муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 24»
(МАДОУ Детский сад № 24)
Рассмотрена на педагогическом совете
УТВЕРЖДЕНА
Протокол № 1 от 30.08.2021 г.
приказом МАДОУ «Детский сад № 24»
от 30.08.2021 г. № 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
к ПРИКАЗУ № 37
от 30.08.2021 г.
Рабочая программа воспитания
МАДОУ «Детский сад № 24»
1
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
1.1.Особенности воспитательного процесса в детском саду
1.2.Цель и задачи воспитания
1.3. Основные принципы и положения, реализованные в Программе воспитания
1.4. Планируемые результаты
ОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3
6
8
9
15
33
2.1.Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в МАДОУ
33
2.2. Возможные виды и формы воспитательной деятельности в МАДОУ
2.3. Особенности взаимодействия детского сада с семьей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
38
44
45
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
45
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы воспитания
46
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ
46
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
52
3.5. Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ
53
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
61
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми 62
категориями детей
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
73
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации
в
2021-2025
годах
Стратегии
развития
воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в МАДОУ, реализующего образовательную программу
дошкольного образования, предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в МАДОУ, строиться на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы в МАДОУ спланирована с учетом региональной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки программы являются положения следующих документов:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации»;
распоряжение
Правительства
Российской
Федерации
от
29
мая
2015
г.
№
996-р
об
утверждении
Стратегия
развития
воспитания
в
Российской
Федерации
на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по
реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
ПРОЕКТ
ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ПРИСМОТР И УХОД ЗА ДЕТЬМИ, МОСКВА, 2021.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие
жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах
жизни
и
деятельности
на
основе
базовых
ценностей
Российского
общества
и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но,
прежде всего, и как общее будущее.
От педагогов, реализующих рабочую программу воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и понимание современных
факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в
условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных документами
стратегического планирования Российской Федерации; готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
отношении социальных партнеров МАДОУ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности,
уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного
отношения
1
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» .
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России:
воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
двойственная
природа
процесса
социализации
человека,
многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
4
1
центральная роль развития личности в процессе образования;
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
В ходе реализации рабочей программы воспитания рекомендуется стремиться к следующим результатам в части воспитания
обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой
родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое
мнение;
готовность
к
рефлексии
своих
действий,
высказываний
и
оценке
их
влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой
собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому
языку
и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и зависимости
своей
жизни
и
здоровья
от экологии;
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
осознание
ценности
образования;
уважение
к
педагогу;
готовность
учиться
на
протяжении
всей
жизни;
стремление
к
саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
5
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная гражданская позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
При
разработке
рабочей
программы
воспитания
учитывалось,
что
основой
организации
воспитательного
процесса
в
дошкольном
возрасте
являются представления об особенностях данного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
составления и реализации рабочей программы воспитания.
Данная рабочая программа воспитания детей дошкольного возраста разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных
представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива образовательной организации.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе отражены образовательные
отношения сотрудничества образовательной организации с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
1.1. Особенности воспитательного процесса в детском саду
В МАДОУ «Детский сад № 24» образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС
ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы
МАДОУ «Детский сад № 24» является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
6
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок, после дневного сна и
т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ «Детский сад № 24» организуется в предметно-развивающей среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Особое внимание в воспитательном процессе МАДОУ «Детский сад № 24» уделяется физическому воспитанию и развитию воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. В МАДОУ «Детский сад № 24» режим дня регламентирован в соответствии с СанПиН. Однако, это не
ущемляет воспитанников во времени, отведенном на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ «Детский сад № 24» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), дистанционные формы работы с родителями: мессенджеры, онлайн платформы, привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
1.2. Цель и задачи воспитания
7
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАДОУ «Детский сад № 24» – личностное
развитие воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития
и социализации детей дошкольного возраста.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач воспитания:*
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных
ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования
детей.
_________________________________________________________________________________
8
*Задачи
воспитания
формируются
для
каждого
возрастного
периода
(от
0
до
3
лет,
от
3
до
7
лет)
на
основе
планируемых
результатов
достижения
цели
воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
1.3. Основные принципы и положения, реализованные в Программе воспитания
Программа воспитания базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти принципы настолько
важны и всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно
обозначаем их здесь как «Семь золотых принципов дошкольной педагогики». Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно
признанная классика отечественной науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР (пространство детской реализации) — это
одно из новейших открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и на развитие таких необходимых в
современном мире качеств, как инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного результата, необходимого
окружающим людям и обществу.
Зона ближайшего развития (ЗБР) Лев Семенович Выготский
Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение — обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и
«ведет» за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая
действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и
осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого
осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
главный вывод
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием
предлагаемых взрослым задач, которые ребенок
еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы
выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
Принцип культуросообразности Константин Дмитриевич Ушинский
Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины,
ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
главный вывод
9
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала — его воспитательная
ценность.
Деятельностный подход Алексей Николаевич Леонтьев
В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин, А. В.
Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических
детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т. д.
главный вывод
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он
является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Периодизация развития Даниил Борисович Эльконин
Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом
ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и
плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого
возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид
деятельности.
главный вывод
Программы дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития Александр Владимирович Запорожец
Согласно концепции детского развития А. В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация — это
широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование,
изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка,
А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении
детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т. д. Амплификация детского развития
способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки
создаются в раннем детстве.
главный вывод
Авторы Программы, признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируются на
обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого
ребенка. Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения
или замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами
активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
10
Развивающее обучение Василий Васильевич Давыдов
Развивающее обучение в системе Эльконина - Давыдова ориентировано на понимание
ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в
процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение
анализировать, обобщать и делать выводы.
главный вывод
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний, сколько
на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР) Николай Евгеньевич Веракса
В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности.
Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости,
предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
‹ ‹ заметить проявление детской инициативы;
‹ ‹ помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
‹ ‹ способствовать реализации замысла или проекта;
‹ ‹ создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать
тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;
‹ ‹ помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детсковзрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия.
Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками,
формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
главный вывод
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка.
Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, Программа воспитания реализует следующие основные принципы и положения:
‹ ‹ Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
‹ ‹ Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
11
‹ ‹ Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости — соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
‹ ‹ Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹ ‹ Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей;
‹ ‹ Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
‹ ‹ Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
‹ ‹ Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
‹ ‹ Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание)
уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
‹ ‹ Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
‹ ‹ Реализует принцип открытости дошкольного образования;
‹ ‹ Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
‹ ‹ Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
‹ ‹ Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
‹ ‹ Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе по данной программе.
Основные задачи воспитателя
Содержание и механизмы, заложенные в программу воспитания, обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может обеспечить оптимального развития детей — многое зависит от искусства
воспитателя. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной
цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего
развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал,
соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
12
Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное,
доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности,
чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок
чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и воспитателями.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детсковзрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и общегрупповых событий, наличие в группе традиций,
совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым
людям и пр.;
- традиционные гендерные представления;
‹ - нравственные основы личности — стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
13
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения,
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
- поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
- ‹ помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной
позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в будущем учиться в школе.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое
своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его основных достопримечательностях.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в
соответствии с требованиями программы - ООП ДО МАДОУ.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что где
лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.).
