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем
№ тема
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
1.

Я, моя семья

Понятия «семья». Члены
семьи. Место ребенка в
семье (сын, дочь, брат,
сестра, внук, внучка).
Семейные обязанности

Понятия «семья»,
«родной дом».
Семья- группа
живущих вместе
родственников.
Значение семьи для
человека.
Объяснение смысла
пословиц: «Дома и
стены помогают»,
«Мой дом - моя
крепость»

Родной город

Город, в котором я живу.
Понятия «Родина»,
Улица, на которой я живу. «малая родина».

Различные уклады
семейного быта.
Семейные традиции.
Понятие «предки».
Несколько поколений
составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое древо.

Культурноисторическое наследие

Улица, на которой
находится детский сад.
Некоторые
достопримечательности
города. Современные и
старинные постройки

Путешествие в
прошлое родного
края. Исторические
памятники родного
города, аллея
Славы, церковь.
Символика города.

родного города.
Особенности городской
и сельской местности.
Главная улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности отдельных
зданий. Города, реки
Свердловской области,
их современное и
древнее название.

Растения сада, огорода,
цветника, характерные
для родного края.
Домашние и дикие
животные, среда их
обитания

Растительный и животный мир Свердловской
области. Красная книга Свердловской
области. Охрана природы свердловской
области. Зеленая аптека (лекарственные
растения). Особенности ландшафта
Свердловской области.

Природа
родного края

Быт, традиции Знакомство с русской
избой и домашней
утварью. Загадки о
предметах быта.
Знакомство с
традиционными
народными праздниками.
Произведения устного
народного творчества
Свердловской области

Функциональное
предназначение
предметов русского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений нравственная норма
народной жизни.
Традиционные
народные
праздники. Песни
Свердловской
области. Чаепитие
на Руси

Народный календарь.
Традиционные
обрядные праздники,
особенности их
празднования в
Свердловской области,
традиционные
праздничные блюда.

Русский
народный
костюм

Знакомство с
историей костюма.
Орнамент и его
предназначение.
Одежда наших

Особенности
Уральского народного
костюма. Женский и
мужской костюмы.

Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали костюма.

Народная
игрушка

предков.

Современный костюм.

Русская народная
игрушка «Матрешка».
Разновидность кукол,
характерных для Руси:
«Стригушка, «Вепсская
кукла», «Десятиручка»,
«Зерновушка»,
«Крупеничка».

Туринская
игрушка, приемы
лепки. История
народной куклы;
обрядовые и
игральные куклы.
Соломенные и
деревянные
игрушки

Туринская игрушка: от
истории возникновения
до наших дней.
Уральская роспись.

Народные
обрядовые игры.
Знакомство с
разными видами
жеребьевок
(выбором ведущего
игры). Разучивание
считалок, слов к
играм.

Старинные и
современные народные
игры и их
предназначение.
Разучивание игр.

Народные промыслы
Свердловской области:
льняное производство,
уральская роспись
(Алапаевский район),
Сундучный промысел,
иконопись (Невьянск),
лаковая роспись по
металлу (Нижний
Тагил), резьба по
камню (Асбест,
Екатеринбург, Нижний
Тагил, Заречный),
производство фарфора
(Сысерть), колокольное
производство
(Каменск-Уральский
1991г.)

Народные
игры

Русские народные игры и
их предназначение

Земляки,
прославившие
наш город

Понятие «земляки». Былинные богатыри. Уральские писатели, поэты и
художники (П. Бажов, В. П. Крапивин, Б. С. Рябинин, Мамин-Сибиряк и
др.). Дегтярцы- герои Великой отечественной войны (Н. Кузнецов, С.
М.Пульников, А. М. Екимова, А.П. Карпинский-геолог и др.). Наши
современники- земляки, прославившие наш край (Н. Калида драматург,

писатель, режиссер).

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма МАДОУ тесно
взаимодействует с Общественной организацией Комитет солдатских матерей в Дегтярске: проведение
экскурсий в данную организацию старших дошкольников, эвристических бесед, приглашение
представителя организации в МАДОУ на мероприятия патриотической направленности, участие в
социальной акции «Посылка солдату», которую проводит данная организация и др.
Развитие массовой физической культуры и спорта среди детей, родителей и трудящихся, а
также пропаганда здорового образа жизни, активного отдыха и укрепления здоровья всех категорий
населения города, привлечения детей и взрослых к регулярным занятиям физической культурой и
спортом осуществляется через активное участие в спартакиадах среди трудовых коллективов ГО
Дегтярск, детских спортивных соревнованиях среди ДОО города, которые организуют Управление
культуры и спорта ГО Дегтярск.
Также МАДОУ сотрудничает с Дегтярской городской территориальной избирательной
комиссией. Взаимодействие направлено на изучение детьми своих прав, на формирование основ
гражданственности и патриотизма, на развитие творческого потенциала детей через совместное
участие с родителями и педагогами в творческих конкурсах «Мои права», «Города-Герои», «Город
моей мечты» и др.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Компоненты среды включают знаки и символы государства, региона, города и организации.
Компоненты среды отражают региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ «Детский сад № 24».
Среда экологичная, природосообразная и безопасная для обучающихся с ТНР.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.

Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Компоненты среды обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены и
сохранены в среде.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Компоненты среды предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда МАДОУ «Детский сад № 24» гармоничная и эстетически привлекательная.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И
ГРУППОВЫХ КОМНАТ МАДОУ «детский сад № 24»
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда МАДОУ
Методический
кабинет

Методическая деятельность
(обобщение и распространение
педагогического опыта)

Музыкальноспортивный зал

 Непосредственно
образовательная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия
 Праздники
 Театрализованные
представления
 Родительские собрания и

 Методическая литература,
периодические издания
(журналы)
 Демонстрационный, плакатный,
картинный, раздаточный,
счетный материалы для НОД
 Аудио и видеозаписи, ЭОР
 Игрушки в качестве
демонстрационного материала
 Дидактические игры
 Познавательный материал
 Детская художественная
литература






Музыкальная колонка
Пианино
Ширмы
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
 Модули
 Тренажеры
 Нетрадиционное физкультурное

прочие мероприятия для
родителей
Кабинет
музыкального
руководителя

Подготовка к НОД, досугам,

«Русская изба»
уголок в кабинете
музыкального
руководителя

Обогащение представлений детей о
русской культуре, накопление
познавательного опыта

Костюмерная

Хранение костюмов (для детского

праздникам (работа с литературой,
написание сценариев)

исполнения и исполнения ролей
взрослыми)
Медицинский блок

Коридоры

 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационно-просветительская
работа сотрудниками и родителями

Участки

 Прогулки, наблюдения
 Познавательноисследовательская
деятельность
 Игровая деятельность
 Самостоятельная
двигательная, игровая
деятельность
 Трудовая деятельность

оборудование
 Детские музыкальные
инструменты
 Различные виды театров
 Стеллаж для используемых муз.
руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
 Методическая литература по
музыкальному развитию
 Копилка сценариев
 Образцы русских национальных
костюмов
 Предметы русского быта
 Предметы народно-прикладного
искусства
 Детская художественная
литература
 Разнообразные костюмы (для
детей и взрослых)
 Стеллажи для используемых на
праздниках, досугах костюмов
 Изолятор
 Медицинский кабинет














Стенд по охране труда
Профсоюзный стенд
Стенд пожарной безопасности
Стенд безопасности дорожного
движения
Медицинский стенд
Стенд «Информация»
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное и
спортивное оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения, учебный
перекресток
Огород, цветники.

Физкультурная
площадка

Организованная образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия, праздники

Экологическая тропа
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных
игр

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»

Обогащение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности

Микроцентр «Уголок
природы»

Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности,
экологическое воспитание

 Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
 Для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное
оборудование
 Календарь природы
( вторая младшая, средняя,
старшая, подготовительная
группы)

Расширение познавательного

 Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
 Макеты
 Литература природоведческого
содержания, наборы картинок,
альбомы
 Материал для проведения
познавательноисследовательской деятельности
(элементарных опытов)
Дидактические игры по
экологии
 Инвентарь для трудовой
деятельности
 Природный и бросовый
материал
 Материал по астрономии
(старшая и подготовительная
группы)
 Дидактический материал по

Микроцентр «Уголок

развивающих игр»

сенсорного опыта детей





Микроцентр «
Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца










Микроцентр
«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и
имеющихся об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
опыта, применение ребенком
культурных практик

Микроцентр «Уголок
безопасности»

Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
(использование ребенком
культурных практик)

Микроцентр
«Книжный уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию













сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст с крупными
деталями)
Конструкторы с
металлическими деталями –
старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший
возраст
Мягкие строительно-игровые
модули – младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолеты и др.)
Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Армия»,
«Библиотека», «Космонавты» и
др.)
Предметы заместители
Дидактические, настольные
игры по профилактике дорожнотранспортных происшествий, по
правилам дорожного движения
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам

образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках –
иллюстраторах
 Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
 Тематические выставки
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих способностей
ребенка, стремления проявлять себя
в играх-драматизациях

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих способностей
в самостоятельно-ритмической
деятельности

 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
 Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и
картона
 Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
 Бросовый материал
 Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
 Место для сменных выставок
произведений изоискусства
 Альбомы – раскраски
 Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
 Предметы народно-прикладного
искусства
 Детские музыкальные
инструменты
 Портреты композиторов
(старший возраст)

 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
 Игрушки-самоделки
 Музыкально-дидактические
игры
 Музыкально-дидактические
пособия
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»/
«Патриотический»

Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта

 Государственная символика,
символика области, города
 Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и
др. родного города, русских
народных костюмов, ремесла,
предметов русского быта и т. п.
 Предметы народно-прикладного
искусства
 Детская художественная
литература

2.8.3.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование должности
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
(в соответствии со штатным
процесса
расписанием МАДОУ)
Заведующий детским садом/зам.
В соответствии с ЕКСД – заведующий
заведующего
Старший воспитатель
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог»
Педагог-психолог
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог- психолог»
Воспитатель
В соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог»
Музыкальный руководитель
В соответствии с ЕКСД – музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
В соответствии с ЕКСД – инструктор по физической
культуре
Младший воспитатель
В соответствии с профессиональным стандартом
младшего воспитателя

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
Должность
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- назначает ответственного за методическое сопровождение
реализации Программы;
- осуществляет административный контроль реализации Программы
на уровне ДОО;
- создает условия на уровне мотивации, воспитательной среды,
позволяющие педагогическому составу реализовать Программу;
- при заключении договоров с родителями обсуждает их включение в
реализацию Программы;
- создает и участвует в работе комиссий по этике, соблюдению прав
участников образовательных отношений, особенно при решение
конфликтных ситуаций;
- участвует в работе ППк по вопросам воспитания;
- учитывает важные аспекты Программы при разработке нормативно
– правовой базы

Старший
воспитатель

- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности;
- организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической компетентности;
- анализирует и контролирует воспитательную деятельность;
- способствует распространению передового опыта педагогов для
других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- координирует работу при проведении воспитательных
мероприятий;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности.

Педагогпсихолог

- - готовит консультативные материалы по вопросам воспитания
детей для педагогов и родителей, проводит консультации, участвует
в тематических родительских собраниях;
- - оказывает консультативную психолого-педагогическую помощь
или направляет на консультацию в консультативные центры;
- проводит совместно с воспитателями мониторинги в рамках
социального и духовно- нравственного воспитания детей, выявляет
детей группы риска;
- по возможности участвует в проектах воспитательной
направленности (консультирует, сопровождает)

Учительлогопед

- отрабатывает словарь в рамках проектов и лексических тем
воспитательной направленности;
- организует в группе ритуал «Забытые слова» и другие речевые
ритуалы и традиции;
- проводит консультации, участвует в тематических родительских
собраниях.

Воспитатель

Инструктор по
физической
культуре

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа и
физической культурой;
- формируют активную гражданскую позицию воспитанников,
способствуют сохранению и приумножению нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранению традиций ДОО;
- организуют работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- способствует внедрению здорового образа жизни;
- внедряют в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организуют участие воспитанников в мероприятиях различного
уровня в рамках воспитательной деятельности.
- обеспечивает занятие физической культурой;
- формирует представления о здоровом образе жизни, видах спорта и
т.д.;
- организует проекты физкультурной и оздоровительной
направленности, включает в их реализацию семьи воспитанников;
- организует участие детей в мероприятиях данной направленности
на различном уровне;
- проводит мониторинг физического развития детей и формирования
представлений о ЗОЖ.

Музыкальный
руководитель

- организует слушание музыки и игру детей на музыкальных
инструментах, знакомит с композиторами;
- организует народные музыкальные игры;
- организует театрализованную
направленности;

деятельность

воспитательной

- организует праздники и развлечения, тематические дни в
соответствие с Программой;
- включает семьи воспитанников в совместную музыкальную
деятельность и проекты.
Младший

- совместно с воспитателем организует работу по формированию

воспитатель

общей культуры дошкольника.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия детей творчеством,
трудовой деятельностью;

2.8.3.3 Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
- Конституция Российской Федерации
- Закон об образовании
- Конвенция о правах ребенка
- Семейный кодекс
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 24» в соответствие с ФОП
ДО;
- Годовой план работы МАДОУ «Детский сад № 24»;
- Календарный учебный план;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (приказы, положения).
- Другое.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
2. Другое.
2.8.3.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с
детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить
оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого

ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому
помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы
образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МАДОУ
«Детский сад № 24» обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми
разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС МАДОУ «Детский сад № 24» создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые

материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных ФГОС ДДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции,
способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР,
а также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;

• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»3.
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования, размещенные в
специальных помещениях и различных помещениях ДОУ. Независимо от их наполняемости, предметной
составляющей и целей работы в них, все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной сенсорной комнаты, среда
светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная
различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая
мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те
характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорноперцептивные
способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его
людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка совместно со взрослым или
самостоятельно с определенными мягкими модулями. В такой комнате представлены в определенной
логической последовательности разные мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и
тактильные) стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять
различные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в движениях
и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой».
В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может «сковать» движения
ребенка. Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и сенсорноперцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе полифункционального
игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять
тренировочные физические упражнения различной сложности. В качестве полифункционального
оборудования для комнаты сенсомоторного развития используются различные напольные сенсорные
тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей детей, формирование у них
статического и динамического равновесия и др. В ДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое оснащение
используется для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в
информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; –
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями
(законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в
целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение
пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки
для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по
количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового
анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения
и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет
и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные,
относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и
сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с
изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и
сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления
рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии;
загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и
т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки,
карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие игрушки, музыкальные
инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа,
ракета, лодка), сюжетные картинки. Пособия для обследования и развития интеллекта Пирамидки разной
величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки,
разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней),
наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая
игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных
картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового
анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов,
слов. Символы для составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и сложных
предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из
проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов
разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
3.3 Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.

3.3.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
3.3.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР;
(части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Локальный документ Организации- план финансово-хозяйственной деятельности, который размещен
на официальном сайте МАДОУ в разделе финансово-хозяйственная деятельность.
3.3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию
территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности

обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и
других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии
с задачами и планируемыми результатами Программы:

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами
4-5 лет
Сюжетно-ролевая
игра

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.9-49

Театрализованная Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).М,
игра
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.52-123
Дидактическая
игра
Этическая беседа
Чтение
художественной
литературы

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.141-145, 154
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.12-14, 26-29, 49-50.
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.стр.71
5-6 лет

Этическая беседа

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.14-16, 29-33,40-41, 44-46, 50-51.

Чтение

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71

художественной
литературы

6-7 лет
Этическая беседа

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.16-19, 33-39, 42-44,46-49, 51-5.

Чтение
художественной
литературы

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71.
Ребенок в семье и сообществе
4-5 лет

Этическая беседа

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр. 20-21

Чтение
художественной
литературы

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71.
5-6 лет

Этическая беседа

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.21-24

Чтение

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71.

художественной
литературы

6-7 лет
Этическая беседа

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр. 24-25

Чтение
художественной

Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71.

Этическая беседа

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.55-66

Чтение

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71

художественной
литературы

5-6 лет
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.89-105
Дидактическая
игра

Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.109-115

Этическая беседа

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.57-58, 66-68

Чтение

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71

художественной
литературы

6-7 лет
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.89-105
Дидактическая
игра
Этическая беседа

Чтение
художественной
литературы

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.58-64, 68-70

Формирование основ безопасности
4-5 лет
Беседа

Чтение
художественной
литературы
Дидактическая

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.83-103
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения

игра

( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.71, 74-75

Беседа

5-6 лет
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет).

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.,стр83-103

Дидактическая
игра

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71,74-75
6-7 лет

Беседа

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет).
М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., стр.8-61
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр.29-64, 70
Лыкова И.А., Шипунова В.А. . Информационная безопасность.М. 2018г. стр.1632

Чтение
художественной
литературы

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.,стр.83-103

Дидактическая
игра

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
( 3-7 лет)М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр71,74-75

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии
с задачами и планируемыми результатами Программы:

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
4-5 лет
Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из 1 раз в неделю, всего -36 занятий в год
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. , стр.5-41
Новикова В.П.: Математика в детском саду: Сценарии занятий c детьми 45 лет. ФГОС

Дидактические
игры и игровые
упражнения

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа. М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. , стр. 54-55
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5

лет).М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. стр. 135-140, 154
В.П. Новикова, Л.И. Тихонова
Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми
3-7 лет
5-6 лет
Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из 1 раз в неделю, всего -36 занятий в год
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. , стр.5-65
Новикова В.П.: Математика в детском саду: Сценарии занятий c детьми 56 лет. ФГОС

Дидактические
игры и игровые
упражнения

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. М.МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. , стр. 65-66
В.П. Новикова, Л.И. Тихонова
Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми
3-7 лет
6-7 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из 2 раза в неделю, всего -72 занятий в год
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа. М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. , стр.5-155
Новикова В.П.: Математика в детском саду: Сценарии занятий c
детьми 6-7 лет. ФГОС

Дидактические
игры и игровые
упражнения

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа.
М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. , стр. 159-161
В.П. Новикова, Л.И. Тихонова
Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми
3-7 лет

2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
4-5лет
Организованная
образовательная
деятельность
(подгрупповая)

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением.Средняя группа» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.58,с.18-52
Проводятся воспитателем в совместной деятельности.
Конспекты занятий (учитель-логопед) из расчета 1 занятие в неделю, 36
занятий в год
- Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 4-5лет с ОНР»
(конспекты фронтальных занятий логопеда» » Москва издательство

«Гном» 2017 год, стр.

Наблюдения

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Средняя
группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.74-91
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности.Средняя группа» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.

