Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 24»
Рассмотрена на педсовете № 1
от «31» августа_ 2022 г.
Протокол № 1 от «31» августа 2022 г.

Утверждаю:
заведующий МАДОУ «Детский сад № 24»
Ю. В. Карасева __________
Приказ № 34 от «31» августа 2022 г.

Рабочая программа
воспитателя второй младшей группы (для детей 3 – 4 лет)
(с изменениями)

г. Дегтярск

ОГЛАВЛЕНИЕ
№

Наименование разделов

Стр.

1.

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

5

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

11

1.1.3.

Значимые и возрастные особенности контингента детей

21

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

31

2.

Содержательный раздел программы

34

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях

34

2.1.1.

Физическое развитие.

37

2.1.2.

Социально-коммуникативное развитие.

43

2.1.3.

Речевое развитие.

49

2.1.4.

Познавательное развитие.

54

2.1.5.

Художественно-эстетическое развитие.

58

2.2.

Программное обеспечение методическим материалом

63

2.3.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

78

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

93

2.5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

97

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

103

2.7

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

110

3.

Организационный раздел

144

3.1.

Материально-техническое обеспечение программы

144

3.2.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

155

3.3.

Кадровое обеспечение

169

3.4.

Традиционные праздники, мероприятия

175

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Разработана в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) вредности для
человека факторов среды обитания; Постановление от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи».
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013
г. № 1014)
- Устава МАДОУ «Детский сад № 24» ГО Дегтярск;
 с учетом инновационной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой (Москва, «Мозаика – Синтез» 2020год); с
включением элементов
 Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»: дошкольный возраст/ О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.А. Дягилева, О.В. Закревская: Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования». –
Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2019.
 Парциальная программа «Юный эколог». (С.Н. Николаевой)
 Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б.
Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева (парциальная).

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель программы: создание благоприятных условий для индивидуализации и социализации детей дошкольного
возраста, а так же для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его
возрасту детских видах деятельности.
Задачи: (по п.1.6.)
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) Данная рабочая программа реализуется с учётом Рабочей программы воспитания, которая разработана и утверждена
31.08.2022г. № 34 https://dg24.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=5
Основные задачи образовательных областей: (по п.2.6.)
Социально – коммуникативное развитие
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Физическое развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи части программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, отражает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; на условия, в которых осуществляется образовательный процесс, и направлена на
поддержку областей основной части Программы.
1.Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет» (далее - Программа, парциально образовательная
программа), разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта Дошкольного образования.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства
и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково – практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации: обучению доступным способом фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка,
знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении.

3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий.
5. Способствовать формированию навыков элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества .
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости,
быстроты и др.).
2.Парциальная программа «Юный эколог». (С.Н. Николаевой)
Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста.
Задачи программы:

формировать интерес к изучению природы родного края;

воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;

углублять уже имеющихся знаний о родном крае;

изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;

формировать представления о природных сообществах области;

формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.
3. Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б.
Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева (парциальная).
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях,
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.

2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с
незнакомыми людьми.
Отличительной особенностью программы является использование совершенно новых методов (тренинги поведения,
психотерапия детских страхов).
Особенность работы по программе, состоит также в осознании педагогом большого значения положительного примера со
стороны взрослых, и прежде всего педагога. Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания неизбежные условия эффективности в воспитании детей. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым
рядом запретов. Если запретов будет слишком много – ребѐнок не сможет выполнить их в полной мере, и неизбежно будет
нарушать. Необходимо выделить основное содержание, которое требует совместных усилий педагогов и родителей,
определить перечень жизненно важных правил и запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском
саду.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа «От Рождения до школы» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и
педагогики.
Семь золотых принципов принципах дошкольной педагогики:
Зона ближайшего развития (ЗБР) Лев Семенович Выготский
Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение — обучение, которое опирается на зону ближайшего
развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым

ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область, создаваемая
взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство
взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры.
Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
главный вывод
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Оно определяется
содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок
еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
Принцип культуросообразности Константин Дмитриевич Ушинский
Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим
развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности
в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
главный вывод
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала
— его воспитательная ценность.
Деятельностный подход Алексей Николаевич Леонтьев

В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин,
А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных
специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская,
проектная, общение и т. д.
главный вывод
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда,
когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Периодизация развития Даниил Борисович Эльконин
Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды,
определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие
ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит
на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация
образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
главный вывод
Программы дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид
деятельности.
Амплификация детского развития Александр Владимирович Запорожец
Согласно концепции детского развития А. В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация.
Амплификация — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов
деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми.
Применительно к психическому развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной
акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в

дошкольника, дошкольника в школьника и т. д. Амплификация детского развития способствует формированию тех
психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем
детстве.
главный вывод
Авторы Программы, признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека,
ориентируются на обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого
самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации) детского
развития, т. е. избегая искусственного ускорения
или замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста
видами активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
Развивающее обучение Василий Васильевич Давыдов
Развивающее обучение в системе Эльконина - Давыдова ориентировано на понимание
ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что
у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление,
воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.
главный вывод
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление
знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР) Николай Евгеньевич Веракса
В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской
индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).

ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности,
неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для
этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
‹ ‹ - заметить проявление детской инициативы;
‹ ‹ - помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
‹ ‹ - способствовать реализации замысла или проекта;
‹ ‹ - создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению,
способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;
‹ ‹ - помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается
детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с
взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
главный вывод
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития индивидуальности и формирования
личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.

Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, реализуются следующие основные принципы и положения:


‹ ‹ Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;


















‹ ‹ Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в
соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
‹ ‹ Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости — соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования;
‹ ‹ Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹ ‹ Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских
духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
‹ ‹ Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;
‹ ‹ Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой;
‹ ‹ Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного
процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
‹ ‹ Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание
(признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
‹ ‹ Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
‹ ‹ Реализует принцип открытости дошкольного образования;
‹ ‹ Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
‹ ‹ Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
‹ ‹ Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
‹ ‹ Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе по данной
программе.
(по п. 1.4. ФГОС ДО)
Методологические и психологические подходы:
1. Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

2. Гендерный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
3. Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к
проблеме развития психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе
подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
4. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает
формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход
Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие
определяется как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени
новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).
5. Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме
развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период
деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально
противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
6. Системно - деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме
развития психики ребенка.
В рамках системно - деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила
психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

1. Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет» (далее Программа, парциально
образовательная программа), разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
Дошкольного образования.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, походы к реализации
воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых. Самостоятельной деятельности детей в
предметно – развивающем ценностно – насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно – исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов.
Парциальная программа «Юный эколог». (С.Н. Николаевой)
1. Постепенное наращивание объема материала;
2. Первоочередное использование природного окружения: растений и животных, зеленой зоны детского сада и участков;
3. Продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем - к конкретным
представлениям, затем – к обобщению представлений;
4. Широкое использование разных видов практической деятельности;
5. Подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н.
Авдеева (парциальная)
1.
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
2.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении
содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой
половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти

формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать
определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим
перерывом в 2 – 3 недели).
3.
Принцип учета условий городской и сельской местности. Сельские дети, попадая в город, часто оказываются не
подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми, взрослыми. Иными
словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями
проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных
для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
4. Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается
последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие для среднего,
третьи – для старших дошкольников. Второй путь – одно и тоже содержание программы по разделам используется для
работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным
особенностям детей).
5.
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как
составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной
комплексной программы.
6.
Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов должны
быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.
7.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с
ребенком на предложенные педагогом темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса. (см.
раздел «Ребенок дома»).

Основные инновации пятого издания Программы:
‹ Внесены изменения в распорядок дня, позволяющие больше времени отводить на свободные игры и самостоятельные
занятия детей, проектную и событийную деятельность, на дополнительные занятия и пр.
Введены новые элементы режима дня: утренний и вечерний круг.
‹ Принята концепция образовательного результата, где гармонично сочетаются развитие способностей, воспитание
ценностных представлений и освоение знаний, умений, навыков.
Вводятся новые образовательные технологии: пространство детской реализации, образовательное событие, утренний и
вечерний круг, развивающий диалог, технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания
детского сообщества и др.
‹ Осуществляется переход на новый формат детско-взрослого взаимодействия, основанного на умении «слышать
голос ребенка» и нацеленного на развитие детской инициативы.
‹ Предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу.
‹ Подробно прописаны принципы организации развивающей предметно-пространственной среды, нацеленной на
самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку занятие по интересам.
‹

Значительная часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки) проходит не в формате
фронтальных и подгрупповых занятий, а в новых формах, таких как утренний круг, проектная деятельность,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и др.

‹

Предлагается новый формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели не «заказчик» и
«исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как

профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему
по мере сил.
‹ Создание ПДР (пространство детской реализации) как основного инструмента развития личности ребенка.
1.1.3. Значимые и возрастные особенности контингента детей
Значимые для разработки и реализации Программы являются индивидуальные траектории развития детей.
Социально-педагогическая характеристика дошкольного микросоциума по состоянию на 2022 год:
Количество дошкольников: 19 человек.
Количество дошкольников, воспитывающихся в полных семьях: _15___ человек.
Количество дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях: _2___ человек.
Количество дошкольников, воспитывающихся в многодетных семьях: __7__ человек.
Количество дошкольников из малообеспеченных семей: __7___ человек.
Количество опекаемых детей: __0_ человек.
Количество детей с ограниченными возможностями здоровья: 0 человек.
Количество детей, находящихся в социально – опасном положении: __0___человек.
Мальчиков: 15
Девочек: 4

Контингент воспитанников

Список детей второй младшей группы
п/№ ФИО ребёнка

1

Алфёров

Дата
Адрес
рождения
12.07.2019 Озёрная 16-37

ФИО родителей

Прим-е

Мама: Елена Александровна

2 детей

Савелий
(Инвалид)

Папа: Вячеслав Андреевич

2

Бормотов
Матвей

16.09.2019 Токарей 1б-14

Мама-Екатерина Александровна
Папа: Вячеслав Андреевич

1 реб

3

Веткин Никита

26.09.2019 Уральская 12

Мнг (3)

4

Жулин Егор

24.07.2019 Карпинского 26

5

Засыпкин
Михаил
Затюкова Дарья

08.05.2019 Загородная 4

Мама:Искандарова Светлана Сергеевна
Папа: Веткин Дмитрий Васильевич
Мама:Ксения Викторовнв
Папа: Александр Викторович
Мама:Татьяна Вячеславовна

6
7
8
9
10

11
12
13
14

11.10.2019 Токарей 1-8

Мама:Татьяна Александровна
Папа:Данил Викторович
Иванова Ева
22.02.2019 Токарей 4-55
Мама:Мария Александровна
Илюшин Макар 04.07.2019 Рябиновая 13
Мама:Юлия Сергеевна
Папа:Михаил Юрьевич
Минеев
05.10.2019 Горная 10
Мама-Дарья Михайловна
Тимофей
Папа:Дмитрий Александрович
Низамадинов
26.04.2019 Вайнера 2в
Мама:Сатыбалдиева
Нафисахон
Исломжон
Гуламжановна
Папа:Низамадинов Илхомжон Азаманович
Нуриханов
08.09.2019 Победы 17
Мама-Елена Николаевна
Марк
Папа: Артур Раушанович
Подборных
17.07.2019 Токарей 11-12
Мама:Ольга Владимировна
Илья
Папа: Валерий Владимирович
Раджабов Хамза 05.10.2019 Коммунистическая Мама: Раджабнул Рахмоноиловна
55
Папа: Худойназар Файзулоевич
Рустамова
09.12.2018 Фабричная
43А. Мама: Насиба Садридиновна Холова
Ситора
21В. 2
Папа Фаридун Рустамович

Мнг (3)
Мнг (3)
Мнг(3)
1 реб.
1 реб.
1 реб
Мнг (3)
2 детей
мнг
мнг
Мнг(4)

Рябухин
Григорий
Файзрахманова
Дарина
Шикин Михаил

28.07.2019 Озёрная 12б-35

18

Чернышев
Артём

19

Асфандияров
Илья

15
16
17

Мнг(7)

06.08.2019 Циолковского 2-6
9

Мама:Рябухина Анна Григорьевна
Папа: Овчинников Александр Анатольевич
Мама:Римма Рабдуловна
Папа: Вильдар Вадернович
Мама:Елизавета Ильинична
Василий Васильевич
Мама: Чернышова Полина Эдуардовна
Папа:Дмитрий Константинович

18.11.2018 Озёрная 34-35

Мама: Асфандиярова Ольга Рафаиловна

2 детей

29.08.2019 Школьников 70
22.08.2019 Токарей 1-2

Индивидуальные особенности детей второй младшей группы:
Название группы: «Карапузики»
Контингент воспитанников по полу: Контингент воспитанников по полу
Воспитанники
Мальчики
Девочки