14
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
-‹ обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования,
свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в воспитательном процессе (участие родителей в мероприятиях, воспитательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся
союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками образовательного
процесса.
1.4. Планируемые результаты
Планируемые
результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер,
а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели
воспитания представлены в виде двух описательных моделей – «Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».
1.4.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на
целевых ориентирах (таблица 1):
Таблица 1
Портрет Гражданина России 2035 года
Базовые ценности воспитания
Портрет ребенка раннего
возраста
Планируемые результаты
(общие характеристики)
1. 1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире. Действующий в
формирование у обучающихся
чувства патриотизма;
формирование уважения к памяти
защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества;
15
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким.
имеет первоначальные
представления
о нормах, ограничениях и
правилах,
принятые в обществе;
интересах обеспечения безопасности и
благополучия России, сохранения родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви к Отечеству,
малой родине, сопричастности
к многонациональному народу России,
принятия традиционных духовно-нравственных
ценностей человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям России. Уважающий
прошлое родной страны и устремлённый в
будущее.
2. Гражданская позиция и правосознание
Активно и сознательно принимающий участие в
достижении национальных целей развития
России в различных сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в деятельности
общественных объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах. Принимающий и
учитывающий в своих действиях ценность и
неповторимость, права
и свободы других людей на основе развитого
правосознания.
3. Социальная направленность и зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей, активность,
честность и принципиальность
в общественной сфере, нетерпимость к
проявлениям непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание ценности
каждой человеческой личности, сочувствие и
деятельное сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески проектирующий свой
жизненный путь, использующий для
разрешения проблем и достижения целей
средства саморегуляции, самоорганизации и
формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.
формирование
гражданственности;
формирование уважения к закону
и правопорядку;
формирование взаимного
уважения.
2.1. Доброжелательный по
отношению к другим людям,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание (социальный
интеллект).
формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению,
формирование взаимного
уважения
3.1. Способный к простейшим
моральным оценкам и
переживаниям (эмоциональный
интеллект).
проявляет эмоциональное
отношение
к семье;
проявляет позитивные эмоции и
интерес к семейным праздникам
и
событиям.
способен понять и принять, что
такое
«хорошо» и «плохо», что можно
делать, а что нельзя в общении
со
взрослыми;
проявляет интерес к другим
детям и
способен бесконфликтно играть
рядом
с ними.
3.2. Способный осознавать
первичный «образ Я».
16
проявляет позицию «Я сам!»;
cпособен осознавать себя
представителем определенного
пола;
доброжелателен, проявляет
сочувствие,
доброту;
испытывает чувство
удовольствия в
случае одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых;
способен к самостоятельным
рефлексии.
4. Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически мыслящий,
активно и целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной сферах на
основе этических и эстетических идеалов.
4.1. Проявляющий интерес к
окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.
4.2. Эмоционально отзывчивый к
красоте.
4.3. Проявляющий желание
заниматься художественным
творчеством.
5. Экономическая активность Проявляющий
стремление к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных жизненных целей
за счёт высокой экономической активности и
эффективного поведения на рынке труда в
условиях многообразия социально-трудовых
ролей, мотивированный к инновационной
деятельности.
6. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими людьми –
представителями различных культур, возрастов,
формирование
гражданственности;
формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению.
формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
17
5.1. Имеющий элементарные
представления о труде взрослых.
5.2. Способный к
самостоятельности при
совершении элементарных
трудовых действий.
6.1. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
(свободным) активным
действиям
в общении с взрослыми и
сверстниками и выражению
своего отношения к их
поведению.
эмоционально реагирует на
доступные
произведения фольклора;
эмоционально воспринимает
доступные произведения
искусства.
проявляет интерес к
изобразительной
деятельности
(конструированию,
лепке, рисованию и т.д.);
эмоционально реагирует на
красоту в
природе, быту и т.д.
поддерживает элементарный
порядок
в окружающей обстановке;
стремится помогать взрослому в
доступных действиях;
стремится к самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре,
в продуктивных видах
деятельности.
способен позитивно общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных
средств
общения.
лиц с ограниченными возможностями здоровья
(в том числе в составе команды); уверенно
выражающий свои мысли различными
способами
на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность Стремящийся к
гармоничному развитию, осознанно
выполняющий правила здорового и
экологически целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как ценность,
обладающий чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.
Российской Федерации.
формирование уважения к закону
и правопорядку;
формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде.
7.1. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
гигиены, самообслуживания.
7.2 Обладающий элементарными
представлениями к здоровому
образу жизни.
7.3 Обладающий элементарными
представлениями к безопасности
жизнедеятельности.
выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться
спать и т.д.;
стремится быть опрятным,
проявлять
нетерпимость к неопрятности
(грязные
руки, грязная одежда и т.д.);
проявляет интерес к физической
активности;
способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
соблюдает элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО,
на природе.
1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2
Портрет
Гражданина России 2035 года
Базовые ценности
воспитания
Портрет выпускника ДОО
(дескрипторы)
(общие характеристики)
18
Планируемые результаты
2. 1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского
общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий
в интересах обеспечения
безопасности и благополучия
России, сохранения родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви
к Отечеству, малой родине,
сопричастности к
многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в
будущее.
формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма;
формирование
уважения к памяти
защитников
Отечества и
подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонациональног
о народа Российской
Федерации.
1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в
мире, испытывающий симпатии и
уважение к людям разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий интерес и
уважение
к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание
участвовать в делах семьи, группы
детского сада, своей малой Родины
(города, села).
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных целей
развития России в различных
сферах социальной жизни и
формирование
гражданственности;
формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения.
2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой жизни и неповторимость
прав и свобод других людей.
2.3. Доброжелательный по отношению
к другим людям, включая людей с
19
имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношение к
ним;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
семье;
проявляет ценностное отношение к прошлому
и будущему – своему, своей семьи, своей
страны;
проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое отношение
к младшим;
имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных традициях,
связи поколений, уважении к героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой живет;
проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России;
проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в ДОО.
имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
имеет первичные представления
о многонациональности России, фольклоре и
этнокультурных традициях народов России;
понимает, что все люди имеют равные права
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права и
свободы других людей на основе
развитого правосознания.
ОВЗ, эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
и могут выступать за них;
имеет представление о чувстве собственного
достоинства, самоуважении.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих
отношения между людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке их
влияния на других людей.
3. Социальная направленность
и зрелость
Проявляющий самостоятельность
и ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и
признание ценности каждой
человеческой личности,
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного
уважения.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека определенного
пола, включая типичное ролевое
поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия по
отношению к самому себе, чувства
собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои
собственные интересы.
3.1. Имеющий начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного и
предметного окружения и себя самого
в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
окружающим людям, природе и
предметному миру, к самому себе
(гордость, удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
20
имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру, к
себе;
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности,
стыда
от
своих
поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.
3.3. Начинающий осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с семейными,
национальными, нравственными
ценностями и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла, принимает и
уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляет
ответственность за свои действия и
поведение.
21
способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии с нравственными ценностями;
самостоятельно
применяет
усвоенные
правила, владеет нормами, конструктивными
способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в
рамках игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой
системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей, стремление
их осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами и
ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться за помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной
ситуации или принятия решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению,
которое
поможет
достигнуть
баланса
4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов.