Дидактические
игры

Чтение
художественной
литературы

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома ( 4-5 лет) М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. с. 83-311

Беседа
(обсуждения,
исследования)

Опытыэксперименты

Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.9-78
5-6 лет

Организованная
образовательная
деятельность
(фронтальная,
подгрупповая)

Конспекты занятий «Ознакомление с окружающим» из расчета 1 занятие
в неделю – всего 36 занятий в год
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным
окружением.Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.5-8,с.2051
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Старшая
группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.9-11,с.36-79

Наблюдения

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Старшая
группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.80-109

Дидактические
игры

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным
окружением.Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.5257,с.58-62
Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.10-11,с.14-15,с.16-17,с.21-25,с.27-28,с.30-34,с.3840,с.42-53,с.56-58,с.61-66

Чтение
художественной
литературы

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома ( 5-6 лет) М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. с. 85-312

Беседа

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным окружением.

( обсуждения,
исследования)

Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.57-58
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных

способностей дошкольников» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.8-65
Кинеева М. Кузина В. Финансовая грамота.М. 2023г. стр.8-24
Опытыэксперименты

Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.9-78

Проекты

Н.Е.Веракса,А.Н.Веракса «Проектная деятельность
дошкольников.Пособие для педагогов дошкольных учреждений» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.15-40
6-7 лет

Организованная
образовательная
деятельность
( фронтальная,
подгрупповая)

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным
окружением.Подготовительная группа» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.5-8,с.28-58
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду.Подготовительная группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.
Проводятся воспитателем в совместной деятельности.
Конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром (учительлогопед) из расчета 1 занятие в неделю)- 36 занятий в год
Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.
Конспекты фронтальных занятий логопеда» стр.20-149

Наблюдения

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная г группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. с.75-103

Дидактические
игры

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным
окружением.Подготовительная группа» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.59-66,с.68-69,с.71-72
Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.10-12,с.13-19,с.21-28,с.29-60,с.61-66

Чтение
художественной
литературы
Беседа
(обсуждения,
исследования)

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома ( 6-7 лет) М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. с. 85-312
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметами и социальным окружением.
Старшая группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.66-74
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных
способностей дошкольников» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.8-65
Кинеева М. Кузина В. Финансовая грамота.М. 2023г. ст. 26-63

Опытыэксперименты

Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.Для занятий с детьми 4-7 лет» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.,с.9-78

Проекты

Н.Е.Веракса,А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.,с.15-40

3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой
4-5 лет
Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 3 занятия в неделю (подгрупповые или
фронтальные) всего- 24 в месяц( 192 в год) ( 2 недели сентября–
диагностические, 2 недели в зимние каникулы занятия не проводятся)
Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР» (конспекты
подгрупповых занятий логопеда» Москва издательство «Гном» 2017 год,
страницы 30-230.
- Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 4-5лет с ОНР»
(конспекты фронтальных занятий логопеда» » Москва издательство
«Гном» 2017 год, страницы 26-110
Конспекты подгрупповых занятий с детьми по развитию
звукопроизношения (1 раз в неделю)- всего 32 занятия
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., М.И.Кременецкая «Индивидуально
– подгрупповая работа с детьми» изд. М. Гном, 2016г. стр.32-194

Дидактические
игры и игровые
упражнения

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Средняя группа». - М.:
МОЗАИКА-СИ1ГГЕЗ, 2016г. с.73-7

Чтение
художественной
литературы

«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет» - М.:
МОЗАИКА-СИН'ГЕЗ, 2016г.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. 0.131-13с 53

5-6 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 2 занятия в неделю – 1 период,
3 занятия в неделю – 2 и 3 периоды
-Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР»
(конспекты подгрупповых занятий логопеда» Москва издательство «Гном»
2017 год, страницы 20 – 239.
- Н.Е Арбековой «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР»
(конспекты фронтальных занятий логопеда» » Москва издательство
«Гном» 2017 год, страницы 24 – 203..
-О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (конспекты фронтальных
занятий – 1 период обучения». Москва издательство «Гном « 2014 год,
страницы 7 – 123.
-О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (конспекты фронтальных
занятий – 2 периода обучения». Москва издательство «Гном « 2014 год,
страницы 7 – 124.
-О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (конспекты фронтальных
занятий – 3 периода обучения». Москва издательство «Гном « 2014 год,
страницы 7 – 153.
-О. С. Гомзяк «Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР
3 уровня». Москва издательство «Гном « 2014 год, страницы 6– 127.

Дидактические
игры и игровые
упражнения

В.В. Гербова «Разви тие речи в детском саду. Старшая группа». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.28-30

Чтение

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа». - М.:

художественной
литературы

МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016г. с.117-138 «Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома. 5-6 лет» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
6-7 лет

Организованная
образовательная
деятельность

-№ 1 Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.
Конспекты подгрупповых занятий логопеда» стр.21-178
№ 2 Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.
Конспекты фронтальных занятий логопеда» стр.20-149
№ 3 С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учим ребенка говорить и читать.
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. I период обучения» стр.22149
№ 4 С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учим ребенка говорить и читать.»
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. II период обучения»стр.18174
№ 5 С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учим ребенка говорить и читать.
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. III период обучения» стр.1295

Дидактические
игры и игровые
упражнения

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа». - М.: МОЗАИКА- СИПТЕЗ. 2016г. с. 18-19

Чтение
художественной
литературы

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2016г. с.82-105
«Хрестомат ия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами ФАОП ДО:

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений.

РИСОВАНИЕ

Организованная
образовательная
деятельность



Курочкина Н.А. « знакомим детей с живописью»
Дидактические
игры и игровые
упражнения

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 148-152. с. 154
5-6 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю - всего 72 занятия в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г.
Курочкина Н.А. «знакомим детей с живописью»- в совместной
деятельности
6-7 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю - всего 72 занятия в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском
Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016г.

саду:



Курочкина Н.А. « знакомим детей с живописью» в совместной
деятельности.
ЛЕПКА
4-5 лет
Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 1 раз в 2недели всего 18 занятий в год Т.С.
Комарова «Изобрази тельная деятельность в детском саду: Средняя группа». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
5-6 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 1 раза в 2 недели - всего 18 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г.
6-7 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 1 раза в 2 недели - всего 18 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИ1ГГЕЗ, 2014г.
АППЛИКАЦИЯ
4-5 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 1 раз в 2 недели всего 18 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2016г.
5-6 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 1 раза в 2 недели - всего 18 занятий в год
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2016i.
6-7 лет



Организованная
образовательная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 3 раза в неделю – всего108 занятия в
год Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду. Средняя группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
Средняя группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. С.И. (музыкальный
репертуар)

Дидактические
игры и
упражнения( в
том числе
логоритмические)

Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Средняя группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. ст. 180-185
М.Ю.Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет
Москва.Сфера.2004г.
5-6 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Старшая группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю - всего72 занятия в год



С.И.Мерзлякова. Учим детей 5-6 лет петь. « ТЦ СФЕРА», 2014г.(
музыкальный репертуар)
Дидактические
игры( в том числе
логоритмические)

Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Старшая группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. ст.202-208
М.Ю.Картушина Конспекты логоритмических занятийс детьми 5-6
лет.Москва.Сфера.2004г.
6-7 лет

Организованная
образовательная
деятельность

Арсенина Музыкальные занятия . Подготовительная группа
. Издательство «Учитель» 2014г . стр.15-188

Дидактические
игры и
упражнения( в
том числе
логоритмические)

Арсенина Музыкальные занятия , Подготовительная группа» 2014г . стр.308316

С.И.Мерзлякова. Учим детей 56-7 лет петь. « ТЦ СФЕРА», 2014г.(
музыкальный репертуар)

И. Бодраченко. Музыкальные игры в детском саду .М. Айрис-Пресс. Стр.
57-129
М.Ю.Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет.
Москва.Сфера.2004г.

КОНСТРУИРОВАНИЕ
4-5 лет
Игровые задания.

Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала. Средняя
группа с. 13-69

Дидактическая
игра

Н.Ф.Губанова .Развитие игровой деятельности. Средняя группа. М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.стр.
5-6 лет

Игровые задания

Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала. Старшая
группа с.13-53

Дидактическая
игра

Н.Ф.Губанова .Развитие игровой деятельности. Средняя группа. М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.стр.
6-7 лет

Игровые задания,
упражнения

Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная группа с.15-55

Дидактическая

Н.Ф.Губанова .Развитие игровой деятельности. Средняя группа. М.,

игра

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.стр.