Количество детей 26
19
7

%
73%
27%

Социальная характеристика семей
Детей в семье
1 ребёнок
2 ребёнка
3 ребёнка

Количество семей
8
6
5

%
30
23
19

Мнг (3)
1 ребенок
2 детей

4 ребёнка
5
5 детей
1
Полная семья
22
Неполная семья
4
Уровень образования родителей

19
3
84
15

Образование
Полное среднее
Средне -специальное
Высшее

%
23
50
27

Количество человек
11
24
13

Возрастные особенности детей с 3 до 4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу
и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Целевые ориентиры Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет» (далее - Программа, парциально образовательная
программа), разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта Дошкольного образования.
Объединяющим (системообразующим) ядром Программы являются ценности и смыслы, которые человек на протяжении
своего развития познает, открывает, воспроизводит, преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных,
индивидуальных, профессиональных особенностей личности.
В концепции ценностно-смыслового развития дошкольников феномен детства определяется как ценностно-смысловой период
жизнедеятельности ребенка-дошкольника в развитии системы ценностно-смыслового отношения к культуре; а ценностносмысловая модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения представляет целостную
систему взаимосвязанных компонентов культуросообразной среды развития личности дошкольника.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет» включает следующие основы:
• идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на конструктывнешнего мира – правила,
образцы, эталоны,
семейные и культурные традициии т. д., которые проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых,
СМИ, рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями,
менталитетом народа;

• идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве мира Детства,предусматривающая, что
механизм культурной идентификации заложен в каждой личности, на основе способности имитировать,подражать;
• идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает становление основ духовной культуры,
способствует открытию
ее ценностей и смыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения, способов
жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально
воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки взрослых;
• идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой событийностью, ситуативностью, спонтанностью
выбора, поведением, является характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает
смысл, ситуацию хаотичных векторов
отношений.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Образовательные результаты в дошкольном воспитании
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной
деятельности. Для целей дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:

Образовательные результаты в дошкольном воспитании
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной
деятельности. Для целей дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:
Мотивационные (личностные)
образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система
ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое
мышление.
К концу года у детей могут быть сформированы:
 Первичные представления о себе (знают свое имя, возраст, пол).
 Положительная самооценка (я хороший, я могу).
 Элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо (имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков).
 Понятие о семье, своей принадлежности к семье (могут называть членов своей семьи, их имена).
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных —
способности мыслить, коммуника тивных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к
саморегуляции своих действий.
Когнитивное развитие
К концу года у детей могут быть сформированы:
 Проявлять выраженный познавательный интерес (это что? и пр.).
 Понимать простейшие связи между предметами и явлениями, делать элементарные обобщения,
классифицировать, группировать объекты по различным признакам.
 Понимать соответствующие возрастным возможностям вопросы (задачи) и различные способы
решения.
 Испытывать радость, удовлетворение от правильно выполненных интеллектуальных заданий.

 Проявлять исследовательский интерес (используют разные способы обследования предметов,
включая простейшее экспериментирование).
Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:
 Способствовать в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками.
 Понимание того, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу ситуативно.
 Доброжелательное отношение е сверстникам, личные симпатии.
 Способность понимать и откликаться на эмоции близких людей и друзей (пожалеть, обнять,
попытаться помочь).
 Интерес к совместным действиям, сотрудничеству со сверстниками (совместные игры, создание
коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации, участие в выставке детских работ,
праздниках).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Овладеть простейшими навыками культурного поведения в детском саду, дома, на улице.
 Соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
 Придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без крика.
 Адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта
и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и
навыков.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:



Объединяться со сверстниками для игры в группу
из 2 -3 человек на основе личных симпатий;
взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре, соблюдать элементарные
правила в совместных играх.

 Принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
 Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
 Одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
 Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
 Самостоятельно умываться, чистить зубы.
 Замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.









Приобщение к труду. К концу года дети могут:
Помочь накрыть стол к обеду.
Выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
Освоить (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного поведения в помещении, на улице, в
природе, в играх со сверстниками и понимать необходимость их соблюдения.
В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Формирование элементарных математических представлений.
К концу года дети могут:
Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

 Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: «больше»,
«меньше», « столько же».
 Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
 Понимать смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя
(полоска).
 Понимать смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Конструктивно – модульная деятельность. К концу года дети могут:
 Называть и правильно использовать детали строительного материала.
 Разнообразно располагать кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально).
 Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
 Сооружать постройки по собственному замыслу.
 Сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по простейшей схеме.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
 Называть знакомые предметы, объясняя их назначение.
 Выделять и называть характерные признаки (цвет, форма, материал).
 Группировать и классифицировать знакомые предметы, называть их обобщающим словом ( игрушки, одежда, овощи,
фрукты и т.д.).
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
 Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе, определять и называть состояние погоды.
 Узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.
 Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды).
 Иметь представление о домашних животных, узнавать и называть некоторых представителей животного мира и их
детенышей.
 Иметь представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые).
 Понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:

 Иметь представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
 Знать название родного города (поселка), название своей страны.
Речевое развитие. К концу года дети могут:
 Понимать и использовать обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние
животные и т.п.).
 Понимать и использовать слова, обозначающие части суток (утро, вечер, ночь), местоположение (за, перед, высоко,
далеко и пр.), характеристики предметов (цвет, форма, размер), некоторые качества (гладкий, пушистый, теплый,
сладкий и пр.).
 Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
 Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
 Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
 Пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге на вопросы воспитателя.
 Узнать (называть в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него.
 Прочитать наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого).
 Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.
 Слушать короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
 Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные).
 Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
 Изображать отдельные предметы, а также простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

 Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
 Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
 Рисовать самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.
В лепке:
 Отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями
ладоней.
 Лепить различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
В аппликации:
 Создавать изображения предметов из готовых фигур (по замыслу и по образцу).
 Украшать узорами заготовки разной формы.
 Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам или собственному замыслу.
 Аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
 Слушать музыкальное произведение до конца.
 Узнавать знакомые песни.
 Различать веселые и грустные мелодии.
 Различать звуки по высоте (в пределах октавы).
 Замечать изменения в звучании (тихо – громко).
 Петь, не отставая и не опережая друг друга.
 Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
 Различать и называть детские инструменты (металлофон, барабан и др.).
 Театрализованная деятельность. К концу года дети могут:
 Участвовать в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.
 Разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок, имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых
героев.

 Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический
театры).
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
К концу года у детей могут быть сформированы:
 Понимание необходимости соблюдения правил гигиены (регулярно мыть руки, чистить зубы).
 Умение самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Физическая культура. К концу года дети могут:
 Действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.
 Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление.
 Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
 Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
 Ползать на четвереньках, лазать по лесенке – стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
 Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места на 40 см и более.
 Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1, 5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из – за головы; ударять
мячом об пол, бросать его вверх 2 – 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстоянии 3 м и
более.
 Пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время
Специфика дошкольного возраста
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника
достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в Федеральных государственных
образовательных стандартах дошкольного образования употребляется более корректный термин — «целевые
ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то, что ребенок должен освоить в
обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для
педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, педагоги не
должны требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не
отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые образовательные результаты именно как
целевые ориентиры, задающие вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного
пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные
особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и
дополнять его требования.
Таким образом, ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) Программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной
записке к Программе. (Таблицы стр.32-33).
Планируемые промежуточные результаты образования детей 3х лет.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.).
Планируемые промежуточные результаты образования детей 4х лет.
Ребенок умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим; откликается на
эмоции близких людей и друзей. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх (из 23 человек). Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Проявляет любознательность – интересуется сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях; интересуется
предметами ближайшего окружения; проявляет интерес к животным, растениям, к простейшим взаимосвязям в природе.
Задает вопросы взрослому; может пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, называет произведение,
прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Умеет
занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; проявляет
эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов
природы; пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Сформирована конструктивная деятельность, может возвести
несложные постройки по образцу и по замыслу.
Сформирована потребность в двигательной активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Имеет
элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.

2. Содержательный раздел
2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях в группах детей общеразвивающей
направленности

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с 1 до 6 лет 6 месяцев при
отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, не позже достижения 8 лет,
в различных видах деятельности и
охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В социально-коммуникативном развитии реализуем задачи Рабочей программы воспитания стр., 34
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В познавательном развитии реализуем задачи Рабочей программы воспитания стр., 34
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В речевом развитии реализуем задачи Рабочей программы воспитания стр., 35
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
В художественно -эстетическом развитии реализуем задачи Рабочей программы воспитания стр., 35

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
В физическом развитии реализуем задачи Рабочей программы воспитания стр., 35
2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие для детей от 3 до 4 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Укрепление и охрана здоровья детей,
создание условий для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов
движений. Постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Под руководством медицинского персонала проведение
комплекса закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Формирование
привычки находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с
режимом дня. Ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 5-6 минут.
Воспитание культурно-гигиенических навыков - совершенствование культурно-гигиенических навыков,
формирование простейших навыков поведения во время еды, умывания.
Формирование привычки следить за своим внешним видом; умения правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формирование элементарных навыков поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - развитие умения различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представления об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека. Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Знакомство с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Формирование представлений о необходимости закаливания. Формирование представлений о ценности
здоровья; желания вести здоровый образ жизни. Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью
других детей. Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью,
осознавать необходимость лечения. Формирование потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
Развитие умения ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног; действовать совместно.
Формирование умения строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Формирование умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве. Совершенствование разнообразных видов движений, основных движений. Развитие навыков лазанья, ползания;
ловкости, выразительности и красоты движений. Введение в игры более сложных правил со сменой видов движений. Развитие
умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками
одновременно. Обучение хвату за перекладину во время лазанья. Закрепление умения ползать.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, поощрение участия детей в
совместных играх и физических упражнениях.
Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться физкультурным оборудованием в свободное
время. Формирование у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Формирование желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развитие умения самостоятельно
садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Развитие умения надевать и снимать лыжи, ходить на
них, ставить лыжи на место. Развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх. Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Организация подвижных игр с правилами. Поощрение самостоятельных игр детей с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных
направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой,
приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20см, длина 2-2,5м), по доске, гимнастической скамейке,
бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по
лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в
разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50см, длина 5-6м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с
выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место),
бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 5060см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками
снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2м) правой и левой
рукой (расстояние 1-1,5м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол
(землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6м), между предметами, вокруг них; подлезание
под препятствие (высота 50см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке (высота 1,5м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3м), из кружка в кружок, вокруг
предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки
ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5см); в длину с места через
две линии (расстояние между ними 25-30см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два,
врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием,
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под
музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед,
вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой,

за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны,
поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой
вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади
себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на
спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа
на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться,
приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу
на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать,
обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать
пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8см) приставным шагом, опираясь на них серединой
ступни.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай»,
«Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В.,
Савельева О.В.)

3-5 лет
Задачи воспитания и обучения
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его
двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в
народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду,
на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных
частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
2.1.2. Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Социально – коммуникативное развитие для детей
от 3 до 4 лет
Развитие игровой деятельности. Поощрение участия детей в совместных играх, развитие интереса к различным видам
игр. Содействие детям в объединении для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развитие умения
соблюдать в ходе игры элементарные правила, интереса к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и
строительными материалами.
Сюжетно-ролевые игры. Содействие возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных
произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий
в единую сюжетную линию. Развитие умения выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формирование умения взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Поощрение попыток детей самостоятельно подбирать атрибуты для той