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонациональног
о народа Российской
Федерации.
4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности (игровой,
трудовой, учебной и пр.) в
соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества, способствующие познанию,
активной социальной деятельности:
инициативный, самостоятельный,
креативный, любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
22
интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения чеголибо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному
приобретению
навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим
поведением,
планировать
свои
действия;
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и незнакомых
взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических проблем и
в реализации собственных идей и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в решении посильных
общественных задач.
видах деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий основами художественноэстетического вкуса. Эмоционально
отзывчивый к душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на основе правил сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый»
цифровой след.
формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к
природе и
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действия
и поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный мир
от воображаемого и виртуального и
действовать сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми с помощью простых
цифровых технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила
23
осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники безопасности
при использования разных средств сетевой
среды и виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
окружающей среде.
6. Экономическая активность
Проявляющий стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей, мотивированный
к инновационной деятельности.
формирование
гражданственности;
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического здоровья
(собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения
времени занятий с подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей труда,
результаты их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно относящийся к
результатам своего труда, труда других
людей.
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.
имеет первичные представления о ценностях
труда, о различных профессиях;
проявляет уважение к людям труда в семье и
в обществе;
проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой деятельности, о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
7. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно
и эффективно
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
6.5. Проявляющий интерес к
общественно полезной деятельности.
7.1. Владеющий основами речевой
культуры, дружелюбный
и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
взаимодействовать со взрослыми и
24
умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию, а
также принять позицию другого человека
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц
с ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными
способами
на русском и родном языке.
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонациональног
о народа Российской
Федерации.
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет основами
управления эмоциональным
состоянием (эмоциональный
интеллект).
7.3. Ориентирующийся в окружающей
среде (городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам и
правилам поведения (социальный
интеллект).
(сверстника, взрослого);
отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении и со
стороны других людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб, связанных с гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
8. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе
и сетевой), воспринимающий
природу как ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно и бережно
относящийся к природным
формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей среде.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремится соблюдать правила
безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
25
умеет регулировать свое поведение и эмоции
в обществе, сдерживать негативные импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
умеет донести свою мысль с использованием
разных средств общения до собеседника на
основе особенностей его личности
(возрастных, психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное
ресурсам, ограничивающий свои
потребности.
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового,
экологически целесообразного образа
жизни
и поведения, безопасного для человека
и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко
всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Понимающий ценность
собственной жизни и необходимость
заботиться о собственном здоровье и
безопасности
9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования.
формирование основ
дружбы,
взаимопомощи;
формирование
условий для
стремления к
знаниям;
формирование
представления о
труде, личности.
9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
26
поведение других людей, стремится обсудить
его с взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с другими
людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство;
имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к собственному
здоровью;
проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности;
проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе
в культуре России, нормах экологической
этики.
участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;
умеет распределить и удержать собственное
внимание в процессе деятельности,
самостоятельно преодолеть в ее ходе
трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности.
самооценку результатов деятельности
и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.
1.4.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения рабочей программы воспитания обеспечивается планированием результатов воспитания по
основным направлениям:
развитие основ нравственной культуры;
формирование основ семейных и гражданских ценностей;
формирование основ гражданской идентичности;
формирование основ социокультурных ценностей;
формирование основ межэтнического взаимодействия;
формирование основ информационной культуры;
формирование основ экологической культуры;
воспитание культуры труда.
Планируемые результаты воспитания на уровне ДО
Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной культуры
Планируемые результаты воспитания на уровне НОО
обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать
27
проявляет готовность
и способность к саморазвитию, сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки;
проявляет установки, отражающие индивидуально-личностную
позицию, социальные компетенции, личностные качества,
сформированность основ Российской гражданской идентичности;
различает хорошие и плохие поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки;
соблюдает правила поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах,
конфликты.
Формирование основ
семейных и
гражданских ценностей
имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережное отношение к ним;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к семье;
проявляет уважительное отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к младшим;
имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений, уважении
к героям России;
имеет представление о символах государства: Флаг и
Герб Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в котором проживает;
проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм,
уважение
к правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
проявляет познавательный интерес
к важнейшим событиям истории России и ее народов,
к героям России;
проявляет уважение
к защитникам Родины;
проявляет интерес
28
на природе;
негативно относится к нарушениям порядка в группе, дома, на
улице;
к невыполнению человеком любого возраста и статуса своих
обязанностей;
проявляет уважительное и доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и младшим людям;
использует правила этики и культуры речи;
избегает плохих поступков; умеет признаться в плохом поступке
и проанализировать его;
понимает возможное негативное влияние на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных передач, рекламы.
имеет представления
о государственном устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
знает символы государства: Флаг и Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской Федерации, в котором
проживает;
имеет представления о правах и обязанностях гражданина России,
правах ребенка;
проявляет интерес к общественным явлениям, осознает важность
активной роли человека в обществе;
знает национальных героев
и важнейшие события истории России и её народов.
знает государственные праздники, принимает участие в
важнейших событиях жизни России, субъекта Российской
Федерации, а котором проживает;
уважительно относится
к защитникам Родины;
уважительно относится
к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения.
Формирование основ
гражданской
идентичности
к государственным праздникам и желания
участвовать в праздниках
и их организации
в образовательной организации.
имеет первичные представления о нравственных
ценностях в отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира
и себя в этом мире;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и поведения;
доброжелателен, умеет слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое мнение;
демонстрирует способность выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные правила,
владеет нормами, конструктивными способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль общения
со взрослыми и сверстниками в зависимости от
ситуации;
способен к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой системой
ценностей;
выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии с усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
экспериментирует в сфере установления отношений,
определения позиции в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в случае
затруднений обращаться за помощью;
осознает преимущества совместного поиска выхода
29
имеет представления о базовых национальных ценностях
Российского государства;
имеет первоначальные представления о роли традиционных
религий
в истории и культуре нашей страны.
Формирование основ
социокультурных
ценностей
из сложившейся проблемной ситуации или принятия
решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
слушает и уважает мнения других людей;
идет навстречу другому при несовпадающих
интересах и мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к решению, которое поможет
достигнуть баланса интересов;
соотносит свое поведение с правилами и нормами
общества.
управляет своим эмоциональным состоянием;
имеет свое мнение, может его обосновать;
оказывает позитивное влияние на свое окружение;
осознанно принимает решения и несет за них
ответственность;
способен управлять своим поведением, планировать
свои действия;
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в ситуациях,
где его поведение неблаговидно;
проявляет поведение, которое в основном
определяется представлениями о хороших и плохих
поступках.