5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами ФАОП ДО:
4-5 лет
Образовательная
организованная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 3 занятия в неделю - всего 108 занятий
в год
Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду: Средняя
группа." - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 19-106
Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду: Средняя
группа." - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 19-94

Утренняя
гимнастика

.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.33-61

Бодрящая

Т.Е. Харченко «.Бодрящая гимнастика для дошкольников». СПб
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г. с.8-35

гимнастика после
сна
Подвижные игры

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. с.50-70

Малоподвижные
игры

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 5-23

Физкультурные
праздники, досуги

Образовательная
организованная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 3 занятия- всего 108 занятий в год
Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду: Старшая
группа." - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. с. 15-124

Утренняя
гимнастика

Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений» - М.: МОЗАИКА-СИНTE3, 2016г. с.62-94

Бодрящая
гимнастика после
сна

Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». СПб

Подвижные игры

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. с.71-119

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г. с.36-72

Малоподвижные
игры

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 7-38

Физкультурные
праздники, досуги

Е.И. Подольская «Сценарии спортивных праздников и мероприятий
для детей 3-7 лет» - В.: «Учитель», 2009г. С.48 -110
В.Я. Лысова, Т.Я. Яковлева «Спортивные праздники и развлечения.
Сценарии. Старший дошкольный возраст». Москва. АРКТИ. 2001г.
Зимний праздник «Что вам нравится зимой?» с. 15 Летний праздник
«Лето красное пришло» с.32.
6-7 лет

Образовательная
организованная
деятельность

Конспекты занятий из расчета 3 занятия- всего 108 занятий в год Л.И.
Пензулаева "Физическая культура в детском саду: Подготовительная
группа." - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. с. 9-96

Утренняя
гимнастика

Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.95-1 18

Бодрящая

Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». СПб
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г. с.36-72

гимнастика после
сна
Подвижные игры

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ. 2016г. с. 120-142

Мало подвижные
игры

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» - М.:
МОЗАИКА-СИН'ГЕЗ, 2016г. с. 15-43
Е.И. Подольская «Сценарии спортивных праздников и мероприятий
для детей 3-7 лет» - В.: «Учитель», 2009г. С.11 3-168.

Физкультурные
праздники, досуги

В.Я. Лысова. Г.Я. Яковлева «Спортивные праздники и развлечения.
Сценарии. Старший дошкольный возраст». Москва. АРКТИ, 2001г.
Зимний праздник «Вы мороза не боитесь?» с.24 Леший праздник
«Солнце, воздух и вода - наши лучший друзья» с.36
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);

«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная

песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
170

Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая
история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
171

Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
172

Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; МаминСибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
173

платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все,
все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
174

Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
175

Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
176

под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
матрешки», «Три медведя»

«Птицы и птенчики», «Веселые

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
177

муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;

от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
178

«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
179

полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На
«Музыкальный домик».

чем

играю?»,

«Музыкальные

загадки»,

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;

от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
180

Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

181

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».

от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем
вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».

от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
182

от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
183

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
184

Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
185

Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
3.4.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
186

приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
187

корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
188

к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
10 часов
8.30-9.00
завтрак
10.00
второй завтрак
12.00-13.00
обед
15.30
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения

Вид
организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Дошкольные
организации,
организации
по уходу и

8–10 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

присмотру

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна бытьувеличена на 5% соответственно.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.20

7.30-8.10

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.45

8.10-8.45

8.10-8.40

8.30-8.45
189

Игры, подготовка к занятиям.
Индивидуальная работа
(утренний круг)

8.45-9.00

8.40-9.00

8.45-9.00

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00-9.40

9.00- 9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.00-9.159.25-9.40

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10
10.20-10.50

Самостоятельная деятельность
детей, игы, индивидуальная
работа

9.40-10.00

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

10.10–11.40

10.10-11.40

10.50-12.00

Возвращение с прогулки

11.40-12.00

12.00-12.20

Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.30

12.20-12.50

Подготовка ко сну, сон,

12.30-15.00

12.50-15.20

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.15

15.20-15.35

Полдник

15.15-15.35

15.15-15.40

15.35-15.50

15.40-16.40

15.50-17.00

15.35-16.25

15.35-16.15

15.40-16.40

15.50-116.40

16.15-16.25

16.40-16.50

16.25-17.30

16.50-17.30

до 17.30

Второй завтрак

Подготовка
прогулка

прогулке,

Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Уход домой

Теплый период года
190

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.20

7.30-8.10

7.30-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.20-8.45

8.10-8.45

8.20-8.40

Игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
(утренний круг)

8.45-9.15

8.40-9.15

8.40-9.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.15-12.00

9.00-12.00

Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.15

Полдник

15.15-15.35

Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа

15.35-16.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, вечерний
круг

16.00-17.30

до 17.30

Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
191

спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.5. Учебный план
В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).

192

Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
193

Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»4. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

194

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Мы пришли в детский сад.
Давайте познакомимся

Наши игрушки в детском саду

Наша группа

Наш участок

Октябрь

Наши взрослые помощники в
детском саду

Малыши на осенней прогулке

Мы играем вместе: наши игры
и игрушки

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

Домашние животные

Кто живет в лесу

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)

Скоро праздник - Новый год!

Зимние забавы

Предметы вокруг нас: посуда

Предметы вокруг нас: мебель

Месяц

Январь
Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки
весны

Май

Наш календарь: будни и
праздники

Наши книги

Опасные предметы

Скоро лето!

Июнь

Безопасное поведение в
природе

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Безопасность дорожного
движения

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Растения на участке детского
сада

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Мы любим спорт
195

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Правила и безопасность
дорожного движения

Свойства воздуха

Сезонные изменения в
природе: Осень золотая

Октябрь

Овощи

Ягоды и фрукты

Деревья

Среда обитания: Кто где живет

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Домашние животные и
питомцы

Дом, в котором я живу

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Декабрь

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)

Любимый праздник – Новый
год

Зимние забавы.

Неделя здоровья

Мебель

Месяц

Январь
Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Март

Международный женский день

Посуда

Бытовая техника

Неделя детской книги

Апрель

Сезонные изменения в
природе: Весна

Домашние животные

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной
безопасности

Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в
природе

Июнь

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Июль

Достопримечательности
родного города (села)

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Август

Свойства природных

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба
196

материалов

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Сентябрь

ТОП5«Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

Октябрь

ТН «Грибы»

ТН «Охрана природы:
Красная книга»

ТН «Дикие животные
средней полосы России»

Месяц

ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»

ТН «Рукотворный мир»
Ноябрь

Декабрь

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТОП «Явления природы.
Части суток»

ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТН «Мы живем в
России»

ТН «Мой родной край»

ТН «День защитника
Отечества»

ТОП «Народные
праздники. Масленица»

Январь

Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие

ТН «Что нам стоит дом

ТОП «Времена года:
Зима»

ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»

ТН «Рукотворный мир: Транспорт»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

197

нужны. Мамы разные
важны»

построить»

«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

«Воздушный транспорт»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

ТН «Покорение
космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

Май

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Травы»

ТН «Насекомые»

ТН «Перелетные
птицы»

Июнь

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТОП «Природные
сообщества: Водоем»

ТОП «Лето красное
пришло!»

ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»

Июль
Август

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Веселая Дымка»

«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

ТОП «Ярмарка
народных мастеров»

ТОП «Любимые книги»

ТОП «Школа здоровья»

«Веселый Городец»

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Сентябрь

ТОП6 «Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»

ТН «Хлеб»

Октябрь

ТОП «Домашние и дикие
животные»

ТН «Мой край родной»

ТН «Мы живем в России»

ТН «Москва – столица
нашей Родины»

Ноябрь

ТОП «Кремли – защита
земли русской»

Месяц

ТОП «По странам и континентам»
«Вот так Африка»»

«Чудеса Австралии»

«Две Америки»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

198

Декабрь

ТН «Зима»

Январь

Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»

ТН «Из истории
вещей»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТОП «День защитника
Отечества»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»

ТОП
«Телевидение»

ТОП «Органы чувств»
Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

Слух: «Зачем слону
большие уши»

Зрение: «Как кошка в
темноте видит»

Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

ТН «День
космонавтики»

ТОП «Планета Океан:
вода – источник жизни»

ТН «Цветущая весна»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

Июнь

День защиты детей. ТОП «Я
– ребенок! И я имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

Июль
Август

ТОП «По странам и континентам»
Европа

Азия

ТОП «Сказки Пушкина»

ТОП «Школа здоровья»

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»

ТН «Лето
пришло!»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Любимые книги»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

«Веселый Городец»

ТОП «Скоро в школу!»

199

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МАДОУ «Детский сад № 24» го Дегтярск.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МАДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы МАДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 8.30 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

с 8.30 до 17.30 часов

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования:
Наименование

Сроки

Количество дней

Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг

Первая половина октября

2 недели

200

Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

201

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Младшая группа-вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

День недели

Образовательная область,
направление

Количество

Понедельник

Вторник

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))

ОМ

ФЭМП /
К

Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))

РР / ХЛ

Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)

Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))

Беседа, загадка, разговор

Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы

Решение ситуативных задач

Четверг

М
Л/А

+
+

Пятница

Экспериментирование и наблюдение
Игра

Среда

+
+

+
202

Работа в книжном уголке

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут

203

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление

День недели

Количество

Понедельник

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))

ОМ

Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))

Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))

Беседа, загадка, разговор

Пятница

Л/А

М
Ф

+
+

Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

Четверг

ФЭМП
/К

Экспериментирование и наблюдение
Игра

Среда

РР / ХЛ

Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы

Вторник

+
+

204

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут

205

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление

День недели

Количество

Понедельник

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))

ОМ

Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))

Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))

Четверг

Пятница

ОМ

Л / ХТ

Р
Ф

М
А

ПК
+

Мастерская

Коллекционирование

Чтение художественной и познавательной литературы

+
+

Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение

Среда

ФЭМП

РР/ХЛ

Психологическая коррекция (ПК)
Беседа, загадка, разговор

Вторник

+
+

206

Игра

Конкурсы, викторины, досуги

Решение ситуативных задач

Работа в книжном уголке

+
+

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. Во вторник возможно
проведение 4 занятий – психологическая коррекция по подгруппам, одно из которых связно с двигательной активностью
(физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться
занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий –
до 25 минут

207

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

День недели

Образовательная область,
направление

Количество

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))

ОМ

ФЭМП

ОМ

ФЭМП

РР/ХЛ

РР

Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))