или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнение, обогащение предметноигровой среды за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
Формирование умения использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для
кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки). Развитие умения взаимодействовать и ладить
друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развитие активности детей в двигательной деятельности. Организация игр со всеми детьми.
Поощрение игр с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игр, в которых развиваются навыки лазанья, ползания;
игр с мячами, шарами, развивающих ловкость движений. Постепенное введение игр с более сложными правилами и сменой
видов движений.
Театрализованные игры – пробуждение у детей интереса к театрализованной игре, создание условий для ее
проведения. Формирование умения следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Развитие умения имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомство детей с приемами
вождения настольных кукол. Формирование умения сопровождать движения простой песенкой. Развитие желания действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли; импровизировать на
несложные сюжеты песен, сказок; желания выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры - закрепление умения подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие
шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2-3 цвета. Формирование умения собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и
др.). В совместных дидактических играх развитие умения выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным). Закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Формирование
элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Создание условий для формирования доброжелательности,
доброты, дружелюбия. Поощрение попыток пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создание игровых ситуаций,
способствующих формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Формирование умения общаться
спокойно, без крика; доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с товарищем, опыта правильной оценки
хороших и плохих поступков. Приучение детей к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Поощрение
желания детей жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу, формирование уважительного
отношения к окружающим.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Формирование элементарных представлений о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в
связи с началом посещения детского сада.
Постепенное формирование образа Я. Сообщение детям разнообразных, касающихся непосредственно их сведений (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведений о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). Формирование начальных представлений о человеке, первичных гендерных представлений (мальчики
сильные, умелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена.
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы формирование чувства общности, значимости каждого ребенка
для детского сада. Стимулирование детей (желательно привлекать и родителей) к посильному участию в оформлении группы,
созданию ее символики и традиций. Знакомство с традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и
др.) детей в группе. Напоминание имен и отчеств работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.). Формирование привычки здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Развитие трудовой деятельности - воспитание желания участвовать в трудовой деятельности.
Самообслуживание. Развитие умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитание
опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Формирование привычки соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года формирование умений, необходимых при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.)).
Труд в природе. Формирование желания участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
Формирование умения обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень,
появились плоды на яблоне и т.д.).
Формирование умения с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
положительного отношения к труду взрослых. Формирование желания принимать участие в посильном труде, умения
преодолевать небольшие трудности. Воспитание уважения к людям знакомых профессий. Поощрение стремления оказывать
помощь взрослым, воспитание бережного отношения к результатам их труда. Формирование бережного отношения к
собственным поделкам и поделкам сверстников. Поощрение рассказов о них. Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Воспитание интереса к жизни и труду взрослых. Продолжение знакомства с трудом близких взрослых. Рассказы
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширение и обогащение представлений о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности -продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с
родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать
воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д. Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот
различные предметы, засовывать их в уши и нос.
Учить соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться и подниматься по лестнице;
держаться за перила.
Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь —
надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах
дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор
регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному
переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками. Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар,
обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу,
нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по
вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения взрослых. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их —
они могут оказаться ядовитыми.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т.
п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие для детей
от 3 до 4 лет
Включает владение речью как средством общения и культуры.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.), в быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»»), развитие доброжелательного общения. Обогащение речи по
образцам обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста»», «Предложите: «Хотите
посмотреть…», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»»). Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями,
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи, на основе обогащения представлений
о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Развитие умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба —
пальто — дубленка).
Развитие понимания обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток
(утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Развитие звуковой культуры речи – совершенствование детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки (п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц). Развитие моторики речедвигательного аппарата,

слухового восприятие, речевого слуха и речевого дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность.
Формирование отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Формирование грамматического строя речи - совершенствования умения детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать
им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Развитие диалогической формы речи - вовлечение детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формирование умения вести
диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого. Развитие инициативной речи детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. В
целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Формирование интереса и потребности в чтении – чтение знакомых, любимых детьми художественных
произведений, рекомендованные Программой . Формировать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Формировать чтение наизусть потешек и
небольших стихотворений. Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
2
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие для детей

от 3 до 4 лет
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Поощрение
исследовательского интереса, проведение простейших наблюдений, знакомство со способами обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Подведение детей к простейшему анализу созданных
построек. Совершенствование конструктивных умений. Закрепление умения различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Поддержание чувства радости при удавшейся постройке. Формирование умения располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждение детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Формирование умения изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развитие желания сооружать постройки по собственному замыслу. Формирование умения обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Формирование у детей привычки после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Продуктивная деятельность. Развитие продуктивной деятельности, рассматривание, обсуждение ее результатов.
Формирование представлений о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об
авторстве продукта.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развитие умения видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти —
все большие и т. д.). Формирование умения составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам
другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов»
Величина. Формирование умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —
маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Знакомство детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследование формы этих фигур
(используя зрение и осязание). Ориентировка в пространстве. Развитие умения ориентироваться в расположении частей своего
тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади),
справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формирование умения ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро –
вечер. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора - предметное и социальное окружение Формирование
умения сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Знакомство детей с предметами
ближайшего окружения, их назначением. Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань,
глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная
посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомство с театром через мини-спектакли и
представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомство с ближайшим
окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская. Знакомство с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель и др.).
Родная страна. Формирование первых представлений о родной стране (название родного города, поселка). Знакомство с
родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке). Ознакомление с природой. Расширение представлений детей о растениях и
животных. Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомство детей с обитателями уголка природы. Расширение представлений о диких животных (3-4 вида, характерных для
данной местности (медведь, лиса, белка, еж и др.)). Формирование умения наблюдать за птицами, прилетающими на участок
(3-4 вида, характерных для данной местности (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь)), подкармливать птиц зимой.
Расширение представлений детей о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза). Развитие умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида (огурец, помидор, морковь,
репа)), фрукты (3-4 вида (яблоко, груша)), ягоды (3-4 вида (малина, смородина)). Знакомство с некоторыми растениями данной
местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (3-4 вида (одуванчик, мать-и-мачеха)). Знакомство с
комнатными растениями (3-4 вида (фикус, герань)). Формирование представлений о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух. Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Формирование представлений о свойствах воды

(льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,
от тепла — тает). Формирование представлений о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомство с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
2.1.5. Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Художественно – эстетическое развитие для детей
от 3 до 4 лет
Рисование - предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Совершенствовать
умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Развивать умение
ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»). Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка - формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом. Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на

дощечку. Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация - приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Формировать умение
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Развивать
умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества – развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания. Формировать
интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих
рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Развивать умение
создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству - подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских
работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки,
проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах
окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками.
Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую
разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание - приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.
Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменения в силе звучания мелодии громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение - учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество - развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества - стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах - знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.2. Программное обеспечение методическим материалов
1.
Авдеева АН. Безопасность на улицах. - СПб: Детство-Пресс, 2004
2.
Сафулина 4 ,Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез. 2014
3.
Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. - Волгоград: Учитель. 2012