демонстрирует интерес к поиску и открытию
информации;
проявляет инициативу в реализации собственных
замыслов;
Инициативен в получении новой информации и
практического опыта, мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать другим людям,
взаимодействовать
с ними в решении посильных, но серьезных
общественных задач;
владеет основами управления своим поведением и
эмоциями в обществе, способен сдерживать
негативные импульсы и состояния;
30
демонстрирует ценностное отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности;
имеет элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;
имеет первоначальные навыки командной работы, в том числе в
разработке и реализации учебных
и практикоориентированных проектов;
имеет представления о душевной и физической красоте человека;
способен видеть красоту природы, труда и творчества;
проявляет интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интересуется занятиями художественным творчеством;
поддерживает опрятный внешний вид;
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
умеет донести свою мысль с использование разных
средств общения до собеседника на основе
особенностей его личности (возрастных,
психологических, физических);
имеет первичные представления
о социокультурных ценностях, основанных на
знаниях национальных традиций
и обычаев, на уважении к произведениям культуры
и искусства;
проявляет интерес, любознательность к различным
видам творческой деятельности;
способен выразить себя в доступных видах
деятельности в соответствии с социокультурными
ценностями;
проявляет потребности к реализации эстетических
ценностей в пространстве образовательной
организации;
эмоционально отзывается на красоту окружающего
мира, произведения народного
и профессионального искусства.
имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных этносов,
носителями разных убеждений, представителями
различных культур;
имеет первичные представления
о многонациональных народах России, об
этнокультурных традициях, фольклоре народов
России;
понимает, что все люди имеют равные права;
спокойно реагирует на непривычное поведение
других людей, стремится обсудить его с взрослыми;
не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении с другими людьми;
способен отстаивать свое достоинство и свои права
в обществе сверстников
31
отрицательно относится к некрасивым поступкам
и неряшливости;
отрицательно относится к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
проявляет ценностное отношение к своему национальному языку
и культуре;
способен к установлению дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
имеет начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.
и взрослых с помощью рациональной аргументации.
помогает менее защищенным и слабым сверстникам
отстаивать
их права и достоинство.
осознанно выполняет правила здоровьесбережения и
техники безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления общественно
полезных и продуктивных контактов с другими
людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой
среды и ее рациональные возможности в получении и
передаче информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.
Формирование основ
информационной
культуры
Формирование основ
экологической
культуры
Воспитание культуры
труда
имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных на заботе о
живой и неживой природе, родном крае, бережном
отношении к собственному здоровью;
проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностного отношения к природе;
имеет начальные знания о традициях нравственноэтическом отношении к природе в культуре России,
нормах экологической этики;
проявляет желание участвовать в экологических
проектах, различных мероприятиях экологической
направленности.
выслушивает замечания и адекватно реагирует на
него (эмоционально, вербально);
выражает и отстаивает свою позицию, а также
способен принять позицию другого человека
(сверстника, взрослого), подкрепленную
32
использует знаково-символические средства представления
информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
самостоятельно организует поиск информации;
критически относится
к информации и избирательности её восприятия;
уважительно относится к информации о частной жизни и
информационным результатам деятельности других людей;
осознанно выполняет правила эргономики использования разных
средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого взаимодействия
для установления общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности
в получении и передаче информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.
проявляет интерес
и ценностное отношение
к природным явлениям
и разным формам жизни; понимание роли человека
в природе;
бережно относится
ко всему живому;
имеет первоначальные представления о влиянии природного
окружения
на жизнь и деятельность человека.
имеет представления
о ведущей роли образования
и трудовой деятельности в жизни человека; о значении
творчества в развитии общества;
проявляет уважение к труду и творчеству взрослых и
аргументами;
не принимает лжи и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других людей);
стремится выявить несправедливость и встать
на защиту несправедливо обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией общественного
окружения;
может выступать в разных ролях: в роли
организатора, в роли исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную практическую и
психологическую помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе;
имеет первичные представления о ценностях труда, о
различных профессиях;
проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности;
активно участвует
в общественно полезной деятельности;
умеет выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах
трудовой деятельности.
сверстников;
имеет представления
о профессиональных сферах человеческой деятельности;
прроявляет дисциплинированность, последовательность
и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданиях;
соблюдает порядок на рабочих местах (в школе, дома и пр.);
бережно относится к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательно относится к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание Программы воспитания на основе формирования ценностей в МАДО
Содержание
Программы
воспитания,
в
соответствии
с
Федеральным
Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие
способностей
каждого
человека,
формирование
и
развитие
его
личности
в
соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
33
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
ппознавательное развитие;
рречевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными областями 2
Таблица 4
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
2
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
34
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений
раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания МАДОУ, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
Таблица 5
Направления воспитания
Развитие основ
нравственной культуры
Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в ДОО,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОО
Развивать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к
окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность,
долг, честь, благожелательность.
Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
35
Формирование семейных
ценностей
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно
спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических
личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие
поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к
другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии решений.
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих
людей.
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в
том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
Формирование основ
гражданской идентичности
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей,
воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
36
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание уважения к
людям других
национальностей)
Формирование основ
социокультурных
ценностей (Воспитание
ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях)
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку межнационального
общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края, в котором находится образовательная организация.
Развивать у ребенка:
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения.
Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм дискриминации или
оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение с
социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и творчества;
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью.
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в
историко-культурном отношении.
37
Формирование основ
экологической культуры
(Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание культуры
труда (Воспитание
трудолюбия, творческого
отношения к труду)
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных
промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Развивать у ребенка:
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам.
Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и бережного
обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни.
Развивать у ребенка:
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых
заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, небережливому
отношению к результатам труда людей.
2.2. Возможные виды и формы деятельности реализации Программы воспитания в МАДОУ
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов (модулей), которые при необходимости могут повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
38
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например,
одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы МАДОУ
«Детский сад № 24». Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где
развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
39
МАДОУ «Детский сад № 24» проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали.
Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МАДОУ «Детский сад
№ 24» (Приложение 1).
МАДОУ «Детский сад № 24» помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию
условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать
современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в
развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив детского сада решает для
себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и
представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи
и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да
еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может
объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и
заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с
другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям увидеть своего ребенка со стороны, его умения, умения сверстников, и, возможно,
выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома (конечно же мы не сравниваем детей друг с другом). Помимо
этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
40
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в первых младших группах, потому что малыши нередко реагируют слезами
на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МАДОУ «Детский сад № 24» организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество,
мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 24» (Приложение1).
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий
детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние»,
«Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий
завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы МАДОУ «Детский сад № 24» (Приложение 1).
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы,
построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю
народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных,
тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок (офлайн формат посещения), конкурсов. Дошкольнику не обойтись
без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам
природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль 4 Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации)
41
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов:
творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми.
Роль взрослого — в создании условий.
задачи педагога:
- Заметить проявление детской инициативы.
- Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
- При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).
- Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
- Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать
пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Ожидаемый образовательный результат
- Развитие инициативы и самостоятельности.
- Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества.
- Воспитание стремления быть полезным обществу.
- Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).
- Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).
- Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации
проекта со сверстниками и взрослыми).
Проектная деятельность по воспитательной работе может быть реализована в рамках Месячника «День Защитника Отечества», «День
Победы», «День семьи», в рамках ежегодного смотра-конкурса «Огород на подоконнике» и др.
Реализация проектной деятельности определяется календарными планами воспитетельно-образовательной деятельности воспитателя
каждой возрастной группы.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
42
‹ ‹ создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
‹ ‹ быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
‹ ‹ поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
‹ ‹ помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
‹ ‹ в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
‹ ‹ помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое количество увлекательных материалов и оборудования,
стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Модуль 5 Образовательное событие
(взрослый участвует в процессе наравне с детьми )
Образовательное событие — это новый формат совместной детсковзрослой деятельности. Организационная и направляющая роль
взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
задачи педагога
- Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
- Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая
прямых подсказок и указаний.
- Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
- Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат
- Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
- Формирование детско-взрослого сообщества группы.
- Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
43
- Развитие способности на практике применять полученные
знания, умения, навыки.
- Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).
- Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).
2.3. Особенности взаимодействия детского сада с семьей
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и
повышения компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так определен Программой основной принцип взаимоотношения семьи и
детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей России», принятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018
года.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов взаимоотношения воспитателей и родителей малоконструктивны. С
одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с
ним»), перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей. Некоторые родители просто не придают большого значения
дошкольному возрасту и воспринимают детский сад как своеобразную «камеру хранения» для детей, где детей покормят, с детьми погуляют
и даже чем-то позанимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы родители как можно меньше вмешивались в образовательный
процесс, потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить
детей. Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и воспитателей, чтобы родители из требовательных «заказчиков
образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители были
полноправными участниками образовательного процесса. Если родитель сам принимает участие в каком-либо процессе, то он уже не сможет
предъявлять воспитателям претензии, почему воспитатели что-то сделали не так. Впору будет спросить, что мы, воспитатели и родители, мы
вместе, что мы сделали не так? Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной критики и предъявления претензий. Педагоги
должны целенаправленно и планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка,
а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
‹ ‹ - взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
- Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;
44
‹ ‹ - обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный
доступ родителей в пространство детского сада;
‹ ‹ - обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
‹ ‹ - обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
‹ ‹ - обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания;
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МАДОУ строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
45
3.2 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание ребенка
Программа воспитания предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, реализующих Программу воспитания.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в МАДОУ «Детский сад № 24» проводятся различные праздники и мероприятия. В ежегодном календарном плане
МАДОУ «Детский сад № 24» дается перечень обязательных общегосударственных праздников, который дополнен региональными и
собственно детсадовсими мероприятиями. Мы не
убираем и не
заменяем обязательные праздники, потому что это наши
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное пространство России.
К сожалению, в большинстве случаев праздники в ДОО проводятся в виде «отчетных концертов» перед родителями и
администрацией, когда детей неделями заставляют репетировать, зачастую не считаясь с их интересами. Это воспитывает в детях усердие,
ответственность, но не отвечает основным признакам праздника. Любой праздник для человека должен быть противопоставлен обыденной
жизни, должен быть эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем,
и должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.лет)
46
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для
этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм
проведения мероприятия, но не доминирующей.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть несколько условий.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует
большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
‹ ‹ Концерт
‹ ‹ Квест
‹ ‹ Проект
‹ ‹ Образовательное событие
‹ ‹ Мастерилки
‹ ‹ Соревнования
Акции (спортивные, социальные)
‹ ‹ Выставка (перфоманс)
‹ ‹ Спектакль
‹ ‹ Викторина
‹ ‹ Фестиваль
‹ ‹ Ярмарка
‹ ‹ Чаепитие
Флешмоб
Челленд
Социальные и спортивные акции
Хакатон и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник — что там будет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.
д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
47
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый,
потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень организуемых и проводимых воспитательных мероприятий (праздников, развлечений, выставок, конкурсов, викторин,
соревнований, акций, флешмобов и др.) для воспитанников в учебном году
Таблица 6
период
Воспитательное событие
Гражданскопатриотическое воспитание
01.09.
03.09.
«День знаний»
«День солидарности в борьбе
с терроризмом»
1
воскресение
сентября
«День народов Среднего
Урала»
период
Воспитательное событие
День солидарности в борьбе с
терроризмом
День народов Среднего Урала
Гражданскопатриотическое воспитание
3 неделя
сентября
сентябрь
Направления воспитания
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
«Неделя бега»
Неделя бега
«Мой край родной»
Мой край родной
День народов Среднего
Урала
Направления воспитания
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
День знаний
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
День народов
Среднего Урала
Духовнонравственное
воспитание
Возможные формы
проведения
праздник
Образовательное событие.
Рассказ педагога
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Подвижные игры народов
Среднего Урала.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.
Рассказ – контаминация
старшими дошкольниками
Возможные формы
проведения
Физкультурный досуг
Мой край родной
48
Мой край родной
Поход к подножию горы
Лабаз.
1 октября
Международный день
пожилых людей
1 неделя
октября
«Осенние фантазии»
период
Воспитательное событие
Международный
день пожилых
людей
Осенние фантазии
Гражданскопатриотическое воспитание
октярбрь
4 ноября
4 неделя
ноября
Последнее
воскресенье
ноября
1 неделя
декабря
3 декабря
Осенние фантазии
Направления воспитания
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Осенний праздник
«Осенины»
Духовнонравственное
воспитание
Осенний праздник
«Осенины»
День народного единства
Осенний праздник
«Осенины»
День народного единства
День народного
единства
«Кузьминки»
Кузьминки
Кузьминки
«День матери»
«Дверь в новый год»
(название может меняться)
День Неизвестного Солдата
Сезонный праздник
День матери
Новый год
День Неизвестного Солдата
Новый год
Новый год
День
Неизвестного
Солдата
49
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.
Поисковоэксперементальная
деятельность
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения на
тему «Семья».
Художественное
творчество, ручной труд.
Сюжетно-ролевые игры
Выставка детскородительских творческих
работ из природного
материала («даров осени»)
Возможные формы
проведения
Фестиваль «Танцы и
песни народов мира»
(городской).
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы на тему «Народы
мира. Национальности.
Традиции»
Игровая деятельность:
игры народов мира
Народный праздник,
чаепитие
Проектная деятельность.
Мастерилки
Смотр-конкурс
мастерилки
Образовательное событие.
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний
период
Воспитательное событие
Гражданскопатриотическое воспитание
декабрь
9 декабря
4 неделя
декабря
2 неделя
января
23 февраля
Социальная акция «10 000
добрых дел»
«День Героев Отечества»
Направления воспитания
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
День Героев Отечества
Новогодние праздники
День Героев
Отечества
Новогодний праздник
День защитников Отечества
День защитников Отечества
День защитников
Отечества
февраль
Социальная Акция «Поздравь
солдата»
Социальная Акция «Поздравь
солдата»
Социальная Акция
«Поздравь солдата»
Не имеет
постоянной
даты
Масленичная неделя
«Широкая масленица»
период
Воспитательное событие
1 неделя
марта
12 апреля
Новогодний
праздник
Рождественские колядки
Гражданскопатриотическое воспитание
Международный женский
день 8 марта
День Космонавтики
День Космонавтики
Духовнонравственное
воспитание
10 000 добрых дел
Социальная Акция
«Поздравь
солдата»
Широкая
масленица
Направления воспитания
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
День Космонавтики
50
Новогодний
праздник
Рождественские
колядки
День защитников
Отечества
День Космонавтики
Духовнонравственное
воспитание
8 марта
День
Космонавтики
Возможные формы
проведения
Областная
добровольческая акция
Образовательное событие.
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний
Сезонный праздник
Обрядовый праздник
Квест.
Образовательное событие.
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
Художественное
творчество. Ручной труд.
Флешмоб «Мой папа
весельчак», «Мой папа
спортсмен» и др.