Л/ХТ

Психологическая коррекция (ПК)
Беседа, загадка, разговор

ПК
+

Мастерская

+
+

Коллекционирование

Чтение художественной и познавательной литературы

+
+

Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение

+
+

+
208

Игра

Конкурсы, викторины, досуги

Решение ситуативных задач

Работа в книжном уголке

+
+

Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В четверг возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут

209

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 54.1 ФАОП дошкольного образования)

210

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое
День народов
среднего Урала
(первое
воскресенье
сентября

Сентябрь

Духовнонравственное

День солидарности в
борьбе с
терроризмом
(3 сентября)

Трудовое

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Познавательное

Социальное

Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)

Международный
день туризма (27
сентября): поход к
подножию горы
Лабаз

День знаний

(16 октября)

Октябрь

Всемирный день
зашиты животных
День учителя
(5 октября)

Эстетическое

Неделя бега (третья
неделя сентября)

(1 сентября)

Всемирный день
хлеба

Физическое и
оздоровительное

(4 октября)

День отца в
России

Международный
день музыки

(третье
воскресенье
октября)

(1 октября)

Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Осенний праздник «Осенины»

Ноябрь

День народного
единства (4 ноября)

«Кузьминки»
(4 неделя ноября)

День матери в
России

День Самуила
Маршака

(последнее
211

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

воскресенье
ноябряноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации

Эстетическое
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза

Международный
день логопеда
(14 ноября)

(18 ноября)

(30 ноября)

День неизвестного
солдата (3 декабря)

Новый год (31
декабря)
Международный
день инвалидов

Декабрь

День Героев
Отечества

(3 декабря)

(9 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации

Международный
день художника
День
добровольца
(волонтера в
России

(8 декабря)

(5 декабря)

(12 декабря)
Новогодний утренник

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

Рождественские
колядки (2 неделя
января)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Неделя зимних игр
и забав

212

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

(27 января)

Февраль

День
Российской
науки (8
февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)

21 февраля
Международный
день родного
языка
(ЮНЕСКО)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Социальная
акция «Поздравь
солдата»

Масленичная неделя «Широкая масленица» (не имеет постоянной даты)

Март

Международный
день театра

Международный
женский день 8
марта

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

Всемирный день
книги

Всемирный день
здоровья

(23 апреля)

(7 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный

213

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

День весны и
Труда

Международный
день пожарных

Международный
день музеев

(1 мая)

(4 мая)

(18 мая)

Трудовое

Познавательное

Социальное

Весенние праздники
Светлая пасха (не имеет постоянной даты)

Май

День Победы
День русского
языка в ООН (6
июня)

Июнь

День России
(12 июня)

Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)

День моряка

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Летний праздник

День строителя
(14 августа)

Всемирный день
велосипеда (3 июня)

(25 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Август

День
Государственного
флага Российской
Федерации (22
августа)

Международный
день светофора

День
физкультурника

(5 августа)

(12 августа)

День российского
кино (27 августа)

День города
214

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

Дегтярска

215

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1 ФАОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана
воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма
календарного плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть АОП), эта
часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года
в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты
воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события
могут изменяться в каждом новом учебном году.

216

Таблица 2
Рассмотрен на педагогическом совете
Протокол № ___ от ________ 2023 г.

УТВЕРЖДЕН
приказом МАДОУ «Детский сад № 24»
от ___________ 2023 г. №
Календарный план воспитательной работы
МАДОУ «Детский сад № 24» на 2023-2024 учебный год

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

01.09.

«День
знаний»

03.09.

«День
солидар
ности в
борьбе с
террори
змом»

1
воскр
есени
е
сентя
бря

«День
народов
среднег
о
Урала»

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

День знаний

День
народов
среднего
Урала

Социальн
ое

физичес
кое и
оздорови
тельное

Эстетическ
ое

Возможные
формы
проведения

праздник
День
солидарно
сти в
борьбе с
терроризм
ом

Образовател
ьное
событие.
Рассказ
педагога

День
народов
среднего
Урала

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.

группы
Пер
вая
мла
дша
я

Втора
я
млад
шая

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

Подвижные
игры
народов
среднего
Урала.
217

Беседы –
рассуждени
я.
Художестве
нное
творчество.
Рассказ –
контаминац
ия
старшими
дошкольник
ами

8
сентя
бря

Междун
ародный
день
распрос
транени
я
грамотн
ости

Междунаро
дный день
распростран
ения
грамотности

Беседы,
просмотр
презентаций

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

Направления воспитания

Возможные
формы
проведения

3
недел
я
сентя

«Неделя
бега»

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

социально
е

Физичес
кое и
оздорови
тельное
Неделя
бега

эстетическо
е

Физкультур
ный досуг

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

218

бря
27
сентя
бря

Междун
ародный
день
туризма:
поход

Мой край
родной

Междуна
родный
день
туризма

Поход «Мой
край
родной» к
подножию
горы Лабаз
г. Дегтярск.

«Мой
край
родной»

27
сентя
бря

День
воспита
теля и
всех
дошколь
ных
работни
ков

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

1
октяб
ря

Междун
ародный
день
пожилы

Беседы
–
рассуждени
я.

День
воспитател
я и всех
дошкольн
ых
работнико
в

Беседы,
художестве
ннотворческая
деятельност
ь

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Междунар
одный
день
пожилых

социально
е

Физичес
кое и
оздорови
тельное

эстетическо
е

Возможные
формы
проведения

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

219

х людей

людей

ь.
Беседы
–
рассуждени
я на тему
«Семья».
Художестве
нное
творчество,
ручной
труд.
Сюжетноролевые
игры

1октя
бря

Междун
ародный
день
музыки

1
недел
я
октяб
ря

«Осенни
е
фантази
и»

Осенние
фантазии

Междунаро Ситуативны
дный день е
беседы,
музыки
музыкальна
я
деятельност
ь,
прослушива
ние детских
музыкальны
х
композиций

Выставка
детскородительски
х
творческих
работ из
природного
материала
(«даров

220

осени»)

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

3
воскр
есенье
октяб
ря

«День
отца в
России»

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
+

Социальн
ое

«День отца
в России»

Физкуль
турное и
оздорови
тельное

Эстетическ
ое

Возможные
формы
проведения

Мастерилки

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

«Подарок
для папы»
- Выставка
детских
аппликаций
«Мой папа»
- Чтение:
А.
Раскин
«Как папа
был
маленьким»,
К.
Валахонови
ч
«Папы
бывают
разные»
- Сюжетно
–
ролевая
игра «Папа
может»
221

Беседа
«Кто
надежней
всех
на
свете»
Беседа
«Папина
профессия»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЙ
ПАПА»/фле
шмоб в соц
сетях «Мой
папа»
перио
д

Воспит
ательно
е
событие

4
окряб
ря

Всемир
ный
день
защиты
животн
ых

октяр
брь

Осенни
й

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Осенний
праздник

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Осенний
праздник

социально
е

Физкуль
турное и
оздорови
тельное

эстетическо
е

Возможные
формы
проведения

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

Беседы,
художестве
нная
деятельност
ь

Сезонный
праздник

222

праздни
к
«Осенин
ы»

«Осенины
»

5
окряб
ря

День
учителя

16
октяб
ря

Всемир
ный
день
хлеба

3
ноябр
я

День С.
Я.
Маршак
а
(18871964)

«Осенины»

Беседы,
художестве
нная
деятельност
ь
+

Всемирны
й день
хлеба

Беседы,
игры,
поисковопознаватель
ная
деятельност
ь, проектная
деятельност
ь
+

Чтение
произведени
й

С.Я.
Маршака:
"Сказка
о
глупом
мышонке"; "
Вот какой
рассеяный";
"Детки
в
клетке". "Ус
атый
полосатый".
“Кошкин
223

дом". "Бага
ж". "Тихая
сказка"; "Гд
е
обедал
воробей";
загадки.
Беседа
«Произведе
ния
С.Я.Маршак
а»
Викторина:
Юные
знатоки
произведени
й
С.Я.
Маршака.
Организоват
ь выставку
детских
рисунков по
прочитанны
м
произведени
ям

224

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

4
ноябр
я

День
народно
го
единств
а

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
День
народного
единства

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
День
народного
единства

Социальн
ое

Физкуль
турное и
оздорови
тельное

эстетическо
е

Возможные
формы
проведения

Фестиваль
«Танцы и
песни
народов
мира»
(городской).

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Беседы на
тему
«Народы
мира.
Национальн
ости.
Традиции»
Игровая
деятельност
ь: игры
народов
225

мира
4
недел
я
ноябр
я

«Кузьми
нки»

14
ноябр
я

День
логопед
а

18
ноябр
я

День
рождени
я Деда
Мороза

После
днее
воскр
есенье
ноябр
я

«День
матери»

Кузьминки

Народный
праздник,
чаепитие

Беседа,
просмотр
презентаций

День
матери

Творческая,
музыкальна
я
деятельност
ь, беседы,
игры
Проектная
деятельност
ь.