4.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. - М: Мозаика - Синтез, 2020
5.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада - М.: Мозаика-Синтез. 2020
6.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2011
7.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2006
8.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. - М.: МозаикаСинтез, 2007
9.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика -Синтез. 2006
10. Дыбина ОБ. Занятая по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада М.: Мозаика
- Синтез. 2007
11. Перельман Л.И. Занимательные задачи и опыты. - «Екатеринбург», 2006
12. Комарова 1 .С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. - М.: МозаикаСинтез. 2012 1J. Комарова 1 .С. Занятия по изобразительной деятельности. — М.: Мозаика-Синтез. 2019
14. Баранова Е.В. и Савельева А.М. От навыков к творчеству- обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009
15. Колдина Д.11. Рисование с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика Синтез. 2008
21. Белая К. К). Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2011 (соответствует ФГОС)
22. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией А Е. Вераксы. М. А. Васильевой. Т.
С. Комаровой. Вторая младшая группа/ авт.-соет. Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель.
2012
23. Комплексные занятия на электронном носителе. Комплексно-тематическое планирование но программе «От
рождения до школы» под редакцией 11. Е. Вераксы, ЕС. Комаровой, М. А. Васильевой; Учебно-методический комплект.
Вторая младшая группа / авт.- сост. В. А Мезенцева, О. А Власенко. - Волгоград: Учитель, 2015
24. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией А Е. Вераксы. Г. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа / авт.-сост. 1. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлова. — Волгоград: Учитель.
2015
25. Планы физкультурных занятий «От рождения до школы».3-4 года С.Ю.Федорова М.Мозаика-Синтез,2020
26.Социально-коммуникативное развитие дошкольников.3-4 года «От рождения до школы» Л.В.Абрамова.
И.Ф.Слепцова М. Мозаика-Синтез,2019
27.Ознакомление с предметным и социальным окружением «От рождения до школы» 3-4 года О.В.Дыбина М.МозаикаСинтез 2021
Программное обеспечение социально – коммуникативного развития

Перечень
программ
технологий

Перечень
пособий

Веракса Н.Е., Комарова Т.С. От рождения до школы. ООП ДО. – 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
и Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы»
Рабочая программа воспитания
Программа «Самоцветы»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ авт. составитель Н.Н.
Гладышева [ и др.]. Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2016. – 374 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Методпособие для воспитателей. - М:
«Просвещение», 2015
Шорыгина Т. А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М: «ТЦ Сфера»,2015
Шорыгина Т. А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. - М: «ТЦ
Сфера»,2015
Шорыгина Т. А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. - М: «ТЦ
Сфера»,2015
Букатова В.М. Карманная энциклопедия социо — игровых предметов обучения дошкольников:
справочно методическое пособие. - «Спб: Образовательные проекты»; М: «ТЦ Сфера», 2014
Дубровская Н.В. День защитника Отечетва: наглядно-методическое пособие для родителей и
воспитателей. - «Детство-пресс», 2015
Антитеррористическая безопасность. Комплект из 8 плакатов с методрекомендациями. - изд:
«Учитель»
Безопасность Наглядно-методический комплект. 24 плаката. - ООО ТД«Учитель-Канц».
Вохринцева С. Проект «Планета Земля» пожарная безопасность. Методическое пособие для
педагогов и родителей. - Издательство «Страна Фантазий»
Саво И.Л. «Один дома, или Дом, безопасный для дошкольника». - Издательство «Детство-пресс»,
2014
Саво И.Л. ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. Наглядное пособие. Издательство «Детство-пресс», 2016
Систематизация знаний детей о профессиях взрослых. Демонстрационный материал. Словарь по теме
профессии. - ИД «Карапуз»

Ели ты дома один. Уроки безопасности. Демонстрационный материал. - «ТЦ Сфера»
Серия «Умные карточки» Азбука дорожного движения
Тематические карточки. Дорожные знаки. 12шт.- ООО ТД «Учитель — Канц»
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге. Плакаты. - изд: «Мозаика-синтез»
Дерягина Л.Б. С Днем Великой Победы! Тематический сценарий и картинный материал. Картотека
сюжетных картинок. - «Детство-пресс», 2015
Уроки поведения для малышей. 16 обучающих карточек. - «Проф- Пресс», 2014
Серия «Уроки для самых маленьких» Безопасность дома и на улице. 16 обучающих карточек. «Проф- Пресс», 2015
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Наглядно-дидактический комплект. - изд «Учитель»
Дорожные знаки. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. - ООО
«маленький гений — Пресс»
«Безопасность в доме» Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Наглядно-дидактическое пособие. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Вохринцева С. Безопасность Дорожная безопасность. Методическое пособие для педагогов и
родителей. – Издательство «Страна фантазий»

Программное обеспечение познавательного развития

Перечень программ и технологий

Веракса Н.Е., Комарова Т.С. От рождения до школы. ООП ДО.
– 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ авт.
составитель Н.Н. Гладышева [ и др.]. Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 374 с.

Соломенникова О.А.ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада. – 2-е изд.,
испр. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст (3-4 года). Познавательное
развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое
развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «МКНИГА», 2017. – 144 с.
Перечень пособий

Бондаренко Т. М. Приобщение дошкольников к труду.
Практическое пособие для старших воспитателей, методистов
и педагогов ДОУ. - Воронеж: «ООО Метода», 2014
Шорыгина Т. А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о
Земле и ее жителях. - М: «ТЦ Сфера»,2015
Шорыгина Т. А.Понятные сказки. Беседы с детьми об
игрушках, растениях и животных. - М: «ТЦ Сфера», 2015
Насекомые. Комплект из 4 плакатов с метод сопровождением.
- изд «Учитель».
Новикова Ж.Л. Календарь природы. Воспитателям ДОУ и
учителям начальной школы. Демонстрационное учебно —
наглядное пособие.
Времена года в городе, в деревне, в природе
Демонстрационный материал, методика — М.: Школьная
книга, 2016
Костюченко М.П. Сезонные прогулки. Весна. 64 тематические
карты. - ООО «Издательство учитель»

Костюченко М.П. Сезонные прогулки. Лето. 64 тематические
карты. - ООО «Издательство учитель»
Костюченко М.П. Сезонные прогулки. Осень. 64 тематические
карты. - ООО «Издательство учитель»
Небыкова О.Н. Сезонные прогулки. Зима. Сезонные
прогулочные карты на каждый день. - ООО «Издательство
учитель»
Комплект познавательных мини-плакатов: Окружающий мир.
Животные и растения. 4шт. - ООО «ИД Сфера Образования»
Животные разных широт. Комплект из 4 плакатов.
Русские народные игрушки. Комплект плакатов 4 шт.
Космос. Комплект из 4 плакатов.
Города — герои. Комлект из 16 плакатов.
Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетнодидактические игры для дошкольников. - М: «ТЦ Сфера»,
2014
Интересные прогулки осенью и зимой. 24 карточки и домино.
- изд: «ТЦ Сфера»
Нищева Н.В. Одежда. Обувь. Головные уборы. Картотека
предметных картинок. Наглядный дидактический материал.
Выпуск 18. - Спб: ООО «Издательство Детство — пресс», 2015
Картотека предметных картинок. Выпуск 1. Фрукты. Овощи. изд «Детство-пресс»
Лето (40 красочных дидактических карт темат. направл.),
Осень (32 дид. карты темат. направл.)
Зима (24 дид. карты темат. направл.)
Весна (40 дид. карт темат. направл.).
Овощи и фрукты. 16 обучающих карточек. - «Проф- пресс»
Коноваленко С. В. Мир вокруг меня. Предметный словарь в
картинках. Картотека предметных картинок. Выпуск 28. - Спб:

«Детство— пресс», 2015
Книга – тренажер. Правила
«Издательство «Эксмо», 2016

дорожного

движения.