номинации
Социальная
добровольческая акция
Народный праздник
Возможные
формы проведения
Концерт
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Тематическая неделя в
ДОУ.
Флешмоб «Фото Ю.А.
Гагарина».
22 апреля
День Земли
День земли
День Земли
апрель
«Огород на подоконнике»
Огород на подоконнике
Огород на
подоконнике
23 апреля
«Всемирный День книги»
День книги
День книги
4 неделя
апреля
Весенние праздники
Не имеет
постоянной
даты
Светлая пасха
Праздник светлой Пасхи
9 мая
«9 мая – День Победы»
День Победы
1 мая
Праздник Весны и Труда
период
6 июня
Всемирный День Защиты
Детей
Пушкинский день России
12 июня
День России
Трудовое воспитание
Отчетный концерт.
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Челлендж = социальная
акция «Окна Победы»
(название меняется)
1 мая
Праздник весны.
Спортивная акция
Возможные
формы проведения
Пушкинский день в детском
саду
Духовнонравственное
воспитание
День защиты
детей
Пушкинский день
в детском саду
День России
День России
51
Экологическое
воспитание
Народный праздник
День Победы
Направления воспитания
Гражданскопатриотическое воспитание
1 июня
Весенние
праздники
Праздник светлой
Пасхи
1 мая
Воспитательное событие
День книги
Соревнования
Образовательное событие.
Поисковоэксперементальная
деятельность
Смотр-конкурс.
Поисковоэксперементальная
деятельность
Мастерилки.
Проектная деятельность
Сезонный праздник
Развлечение
Литературный досуг.
Литературный марафон по
сказкам Пушкина
Викторина
Квест
Эстафета
Детско-родительские
проекты.
Беседы
Выставка детских работ
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
«День семьи»
День семьи
30 июля
Международный день
дружбы
Международный
день дружбы
период
День памяти и скорби
Воспитательное событие
август
Спортивный досуг силами
детско-родительских
команд
Музыкальный батл.
Выставка детских работ
на тему дружбы
Возможные
формы проведения
Направления воспитания
Гражданскопатриотическое воспитание
август
август
«Наша страна Россия»
Челлендж = социальная
акция «Свеча Памяти».
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
День памяти и
скорби
Летний праздник
День Государственного флага
Российской Федерации
День города Дегтярска
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
+
Духовнонравственное
воспитание
+
+
+
+
+
Сезонный праздник
эвристическая беседа
флешмоб
Социальная акция
Беседы.
Выставки детских работ
(совместно с
территориальной
избирательной комиссией)
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Таблица 7
Наименование должности
(в соответствии со штатным расписанием
МАДОУ)
Заведующий детским садом/зам. заведующего
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
В соответствии с ЕКСД – заведующий
В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог»
В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог- психолог»
52
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Младший воспитатель
В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог»
В соответствии с ЕКСД – музыкальный руководитель
В соответствии с ЕКСД – инструктор по физической культуре
В соответствии с профессиональным стандартом младшего воспитателя
3.5. Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ «Детский сад № 24»
В соответствии с ФГОС ДО и Коментариям к ФГОС ДО Комментарии к разделу III 3.1. Развивающая предметно-пространственная
среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель, и т. п. , в
сочетании с определенными принципами разделения Организации (группы).
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,
приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом, нравственном, экологическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как,
например, в программе Монтессори), помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования,
Программа воспитания может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,
соблюдать требования ФГОС ДО:
3.5.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
групп МАДОУ, а также территории, прилегающей к МАДОУ, приспособленной для реализации Программы воспитания (далее - участок),
материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.5.2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.5.3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
3.5.4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП ДО.
53
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами,
в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
наличие в группах МАДОУ полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группах МАДОУ различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
3.5.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы воспитания.
Основные принципы организации среды
54
Оборудование помещений МАДОУ является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки —обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда
насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
Пространство групп МАДОУ организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• центр для настольно-печатных игр;
• выставка, информационная стена (экран) (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды учитывалось, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени
подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная
устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает
активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера;
побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
55
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И ГРУППОВЫХ КОМНАТ МАДОУ «детский
сад № 24»
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда МАДОУ
Методический кабинет
Методическая деятельность (обобщение и
распространение педагогического опыта)
Музыкально-спортивный
зал
Кабинет музыкального
руководителя
Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Подготовка к НОД, досугам, праздникам (работа с
литературой, написание сценариев)
56
Методическая литература, периодические издания
(журналы)
Демонстрационный, плакатный, картинный,
раздаточный, счетный материалы для НОД
Аудио и видеозаписи, ЭОР
Игрушки в качестве демонстрационного
материала
Дидактические игры
Познавательный материал
Детская художественная литература
Музыкальная колонка
Пианино
Ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания, равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театров
Стеллаж для используемых муз. руководителем
пособий, игрушек, атрибутов
Методическая литература по музыкальному
развитию
Копилка сценариев
«Русская изба» уголок в
кабинете музыкального
руководителя
Обогащение представлений детей о русской
культуре, накопление познавательного опыта
Костюмерная
Хранение костюмов (для детского исполнения и
исполнения ролей взрослыми)
Медицинский блок
Коридоры
Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей
Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
Информационно-просветительская работа
сотрудниками и родителями
Участки
Физкультурная площадка
Микроцентр
«Физкультурный уголок»
Прогулки, наблюдения
Познавательно-исследовательская
деятельность
Игровая деятельность
Самостоятельная двигательная, игровая
деятельность
Трудовая деятельность
Образцы русских национальных костюмов
Предметы русского быта
Предметы народно-прикладного искусства
Детская художественная литература
Разнообразные костюмы (для детей и взрослых)
Стеллажи для используемых на праздниках,
досугах костюмов
Изолятор
Медицинский кабинет
Стенд по охране труда
Профсоюзный стенд
Стенд пожарной безопасности
Стенд безопасности дорожного движения
Медицинский стенд
Стенд «Информация»
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп
Игровое, функциональное и спортивное
оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения, учебный
перекресток
Огород, цветники. Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
Организованная образовательная деятельность по
физической культуре, спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Обогащение индивидуального двигательного
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
опыта в самостоятельной деятельности
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
57
Микроцентр «Уголок
природы»
Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности,
экологическое воспитание
Микроцентр «Уголок
развивающих игр»
Расширение познавательного сенсорного опыта
детей
Микроцентр «
Строительная мастерская»
Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Выработка позиции
творца
58
Календарь природы
( вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы)
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания,
наборы картинок, альбомы
Материал для проведения познавательноисследовательской деятельности (элементарных
опытов)
Дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Материал по астрономии (старшая и
подготовительная группы)
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст с
крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями –
старший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст
Мягкие строительно-игровые модули – младший
возраст
Микроцентр «Игровая
зона»
Реализация ребенком полученных и имеющихся об
окружающем мире в игре. Накопление жизненного
опыта, применение ребенком культурных практик
Микроцентр «Уголок
безопасности»
Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной деятельности
(использование ребенком культурных практик)
Микроцентр «Книжный
уголок»
Формирование умения самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную информацию
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Развитие творческих способностей ребенка,
стремления проявлять себя в играх-драматизациях
Микроцентр «Творческая
мастерская»
Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Выработка позиции
творца
59
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолеты и др.)
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту
детей («Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Армия»,
«Библиотека», «Космонавты» и др.)