Мастерилки
- Выставка
детских
рисунков
«Наши
мамы»
Чтение
рассказов Е.
Пермяк
«Как Миша
хотел маму
перехитрить
»,
Емельянов
226

«Мамины
руки»
- Сюжетно
–
ролевая
игра «Мама
дома»
Беседа
«Нет лучше
дружка, чем
родная
матушка»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЯ
МАМА»/фл
ешмоб в сой
сети «Моя
мама»

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

30
ноябр
я

«День
Государ
ственно
го герба

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание
«День
Государстве
нного герба
Российской

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«День
Государст
венного
герба

Социальн
ое

Физичес
кое и
оздорови
тельное

Эстетическ
ое

Возможные
формы
проведения

- Просмотр
презентации
«Родина моя

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

227

Российс
кой
Федерац
ии»

Федерации»

Российско
й
Федерации
»

Россия»
Прослушива
ние песни
«Россия»
(Слова: А.И.
Пилецкая.
Музыка:
Д.Трубачев,
В.Трубачева
)
-Игра:
Образовани
е
родственны
х слов к
слову:
Родина
Беседа
«Герб моей
России»
Мастерилки
Изготовлени
е объемной
аппликации
салфетных
шариков
«Герба
Российской
Федерации»
228

- Чтение. З.
Александро
ва
«Родина»,
Е. Толчина
«Русь»
Дидактичес
кая
игра
"Геральдика
"
перио
д

Воспит
ательно
е
событие

1
недел
я
декаб
ря

«Дверь
в новый
год»
(названи
е может
менятьс
я)

3
декаб
ря

День
Неизвес
тного
Солдата
/междун
ародный
день
инвалид

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Новый год

Социальн
ое

Физичес
кое и
оздорови
тельное

Эстетическ
ое

Возможные
формы
проведения

Смотрконкурс

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

мастерилки

День
Неизвестног
о Солдата

День
Неизвестн
ого
Солдата

Образовател
ьное
событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых

229

ов
5
декаб
ря

День
доброво
льца
(волонте
ра в
России)

8
декаб
ря

Междун
ародный
день
художн
ика

декаб
рь

Социаль
ная
акция
«10 000
добрых
дел»

9
декаб
ря

«День
Героев
Отечест

знаний

Беседа,
просмотр
презентаций
.
Сотрудниче
ство с МБУ
"Центр по
работе с
молодежью"
ГО Дегтярск

День Героев
Отечества

День
Героев
Отечества

Художестве
ннотворческая
деятельност
ь детей,
рассмвтрива
ние
репродукци
й картин,
выставка
детских
творческих
работ

Областная
добровольче
ская акция

Образовател
ьное
событие.

230

ва»

12
декаб
Ря

4
недел
я
декаб
ря

«День
Констит
уции
Российс
кой
Федерац
ии»

Новогод
ние
праздни
ки

Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний
«День
Конституци
и
Российской
Федерации»

Новогодни
й праздник

Новогодний
праздник

«День
Конституц
ии
Российско
й
Федерации
»

Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний

Новогодни
й праздник

Сезонный
праздник

231

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

2
недел
я
январ
я

Рождест
венские
колядки

11
январ
я

Всемир
ный
день
спасибо

27
январ
я

День
полного
освобож
дения

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальн
ое

Рождестве
нские
колядки

Эстетическ
ое

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

Обрядовый
праздник

Физкуль
турное и
оздорови
тельное

Возможные
формы
проведения

Беседы,
игры,
проектная
деятельност
ь, мирилки,
просмотр
мульфильмо
в,
прослушива
ние музыки,
проблемные
ситуации
Беседы,
образовател
ьое событие,
просмотр

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

232

Ленингр
ада от
фашистс
кой
блокады
28
январ
я

День
Лего

январ
ь

Неделя
зимних
игр и
забав

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

8
февра
ля

День
Российс
кой

презентаций

Беседадиалог,
конструиров
ание из
лего,
выставка
детских
работ

Эстафеты,
соревновани
я,
подвижные
игры,
элементы
зимних
видов
спорта

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальн
ое

Физкуль
турное и
оздорови
тельное

Эстетическ
ое

Возможные
формы
проведения

Чтение
энциклопед
ий,

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

группы
Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

233

науки
17
февра
ля

День
Агнии
Барто

21
февра
ля

Междун
ародный
день
родного
языка

просмотр
презентаций
+

Междунаро
дный день
родного
языка

Междунар
одный
день
родного
языка

Выставка
художестве
нных
произведени
й А. Барто,
чтение,
художестве
нное
творчество

беседа
«Родной
язык – зачем
он нужен?

- игра «На
что
похожа бук
ва?»/ «Звукбуква»
- знакомство
с
пословицам
и
и
поговоркам
и о языке

февра
ль

Акция
«Поздра
вь
солдата
»

Участие в
социальной
акции
ко
Дню
Защитника

234

Отечества
23
февра
ля

День
защитни
ков
Отечест
ва

День
защитников
Отечества

День
защитнико
в
Отечества

Квест/военн
опатриотичес
кая игра
«Зарница».

стар
шая

подг
отов
ител

Образовател
ьное
событие.
Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний.
Художестве
нное
творчество.
Ручной
труд.
Флешмоб
«Мой папа
весельчак»,
«Мой папа
спортсмен»
и др.
номинации
перио
д

Воспит
ательно
е
событие

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское

Трудовое
воспитани
е

Возможные
Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани

Социальн
ое

Физичес
кое и
оздорови

Эстетическ
ое

формы
проведения

группы
Перва
я
млад

Вто
рая
мла
дша

сре
дн
яя

235

воспитание

тельное

шая

Не
имеет
посто
янной
даты

Маслен
ичная
неделя
«Широк
ая
маслени
ца»

1
недел
я
марта

Междун
ародный
женский
день 8
марта

18
марта

День
воссоед
инеия
Крыма с
Россией

27
марта

Междун
ародный
день
театра

Театрализов
анная
деятельност
ь

31
марта

День
Корнея
Чуковск
ого

Выставка
произведени
й К.
Чуковского,
чтение
художестве
нной
литературы,
творческая
деятельност

Народный
праздник

ьная

Концерт

Беседы,
просмотр
презентаций

236

ь
перио
д

Воспит
ательно
е
событие

7
апрел
я

Всемир
ный
день
здоровь
я

12
апрел
я

День
Космона
втики

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Возможные
Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальн
ое

Физичес
кое и
оздорови
тельное
+

Эстетическ
ое

группы

формы
проведения

Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

Беседы,
подвижные
игры,
эстафеты
соревновате
льного
характера

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.

Тематическа
я неделя в
ДОУ.
Флешмоб в
соц сетях
«Фото Ю.А.
Гагарина».
Соревнован
ия
22
апрел

Всемир
ный

Образовател
ьное

237

День
Земли

17
апрел
я

Междун
ародный
день
цирка

23
апрел
я

«Всемир
ный
День
книги»

событие.
Поисковоэксперемент
альная
деятельност
ь, смотрконкурс
«Огород на
подоконник
е»
+

Беседы,
просмотр
иллюстраци
й,
презентаций
,
эксперимент
ирование
(фокусы)

Мастерилки.

Проектная
деятельност
ь
Чтение
художестве
нной
литературы

238

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

4
недел
я
апрел
я

Весенни
е
праздни
ки

Не
имеет
посто
янной
даты

Светлая
пасха

1 мая

Праздни
к Весны
и Труда

Междун
ародный
день

4 мая

Направления воспитания
Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Праздник
светлой
Пасхи

Познавател
ьное

Возможные

группы

формы
проведения

Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

Весенние
праздники

Сезонный
праздник

Праздник
светлой
Пасхи

Народный
праздникразвлечение

Праздник
весны.

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальн
ое

Физичес
кое и
оздорови
тельное

эстетическо
е

Спортивная
акция
+

Беседы,
спортивные
эстафеты,

239

пожарн
ых

мая

«9 мая
– День
Победы
»

создание
книжекмалышек на
тему ППБ и
др.
+

Отчетный
концерт.

Образовател
ьное
событие.
Проектная
деятельност
ь.
Челлендж =
социальная
акция «Окна
Победы»
(название
меняется),
выставка и
чтение
детской
художестве
нной
литературы
«Детям о
войне».

240

18
мая

Междун
ародный
день
музеев

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

1
июня

День
Защиты
Детей

3
июня

День
велосип
еда

6
июня

Пушкин
ский
день
России/
День
русског
о языка

Направления воспитания

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальн
ое

Физичес
кое и
оздорови
тельное

Эстетическ
ое

День
защиты
детей

Беседы,
рассматрива
ние
иллюстраци
й, создание
музея в
группе

Возможные

группы

формы
проведения

Развлечение

Литературн
ый досуг.

Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

Велогонки
«Безопасное
колесо»

Литературн
ый марафон
по сказкам
Пушкина
Викторина
241

+
12
июня

День
России

Квест

Эстафета
Детскородительски
е проекты.
Беседы
Выставка
детских
работ
«Наша
страна
Россия»

22
июня

День
памяти
и
скорби

Челлендж =
социальная
акция
«Свеча
Памяти».

Беседы,
сопровожда
ющие
получение
новых
знаний.

21
июня

Междун
ародный
день

Наблюдение
, беседы

242

цветка
25
июня

День
Моряка

8
июля

«День
семьи,
люви и
верност
и»

11
июля

Всемир
ный
день
шоколад
а

17
июля

День
металлу
рга

перио
д

Воспит
ательно
е
событие

Всемир

Сюжетные и
дидактическ
ие игры

Беседы,
речевые
игры,
творческая
деятельност
ь

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

Беседа,
просмотр
прзентаций/
иллюстраци
й

Направления воспитания

Трудовое

Спортивный
досуг
силами
детскородительски
х команд

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Познавател
ьное

Возможные

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальн
ое

Физичес
кое и
оздорови
тельное

Эстетическ
ое

формы
проведения

Шахматный

группы

Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

243

июля

ный
день
шахмат

30
июля

Междун
ародный
день
дружбы

/День
военноморског
о флота

перио
д

2
август
а

Воспит
ательно
е
событие

День
воздушн
одесантн
ых
войск

турнир

Музыкальн
ый батл.