-

Программное обеспечение речевого развития
Веракса Н.Е., Комарова Т.С. От рождения до школы. ООП ДО.
– 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Перечень программ и технологий
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ авт.
составитель Н.Н. Гладышева [ и др.]. Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 374 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст (3-4 года). Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие. Практическое пособие.
– Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017. – 248 с.

Перечень пособий

Книги для чтения:
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и
дома» Хрестоматия. 2-4 года. Москва, 2005г. В.В. Гербова,
Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 4-5 лет. Москва, 2005г.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и
дома» Хрестоматия. 5-6 лет. Москва, 2005г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Шорыгина Т. А.Литературные сказки: беседы с детьми о
прозе, поэзии, фольклоре. - М: «ТЦ Сфера», 2015

Шорыгина Т. А.Мудрые сказки: беседы с детьми о пословицах
и крылатых выражениях. - М: «ТЦ Сфера», 2015
Серия «Библиотека детского сада» Наш любимый детский сад.
– М.: «Самовар - книги», 2017
Книга – тренажер. Хорошие манеры. Азбука вежливости. «Издательство «Эксмо», 2016
Портреты русских композиторов. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: ООО
«Любомир»
Портреты детских писателей 19 века. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: ООО
«Любомир»
Портреты детских писателей 20 века. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: ООО
«Любомир».
Уроки доброты. Беседы по картинкам. 20 картинок. - изд: «ТЦ
Сфера»
Нищева Н.В. Выпуск 41 Употребление предлогов - 2.
Картотека сюжетных картинок. -«Издат. Детство — пресс»,
2015
Нищева Н.В. Выпуск 42 Употребление предлогов-3. Картотека
сюжетных картинок. -«Издат. Детство — пресс», 2015
Нищева Н.В. Употребление предлогов. Картотека сюжетных
картинок. Вып.36. - «Деттво-пресс», 2015
Шорыгина Т. А. Пословицы и поговорки. Серия «беседы по
картинкам». - М: «ТЦ Сфера»,2015
Играем в сказку. Три медведя. Наглядно-дидактическое
пособие.
Играем в сказку. Три поросенка. 3-5 лет. Нагляднодидактическое пособие с методическими рекомендациям, и.

Теремок.
Наглядно-дидактическое
пособие
с
методрекомендациями.
Играем в сказку. Репка. Наглядно-дидактическое пособие. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014
Программное обеспечение художественно - эстетического развития
Веракса Н.Е., Комарова Т.С. От рождения до школы. ООП ДО.
– 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Перечень программ и технологий
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ авт.
составитель Н.Н. Гладышева [ и др.]. Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 374 с.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Колдина Д.Н. Рисование 3-4 лет. Сценарии занятий - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Колдина Д.Н. Аппликация 3-4 лет. Сценарии занятий - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст (3-4 года). Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие. Практическое пособие.
– Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017. – 248 с.
Перечень пособий

Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в д/с: кукольные
спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3-7 лет. Изд. 2. Волгоград: «Учитель», 2016
Оригами для старших дошкольников: методическое пособие
для воспитателей ДОУ. - Спб: ООО издат-ельство «Детствопресс», 2014

Альбом для творчества. Филимоновская игрушка. - «Пик»
Идея — Пресс»».
Комплект для творчества. Городецкая роспись. Рабочая
тетрадь и форма для рописи. - изд: «Мозаика-синтез», 2015
Шорыгина Т. А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об
искусстве и красоте. - М: «ТЦ Сфера», 2015
Музыкальные инструменты. Пособие. Комплекс плакатов
Ботякова О.А. Традиционный костюм. Картотека предметных
картинок. Выпуск 20, ч 1. - «Детство- пресс», 2015
Ботякова О.А Традиционный костюм в культуре народов
России. Картотека предметных картинок. Выпуск 20, ч 2. «Детство- пресс», 2015
Встречи с художниками мира. Уроки великих. 12
репродукций. Демонстрационный материал. - ООО «Ранок»
Дымковская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие 3-7
лет. - изд: «Мозаика-синтез», 2015
Городецкая роспись. Народное искусство детям. Нагляднодидактическое пособие 3-7 лет. - изд: «Мозаика-синтез», 2015
Золотая хохлома. Наглядно-дидактическое пособие 3-7 лет. изд: «Мозаика-синтез», 2015
Каргопольская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие 3-7
лет. - изд: «Мозаика-синтез», 2015
Сказочная гжель. Наглядно-дидактическое пособие 3-7 лет. изд: «Мозаика-синтез», 2015
Филимоновская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие 37 лет. - изд: «Мозаика-синтез», 2015
Полхов — Майдан. Наглядно-дидактическое пособие 3-7 лет.
Народное икусство детям. - изд: «Мозаика-синтез», 2015
Лепка из пластилина. 8 карт-моделей. Мастер Самоделкин.
Наглядно-дидактический комплект. - изд: «Учитель»

Программное обеспечение физического развития
Перечень программ и технологий

Веракса Н.Е., Комарова Т.С. От рождения до школы. ООП ДО.
– 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ авт.
составитель Н.Н. Гладышева [ и др.]. Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 374 с.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст (3-4 года). Познавательное
развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое
развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «МКНИГА», 2017. – 144 с.

Перечень пособий

Здоровье ребенка. Беседы, игры по картинкам с детьми 3-7
лет. Демонстрационный материал. 16 рисунков - «ТЦ Сфера»,
2015
Здоровье. Наглядно — методический комплект. 16 плакатов. Издательство «Учитель»
Режим дня. Демонстрационный материал. Словарь по теме. ИД «Карапуз»
Культурно-гигиенические и трудовые навыки. Нагляднодидактичекий материал. 16 картинок. - изд: «Учитель»

2.3

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми и подразделен на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы.
Направление
развития

Речевое

Формы, методы, приемы,
Средства
Словесные (беседы, рассказывание, рассуждение, обсуждение, викторины);
Наглядные (картины, иллюстрации, предметы, игрушки); Практические (дидактические, звуковые,
лексические, подвижные, артикуляционные игры).
*Образовательное событие
*Проект
*Развивающий диалог
*Выставка
*Спектакль
*Эвристическая беседа
Наглядные приемы – показ предметов, картин, рассматривание иллюстраций
Наглядные методы: наблюдения, экскурсии, рассматривание предметов, осмотр помещений.
Языковая среда, в которой находятся дети, тоже является средством развития речи.
Художественная литература- важнейший источник и средство развития речи.
Музыка, изобразительное искусство – средство речевого развития детей.
Картины, иллюстрации – средства развития речи детей.