Предметы заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике дорожно-транспортных
происшествий, по правилам дорожного движения
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного
тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
Микроцентр
«Музыкальный уголок»
Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности
Микроцентр
«Краеведческий уголок»
Расширение краеведческих представлений детей,
накопление познавательного опыта
60
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы – раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно-прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические пособия
Государственная символика, символика области,
города
Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др. родного города, русских
народных костюмов, ремесла, предметов русского
быта и т. п.
Предметы народно-прикладного искусства
Детская художественная литература
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания в МАДОУ
В МАДОУ, осуществляющим воспитательную деятельность по Программе воспитания, созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы воспитания;
2) выполнение МАДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
· условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
· оборудованию и содержанию территории,
· помещениям, их оборудованию и содержанию,
· естественному и искусственному освещению помещений,
· отоплению и вентиляции,
· водоснабжению и канализации,
· организации питания,
· медицинскому обеспечению,
· приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
· организации режима дня,
· организации физического воспитания,
· личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ;
3) в МАДОУ имеется необходимое для всех видов детской деятельности воспитанников, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы воспитания, который соответствует ООП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр)
Приложение 1 ООП ДО;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды (см п. 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ «Детский сад № 24»), включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальных условиях для организации воспитательного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья, согласно АОП ДО для обучающихся с ОВЗ.
61
МАДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей (при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия
является
ценностной
основой
уклада
МАДОУ
и
основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На
уровне
уклада
МАДОУ
инклюзивное
образование
–
это
идеальная
норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На
уровне
событий:
проектирование
педагогами
ритмов
жизни,
праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МАДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
62
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
принцип
активного
привлечения
ближайшего
социального
окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование
доброжелательного
отношения
к
детям
с
ОВЗ
и
их
семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.8. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАДОУ «Детский сад № 24» воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад № 24», являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
63
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого в МАДОУ «Детский сад № 24»
воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета МАДОУ «Детский сад № 24».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МАДОУ «Детский сад № 24» совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы
с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического
совета МАДОУ «Детский сад № 24».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
64
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад № 24» является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
УТВЕРЖДЕН
приказом МАДОУ «Детский сад № 24»
от 31.08.2022 № 34
Рассмотрен на педагогическом совете
Протокол № 1 от 31.08.2022 г.
Календарный план воспитательной работы (матрица воспитательных событий) МАДОУ «Детский сад № 24»
на 2022-2023 учебный год
перио
д
Воспитательное
событие
01.09.
«День знаний»
03.09.
«День
солидарности в
борьбе с
терроризмом»
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
1
воскр
есени
е
сентя
бря
«День народов
Среднего Урала»
День народов
Среднего Урала
Гражданскопатриотическое
воспитание
Направления воспитания
Трудовое
Экологичес
воспитание
кое
воспитание
День народов
Среднего
Урала
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
День
знаний
День
солидарно
сти в
борьбе с
терроризм
ом
День
народов
Среднего
Урала
66
Возможные
формы
проведения
праздник
группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
+
+
+
+
Образовательно
е событие.
Рассказ
педагога
Образовательно
е событие.
Проектная
деятельность.
Подвижные
игры народов
Среднего
Урала.
Беседы –
рассуждения.
Художественно
е творчество.
Рассказ –
контаминация
+
старшими
дошкольниками
перио
д
Воспитательное
событие
3
недел
я
сентя
бря
сентя
брь
«Неделя бега»
Неделя бега
«Мой край
родной»
Мой край родной
1
октябр
я
Международный
день пожилых
людей
Гражданскопатриотическое
воспитание
Направления воспитания
Трудовое
Экологичес
воспитание
кое
воспитание
Мой край
родной
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Мой край
родной
Междунаро
дный день
пожилых
людей
67
Возможные
формы
проведения
группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
Физкультурный
досуг
+
+
+
+
+
Поход
к
подножию горы
Лабаз.
Образовательно
е
событие.
Проектная
деятельность.
Беседы
–
рассуждения.
Поисковоэксперементаль
ная
деятельность
Образовательно
е
событие.
Проектная
деятельность.
Беседы
–
рассуждения на
тему «Семья».
Художественно
е
творчество,
ручной труд.
Сюжетноролевые игры
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
недел
я
октяб
ря
«Осенние
фантазии»
перио
д
Воспитательное
событие
16
октябр
я
«День отца в
России»
Осенние
фантазии
Осенние
фантазии
Направления воспитания
ГражданскоТрудовое
Экологичес
патриотическое
воспитание
кое
воспитание
воспитание
Выставка
детскородительских
творческих
работ из
природного
материала
(«даров осени»)
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«День отца
В России»
68
Возможные
формы
проведения
- Мастерилки
«Подарок
для
папы»
Выставка
детских
аппликаций
«Мой папа»
- Чтение:
А. Раскин «Как
папа
был
маленьким»,
К. Валахонович
«Папы
бывают
разные»
- Сюжетно –
ролевая
игра
«Папа может»
- Беседа «Кто
надежней всех на
свете»
- Беседа «Папина
профессия»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЙ
+
+
Первая
младшая
Вторая
младшая
+
+
+
+
+
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
группы
ПАПА»
перио
д
Воспитательное
событие
октяб
рь
Осенний
праздник
«Осенины»
3
ноября
135 лет со дня
рождения
С. Я. Маршака
(1887- 1964)
Направления воспитания
ГражданскоТрудовое
Экологичес
патриотическое
воспитание
кое
воспитание
воспитание
Осенний
праздник
«Осенины»
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Осенний
праздник
«Осенины»
Возможные
формы
проведения
Сезонный
праздник
135 лет со
дня
рождения
С.
Я.
Маршака
(1887- 1964)
69
Чтение
произведений
С.Я. Маршака:
"Сказка о глупом
мышонке"; "Вот
какой
рассеяный";
"Детки
в
клетке". "Усатый
полосатый".
“Кошкин
дом". "Багаж".
"Тихая
сказка"; "Где
обедал воробей";
загадки.
Беседа
«Произведения
С.Я.Маршака»
Викторина:
Юные
знатоки
произведений
С.Я.
Маршака.
Организовать
выставку детских
рисунков
по
прочитанным
произведениям
группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
перио
д
Воспитательное
событие
4
ноября
День народного
единства
День народного
единства
День
народного
единства
4
неделя
ноября
27
ноября
«Кузьминки»
Кузьминки
Кузьминки
Гражданскопатриотическое
воспитание
Направления воспитания
Трудовое
Экологичес
воспитание
кое
воспитание
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«День матери»
День
матери
70
Возможные
формы
проведения
Фестиваль
«Танцы и песни
народов мира»
(городской).
Образовательное
событие.
Проектная
деятельность.
Беседы на тему
«Народы мира.
Национальности.
Традиции»
Игровая
деятельность:
игры народов
мира
Народный
праздник,
чаепитие
Проектная
деятельность.
Мастерилки
Выставка детских
рисунков «Наши
мамы»
Чтение
рассказов
Е.