стар
шая

подг
отов
ител
ьная

Выставка
детских
работ на
тему
дружбы

Беседы,
игры

Направления воспитания

Гражданск
опатриотиче
ское
воспитание

Трудовое
воспитани
е

Познавател
ьное

Духовнонравствен
ное
воспитани
е

Социальн
ое

Возможные

Физичес
кое и
оздорови
тельное

эстетическо
е

формы
проведения

Беседы,
просмотр
презентаций

Группы

Перва
я
млад
шая

Вто
рая
мла
дша
я

сре
дн
яя

244

России
5
август
а

Междун
ародный
день
светофо
ра

12
август
а

День
физкуль
турника

14
август
а

День
строите
ля

август

Летний
праздни
к

22
август

День
Государ
ственно
го флага
Российс
кой
Федерац
ии

27
август
а

День
российс
кого
кино

Игры по
ПДД,
художестве
нное
творчество

Спортивный
праздник

Беседы,
конструиров
ание

Сезонный
праздник

эвристическ
ая беседа

флешмоб

Беседы,
просмотр
фрагментов
детского
кино/рекоме
ндация

245

родителям
для
семейного
просмотра
анимационн
ых
произведени
й из списка
ФОП ДО
август

День
города
Дегтярс
ка

Социальная
акция

Беседы.
Выставки
детских
работ
(совместно с
территориал
ьной
избирательн
ой
комиссией)

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)7

Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 3, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
7

246

247

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра

16 октября –
Всемирный день
хлеба

Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»

Поисково-экспериментальная
248

деятельность «Как сделать муку»
1 октября –
Международный
день пожилых
людей

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,

28 октября –
День бабушек и
дедушек

интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

249

жизни семьи
День матери (26
ноября)

Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
250

мамой»
11 января –
Всемирный день
«Спасибо»

Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения

Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на

Беседа

помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и

Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых

произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»

Тема: «Повторяем добрые слова»

Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»

Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

251

8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Рассматривание иллюстраций на Проведение мастер – классов
тему «Наша семья»,
картин: Д.
«Семейные ценности»
Жилинский
«Семья»,
«Молодая
«Раз ромашка, два ромашка»
семья. Ожидание», Т. Яблонская
изготовление ромашек
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
разными способами и
семьи
техниками.
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
Конкурс плакатов с участием
«Свадьба»
родителей «Моя семья – мое
Чтение произведений
богатство»
художественной литературы: Я.
«Волшебство Маминых рук»
Аким «Моя родня», «Мой брат
дефиле головных уборов,
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
сделанных родителями
маленький», рассказов Н. Носова, В.
совместно с детьми.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и доме Моделирование совместно с
ребенком родословного
Беседы на темы «Семья – это значит
древа своей семьи
мы вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
«Радуйся радости другого»,
«Традиции нашей семьи»,
Совместная трудовая
«Профессии «мужские» и «женские»;
деятельность детей и
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
взрослых по генеральной
поддерживать красоту в доме», «Для
уборке квартиры
чего семье деньги», по семейным
Совместный досуг с детьми
фотоальбомам «Моя родня», по
и родителями «Папа, мама, я
книге Г. Юдина «Главное чудо
– спортивная семья»
света», «Друзья нашей семьи».

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
252

«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
253

дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

254

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планирование образовательной деятельности Выбор форм, способов, методов реализации Образовательной
программы МАДОУ «Детский сад № 24» обусловлен комплексно-тематическим принципом построения
образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность:
- обеспечить в МАДОУ «Детский сад № 24» единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику МАДОУ «Детский сад №
24».
Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Перспективное
планирование содержания воспитательно-образовательной работы представляет собой взаимосвязанную
цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:
• непрерывной образовательной деятельности (НОД) педагога с детьми;
• совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
• самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы, стимулирующей
процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
НОД организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая различные
виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую, познавательноисследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение. Расписание непрерывной
образовательной деятельности включает реализацию дополнительных образовательных программ. В
планах воспитательно-образовательной работы отражается взаимодействие с семьями воспитанников по
реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности МАДОУ «Детский сад № 24» с детьми регламентируется
календарным учебным графиком, учебным планом на учебный год и включает перспективное
тематическое планирование совместной деятельности с детьми вне ООД на учебный год.
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в
соответствии с комплексно-тематическим планированием обязательной части Программы.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы (перечень)
УМК образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»

Программа дошкольный возраст/Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова.Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (4 шт);
- модуль образовательной деятельности «речевое развитие». Культурная практика литературного детского
творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет».Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
255

- Технологии реализации культурных практик образовательной программы «СамоЦвет» / О.В. толстикова,
О.А. Трофимова.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: культурная практика конструирования».
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая культурная практика: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». О.В. Толстикова, О.Н. Сенова и др.Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Духовно-нравственная
культурная практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет».
Н.В. Дягилева - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика
безопасности жизнедеятельности: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». О.В. Толстикова, науч. Ред. О.В. Гредина - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика игры
и общения: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». О.А.
Трофимова - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие: «Культурная практика
театрализации»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». О.А.
Трофимова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «речевое развитие». «Кейс культурная практика литературного
детского творчества»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.ав.-сост. О.В.
Толстикова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Культурная практика «Познание»:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». М.Б. Неганова, О.Л.
Гильманова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная практика
конструирования»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост. О.В. Толстикова. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
игры и общения»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.ав.-сост. О.А. Трофимова и
др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная практика познание»:
учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост. О.В. Закревскаяи др. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс «Культурная практика
театрализации»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост. О.А. Трофимова и
др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;

256

- Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста. Авт-сост. О.В. Толстикова и др. – Екатеринбург ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.-сост. О.В.
Толстикова и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс «Духовнонравственная культурная практика»: учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. ав.сост. Н.В. Дягилева, О.В. Трофимова. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018;
- журнал динамики достижений детей 1-7 года жизни.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019;
- карта развития ребенка 1-7 года жизни.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: карта развития ребенка как инструмент
оценки качества образованой деятельности по ПООП «СомоЦвет». Часть 2: пособие к примерной основной
образовательной программе «СамоЦвет».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Музыкальная деятельность
1.Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», младшая группа, СД,
СП,2011
2. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», средняя группа, СД,
СП,2011
3. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», старшая группа, СД,
СП,2011
4. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» - программа «Ладушки», подготовительная
группа, СД, СП,2011
5.Буренина А. «Ритмическая мозаика» СП, 2012
6. Радынова О. «Сказка в музыке» ТЦ «Сфера»,2009
7. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ах, карнавал» В.1, СП,2002
8. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ах, карнавал» В.2, СП,2002
9. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.1,СП,2007
10. Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал сказок» В.2,СП,2007
11. Радынова О. «Музыкальные инструменты» ТЦ « Сфера»,2009
12. Каплунова И., Новоскольцева И. « Этот удивительный ритм»СП,2005
13.Радынова О. «Песня, танец ,марш» ТЦ « Сфера»,2009
14. Радынова О. «Настроение, чувства в музыке»» ТЦ « Сфера»,2009
Организационно-методическое сопровождение Программы Е. В. Колесниковой
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М., 2010–2019.
«От звукоподражаний к словам». Иллюстративный материал. М., 2010–2019.
«Литературные тексты для детей 2–3 лет». М., 2011–2019.
«Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет». Методическое пособие. М.,1996–2019.
«Раз - словечко, два — словечко». Рабочая тетрадь для детей 3–4 лет. М., 1996–2019.
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет». Методическое пособие. М., 1995–2019.
«От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 1995–2019.
«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для детей 3–5 лет. М., 2008–2019.
«Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 2009–2019.
«Учимя составлять слоговые схемы». Рабочая тетрадь для детей 3–5 лет. М., 2009–2019.
«Развитие звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет». М., 1996–2019.
«От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. М., 1996– 2019. «Звуки
Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–7 лет. М., 1998–2019.

буквы».
257

«Прописи для дошкольников 5–6 лет». Рабочая тетрадь. М., 2009–2019.
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М.,
2001–2019.
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6– 7 лет». Учебнометодическое пособие. М.,
1997–2019.
«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. М., 1997–2019.
«Прописи для дошкольников 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2016–2019.
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2004–2019.
«грамматика для детей 5–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2008–2019.
«Ну-ка, буква, отзовись». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2008–2019.
«Предмет, слово, схема». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2007–2019.
IV.
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
4.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации
прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
4) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
5) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
6) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
7) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
8) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
9) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
10) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
11) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
12) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение
их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
4.2. Планируемые результата Программы (целевые ориентиры)
Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
258

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина дошкольное детство
подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три подпериода: младший дошкольный возраст (3 4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «младший дошкольный возраст», «средний
дошкольный возраст», «старший дошкольный возраст» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении адаптированнойобразовательной программы Организации.
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться
с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
259

23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические
упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР к 4,5 годам
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена
года и части суток;
260

19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
261

18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
4.3.
Возрастные и иные характеристики детей, на которых ориентирована Программа.
Адаптированная образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 24» создана как программа
психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации, индивидуализации и развития
личности детей от 4 до 7 лет.
Адаптированная образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 24» разработана в соответствии с
ФАОП ДО, 2022 г.
Возрастные характеристики детей дошкольного возраста в норме
Возрастная характеристика детей 3 - 4 лет
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек
– 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
262

окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам
— культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
В возрасте 3 - 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Дети овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3 - 4 лет
способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой
половины четвёртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе
детей, отражаются умения, приобретённые в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре,
договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей.
Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по
числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на
простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух - трёх предложениях об
эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте
возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного)
превосходят мальчиков.
Дети 3 - 4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого
ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а
нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»). Характерно, что дети
этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с
жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не
испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных
действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием
последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка - женщина,
мальчик - мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет
первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду
признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте дети
263

дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения
во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом
уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень
развития моторной координации.
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях
окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном
развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами
(красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе
взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Ребёнок
способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но
может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать,
поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно
время хочется спать, в другое - завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов
деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Ёлка - это когда зима»).
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его
непосредственным опытом. Ребёнок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на
стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах
передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых
профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), о свойствах воды,
снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного
песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояние погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь).
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется поразному. Обычно малыш может заниматься в течение 10 - 15 мин, но привлекательное занятие длится
достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.
Память трёхлетних детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти-семи специально
предложенных ему отдельных слов обычно запоминает не больше двух-трёх). Положительно и
отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: он решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование
по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что
необходимо для любой мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш
действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
В 3 - 4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и
литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные
тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает
добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе с взрослыми рассматривает иллюстрации,
264

с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и
прочитанный текст.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется
по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали
отсутствуют - трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём
отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в
аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты;
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный
характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и пр.). Он может осуществлять
элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в
ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Возрастная характеристика детей 4 - 5 лет
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в
пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех- пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
265

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием
образа Я-ребёнка, его детализацией.
К четырём годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые
были связаны с кризисом трёх лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в
прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир
человеческих отношений. Лучше всего это удаётся детям в игре. Дети 4 - 5 лет продолжают проигрывать
действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и
в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В
игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и
реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
В 4 - 5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми
партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15 - 20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40 - 50 мин. Дети
этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные
партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется
предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к
равному партнёру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые
высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При
разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои
желания, а не настоять на своём.
Дети 4 - 5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже
начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети
обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами: «Так не поступают»,
«Так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без
напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и
в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать
поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4 - 5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3
- 4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление
групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения и
т. п.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что
позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как
правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях
величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой
266

последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем
дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с
объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Мышление детей 4 - 5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Дети
оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Начинает развиваться образное мышление.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от трёхлетнего возраста (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным
показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по
правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
Возрастает объём памяти. В 5 лет он может запомнить уже 5 - 6 предметов (из 1015),
изображённых на предъявляемых ему картинках. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в общении с
взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в
многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую
информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи
отражается в детских ответах в форме сложноподчинённых предложений. У детей наблюдается потребность
в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами
детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
чистого общения.
В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят
значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки
родного языка. В речь детей входят приёмы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес
вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Пятилетние
дети умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя
предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто,
платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью
воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке,
описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
Дети 4 - 5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая
причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными
способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так,
мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя
267

в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать
устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом
произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта
играют иллюстрации. В возрасте 4 - 5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название
произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В связи с развитием
эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся
перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые
игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать
музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности.
Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4
годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел
детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими
умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка;
могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети придумывают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки
из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют
композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от
хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции - располагают
предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
Возрастная характеристика детей 5 - 6 лет
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно- двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2
раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно- логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
268

беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения: формируется
возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца
малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребёнок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение
им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально- нравственным представлениям.
Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как
правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления
начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя в данный отрезок времени,
но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем и которые существуют
пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я
буду как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте
дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными
качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).
В 5 - 6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет
воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций,
специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми
своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил
поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают особенности
женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые
образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли
достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности.
Заметные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии,
в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто
пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж.
В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или
критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
269

(например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними
произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению
сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое
препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные,
уравновешенные). Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством
целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются
выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и
силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно
длительного времени).
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления
об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже
хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка
одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь - десять тарелок разной
величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность
ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет
показать кроватку, на которой спит. Освоение времени всё ещё несовершенно. Отсутствует точная
ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев
года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20 - 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже
способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой
формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их тем или иным образом).
Объём памяти изменяется несущественно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания
дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать
карточки или рисунки).
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии
и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления.
Возраст 5 - 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности
и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и
270

воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде
игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых,
дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно
использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей
также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые
действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Круг чтения ребёнка 5 - 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребёнок
способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети
приобщаются к литературному контексту, в который включается и автор, и история создания произведения.
Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта,
формированию читательских симпатий.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов),
что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции
детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественным образом и средствами выразительности, которые используют композиторы,
формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.
Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца,
дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и
новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску
на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с
помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы
с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски,
квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и
271

обобщённые представления о конструируемых ими объектах.
Возрастная характеристика детей 6 - 7 лет
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек –
24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью
нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период
как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно- логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
В целом ребёнок 6 - 7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и
272

поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек - это такой,
который всем помогает, защищает слабых»). Они могут совершать позитивный нравственный выбор не
только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего
принуждения, отказаться от чего- то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные
чувства и эмоции достаточно устойчивы.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)
правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6 - 7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать
добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его
представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со
стороны взрослых. К
концу дошкольного возраста
происходят
существенные
изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более
сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно
не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщённые
эмоциональные
представления,
что
позволяет
им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя
вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут
кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям
в
эмоциональной
сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов
и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По- прежнему нуждаясь
в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно
больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.
Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они
живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого
года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более
инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой - очень зависимым от его
авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6 - 7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно
делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том,
где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с
осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга,
эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь
проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избежать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
273

принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями
мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление
собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного
достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её
преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в
быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами
деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой
культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских
проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка - стойко переносить неприятности и т. д.),
нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу.
В играх дети 6 - 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
рождение ребёнка, свадьбу, праздник, войну и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать
на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль
(например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные
игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6 - 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как
по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и
бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы: ребёнок успешно различает как основные
геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает
овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов
по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия.
Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно
управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка
зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6 - 7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно
ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ
запоминания - повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя.
Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события
рассказа. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6 - 7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся
наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость
памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой
- более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших
возрастов. Развитие способности к продуктивному творческому воображению в этом возрасте нуждается в
целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что
274

воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на
познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных
потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку
решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного
мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Упорядочение предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию
или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какоголибо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов
транспорта в зависимости от скорости их передвижения).
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и
сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают
фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать
достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в
этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у
них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В 6 - 7 лет увеличивается
словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений,
эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности
детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие
или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём
детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма
речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом
возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была
более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства:
интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным
средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его
интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. Ребёнок знаком с разными родами и жанрами
фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом
возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто
узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую
активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки,
дразнилки.
Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся
произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей;
знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или
следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или
роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с
положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в
любимых персонажей, могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со
сверстниками.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах
275

искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ,
представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать
результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать
к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится
опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не
только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки
предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки,
осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного
наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного
украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги,
сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу
постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать
игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.
Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе или дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь
воспитателя им всё ещё нужна.
Возрастные особенности детей с ТНР
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека не всегда характеризуется наличием деталей: глаз, рта, носа,
волос. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, к концу года вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу
среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
276

длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков
больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это

277

приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Однако , рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала
к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в
этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

278

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае,
если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядности моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет): В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к
школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и

279

менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется
не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из
окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. У детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления пространственных представлений, так как у детей с ТНР они нарушены.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг
на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения
в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание
дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

280

В программе коррекционн0-развивающей работы применяется авторская программа
«Программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Цель: формирование навыков полноценного речевого развития детей с ТНР,
коррекция речи детей с тяжелыми речевыми нарушениями, развитие социальных качеств
личности ребенка, формирование коммуникативных навыков детей с ТНР.
В основу построения образовательного процесса положен комплексно-тематический
принцип, предусматривающий объединение комплекса различных видов специфических
детских деятельностей вокруг единой «темы», с приоритетным использованием метода
проектной деятельности.
Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для
детей дошкольного возраста: игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская деятельность, двигательная, трудовая, изобразительная, музыкальнохудожественная, чтение художественной литературы, конструктивная деятельность.
Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
4.4. Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Программа определяет основные направления взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся МАДОУ «Детский сад № 24»:
изучение семьи (анкетирование, встречи-знакомства);
информирование родителей (информационные стенды, родительские собрания,
сайт дошкольного образовательного учреждения);
консультирование родителей педагогами и специалистами;
просвещение родителей (открытые занятия, Дни открытых дверей, видеофильмы и
презентации о жизни детского сада);
педагогические практикумы, проведение мастер-классов;
совместная деятельность детского сада и семьи по реализации образовательной
программы (участие в итоговых мероприятиях проектов, совместные праздники, досуги,
выставки совместных работ детей и родителей);
совместные вечера встречи родителей, детей и педагогов;
фестивали, конкурсы семейного творчества.

281