Пермяк
«Как
Миша
хотел
маму
перехитрить»,
Емельянов
«Мамины руки»
- Сюжетно –
ролевая
игра
группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«Мама дома»
- Беседа «Нет
лучше
дружка,
чем
родная
матушка»
Снятие
совместного
видеоролика
воспитателя
и
детей
«МОЯ
МАМА»
перио
д
Воспитательное
событие
30
ноября
«День
Государственного
герба Российской
Федерации»
Гражданскопатриотическое
воспитание
«День
Государственного
герба Российской
Федерации»
Направления воспитания
Трудовое
Экологичес
воспитание
кое
воспитание
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
«День
Государстве
нного герба
Российской
Федерации»
71
Возможные
формы
проведения
Просмотр
презентации
«Родина
моя
Россия»
-Прослушивание
песни «Россия»
(Слова:
А.И.
Пилецкая.
Музыка:
Д.Трубачев,
В.Трубачева)
-Игра:
Образование
родственных
слов к слову:
Родина
- Беседа «Герб
моей России»
- Мастерилки
- Изготовление
объемной
аппликации
салфетных
шариков «Герба
Российской
группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
Федерации»
Чтение. З.
Александрова
«Родина»,
Е. Толчина «Русь
»
- Дидактическая
игра
"Геральдика"
перио
д
Воспитательное
событие
1
неделя
декабр
я
3
декабр
я
«Дверь в новый
год» (название
может меняться)
декабр
ь
9
декабр
я
12
декаб
Ря
День Неизвестного
Солдата
Гражданскопатриотическое
воспитание
Направления воспитания
Трудовое
Экологичес
воспитание
кое
воспитание
Новый год
День Неизвестного
Солдата
Новый год
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Возможные
формы
проведения
Новый год
Смотр-конкурс
мастерилки
День
Неизвестно
го Солдата
Образовательное
событие.
Беседы,
сопровождающие
получение новых
знаний
Областная
добровольческая
акция
Образовательное
событие.
Беседы,
сопровождающие
получение новых
знаний
Беседы,
сопровождающие
получение новых
знаний
Социальная акция
«10 000 добрых
дел»
«День Героев
Отечества»
День Героев
Отечества
День
Героев
Отечества
«День Конституции
Российской
Федерации»
«День Конституции
Российской
Федерации»
«День
Конституци
и
Российской
Федерации»
10 000
добрых дел
72
группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
перио
д
Воспитательное
событие
4
неделя
декабр
я
2
неделя
января
21
феврал
я
Новогодние
праздники
Гражданскопатриотическое
воспитание
Направления воспитания
Трудовое
Экологичес
воспитание
кое
воспитание
Новогодний
праздник
Рождественские
колядки
Новогодний
праздник
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Возможные
формы
проведения
группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
+
+
Новогодний
праздник
Сезонный
праздник
Рождествен
ские
колядки
Междунаро
дный день
родного
языка
Обрядовый
праздник
+
+
- беседа «Родной
язык – зачем он
нужен?
- игра «На что
похожа буква?»/
«Звук-буква»
- знакомство с
пословицами
и
поговорками
о
языке
+
+
Международный
день родного языка
Международный
день родного языка
23
феврал
я
День защитников
Отечества
День защитников
Отечества
День
защитников
Отечества
День
защитников
Отечества
феврал
ь
Социальная Акция
«Поздравь солдата»
Социальная Акция
«Поздравь солдата»
Социальная
Акция
Социальная
Акция
73
Квест/Зарница.
Образовательное
событие.
Беседы,
сопровождающие
получение новых
знаний.
Художественное
творчество.
Ручной труд.
Флешмоб «Мой
папа весельчак»,
«Мой папа
спортсмен» и др.
номинации
Социальная
добровольческая
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«Поздравь
солдата»
перио
д
Воспитательное
событие
«Поздравь
солдата»
Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
акция
Возможные
формы
проведения
Не
имеет
постоя
нной
даты
Масленичная
неделя «Широкая
масленица»
Широкая
масленица
Народный
праздник
1
неделя
марта
12
апреля
Международный
женский день 8
марта
День Космонавтики
8 марта
Концерт
День
Космонавти
ки
22
апреля
День Земли
Образовательное
событие.
Проектная
деятельность.
Тематическая
неделя в ДОУ.
Флешмоб «Фото
Ю.А. Гагарина».
Соревнования
Образовательное
событие.
День Космонавтики
День
Космонавтики
День
Космонавтик
и
День земли
День Земли
группы
Первая
младшая
+
Вторая
младшая
+
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Поисковоэксперементаль
ная
деятельность
апрель
23
апреля
«Огород на
подоконнике»
Огород на
подоконнике
Огород на
подоконнике
«Всемирный День
книги»
День книги
День книги
Смотр-конкурс.
Поисковоэксперементаль
ная
деятельность
День книги
74
Мастерилки.
Проектная
деятельность
Чтение
художественной
литературы
перио
д
Воспитательное
событие
Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание
4
неделя
апреля
Весенние
праздники
Не
имеет
постоя
нной
даты
Светлая пасха
1 мая
Праздник Весны и
Труда
9 мая
«9 мая – День
Победы»
перио
Воспитательное
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Возможные
формы
проведения
группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
+
+
Весенние
праздники
Сезонный
праздник
Праздник
светлой
Пасхи
Народный
праздник
+
+
+
1 мая
Праздник весны.
Спортивная
акция
Отчетный
концерт.
Образовательное
событие.
Проектная
деятельность.
Челлендж =
социальная акция
«Окна Победы»
(название
меняется)
+
+
+
+
+
+
Праздник светлой
Пасхи
1 мая
День Победы
День
Победы
Направления воспитания
Возможные
75
+
+
группы
д
событие
Гражданскопатриотическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
1 июня
День Защиты
Детей
День
защиты
детей
Пушкински
й день в
детском
саду
6 июня
Пушкинский день
России/День
русского языка
Пушкинский день в
детском саду
12
июня
День России
День России
День
России
22
июня
День памяти и
скорби
День памяти и
скорби
День
памяти и
скорби
8 июля
«День семьи»
День семьи
30
июля
Международный
день дружбы
Междунаро
дный день
дружбы
76
формы
проведения
Первая
младшая
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
Развлечение
+
+
+
+
+
Литературный
досуг.
Литературный
марафон по
сказкам Пушкина
Викторина
Квест
Эстафета
Детскородительские
проекты.
Беседы
Выставка детских
работ «Наша
страна Россия»
Челлендж =
социальная акция
«Свеча Памяти».
Беседы,
сопровождающие
получение новых
знаний.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Спортивный
досуг силами
детскородительских
команд
Музыкальный
батл.
Выставка детских
работ на тему
дружбы
+
+
+
+
перио
д
Воспитательное
событие
12
август
а
День
физкультурника
август
Летний праздник
август
День
Государственного
флага Российской
Федерации
День города
Дегтярска
август
Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Духовнонравствен
ное
воспитани
е
Возможные
формы
проведения
группы
Первая
младшая
День
физкультур
ника
Спортивный
праздник
+
Сезонный
праздник
эвристическая
беседа
флешмоб
+
Социальная
акция
Беседы.
Выставки
детских работ
(совместно с
территориальной
избирательной
комиссией)
+
+
+
+
+
+
77
Вторая
младшая
средняя
старша
я
подгот
овител
ьная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Карты оценок
1. Создание психолого-педагогических условий воспитания детей
2. Организация и содержание патриотического воспитания детей в ДОО
3. Качество психолого-педагогических условий по руководству развитием у детей общения
и взаимодействия со взрослыми и сверстниками
4. Оценка результатов экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
78
79