Направление
развития

Формы, методы, приемы, средства

Формы
• познавательные беседы по изучаемой теме
Познавательное • экскурсии
• прогулки-походы в природу
• наблюдения
• опытно-экспериментальная деятельность
• игровая деятельность
• творческие задания
• трудовая деятельность
*квесты
*хакатон
*челлендж(интернет – ролики)
*эвристическая беседа
Методы и приемы
Методы сообщения детям познавательной информации:
• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих
заданий и упражнений;
• использование художественного слова
• использование речевых инструкций
• использование образно-двигательных инструкций и невербальных средств общения
• использование разнообразных знаков и символов: образно-символических изображений

• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
Методы осуществления детьми познавательной деятельности:
• обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх
• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами,
используемыми на занятии и в развивающих играх
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с природным материалом
• составление картин из заготовок (на заданную тему);
• составление коллажей (на заданную тему);
• динамические игры познавательного содержания
Методы повышения познавательной активности детей:
• вопросы воспитателя
• сравнительный анализ
• классификация и обобщение игрового материала,
• создание проблемных ситуаций
• размещение игрового материала и оборудования в разных частях пространства групповой комнаты.
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
• использование игровых мотиваций
• использование сюрпризных моментов
• использование игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения
• использование художественного слова
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
Математическое развитие детей
Формы
• Ведущее место принадлежит развивающим играм интеллектуально-математического содержания

• Развлечения интеллектуально-математического содержания
Cредства (для старшего дошкольного возраста )
• наглядно-демонстрационный и раздаточный материал
• предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы;
• условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и символы;
• литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно иллюстрирующие
многообразие математических отношений, существующих в окружающем мире);
• музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой).
1. «Сенсорные свойства объектов»:
• игры-экспериментирования
• сенсорное обследование
• анализ и сравнение сенсорных свойств, качеств, признаков объектов;
• вербализация результатов практических действий (обследование, анализ, сравнение);
• игры, развивающие ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения
(по сенсорным ориентирам – звуку, запаху, цвету и т.д.);
• игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуально-образного восприятия
2. «Геометрические отношения»:
• игры-экспериментирования с геометрическим материалом
• сенсорное (тактильное, визуальное) обследование геометрического материала (объемного и
плоскостного);
• сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических фигур и объемных геометрических тел
по заданным основаниям
• вербализация результатов практических действий (обследования, анализа, сравнения, сериации,
классификации и др.);
• игры, развивающие ассоциативность восприятия и мышления, визуально-образное восприятие
• развивающее-конструктивные игры

Направление

3. «Количественно-числовые и другие математические отношения»:
• анализ
Формы,и методы,
сравнение
приемы,
сенсорных
средства
свойств объектов
• игровые действия с предметами и материалами, направленные на установление количественночисловых и других математических отношений, существующих между объектами окружающего мира
• вербализация результатов практических действий
• знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических
отношений с использованием моделей
• музыкально-ритмические игры
• развивающие конструктивные игры
3. «Пространственные отношения»:
• выполнение практических действий с предметами и материалами (обследования, обрывания,
сминания и т.д.) правой или левой рукой, в разных пространственных направлениях;
• вербализация результатов практических действий, направленных на установление пространственных
отношений объектов окружающего мира;
• знаково-символическое моделирование пространственных отношений
• игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения
• игры на ориентировку в двухмерном пространстве
• игры на освоение схемы тела
• анализ конструктивных особенностей предметов
• развивающее-конструктивные игры с геометрическим материалом
4. «Временные отношения»:
- знаково-символические и условно-схематические изображения, иллюстрирующие временные
отношения
• наглядный материал
• литературный материал

развития
Формы
1. Минутки общения
Социально
– 2. Групповые дела
коммуникативное *Утренний круг
*Вечерний круг
*Образовательное событие
*Технология позитивной социализации
Методы и приемы
1. Наглядные
2. Речевые
3. Практические методы
4. Разнообразные игровые методы
Средства
- Различные виды игр:
• интерактивные
• ритмические
• коммуникативные
• ситуативно-ролевые
• творческие
•игры-инсценировки
• игры-дискуссии
- Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания
состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и
т.п.;

• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов
восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
- Техники сочинения истории
- Арт-педагогические техники
- Техники художественной экспрессии
- Техники использования метафор
- Техника цветописи

Направление
развития

Формы, методы, приемы, средства

Художественноэстетическое

*беседы (обсуждения) на заданные темы, художественное слово (рассказы, сказки, стихи, потешки,
пословицы, песни), словесная инструкция.
*Рисунки-образцы с поэтапным рисованием, иллюстраций, репродукций, натуры.
*Дидактические таблицы и схемы с поэтапным рисованием
*Иллюстрации и репродукции
- в качестве натуры могут использоваться овощи, цветы и фрукты (настоящие и искусственные),
игрушки, предметы быта.
*Социальные акции
*Марафон
*Флэшмоб
*Игровые приемы
*Пальчиковая гимнастика
*Упражнения в держании карандаша, кисти
- сказка-история, рассказанная воспитателем от лица персонажа-игрушки или от собственного
лица;
- беседа по вопросам (наводящим, уточняющим, обобщающим);
- художественное слово (стихотворение, загадка);

- речевая инструкция воспитателя;
- музыкальное сопровождение;

- проговаривание одним ребенком (или несколькими по цепочке) этапов изготовления поделки по
схеме или повторяя объяснение, данное
- воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов изготовления;
- анализ и синтез;
- проблемная ситуация;
- упражнение;
- анализ и обыгрывание готовых детских работ;
- игровые мотивации.
Музыка
Формы
• проведение музыкально-дидактических и музыкально-двигательных игр;
• организация музыкально-творческих игр-импровизаций, включающих исполнение на детских
музыкальных инструментах;
• танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
• чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий.
*концерт
*мастерилки
*спектакль
*фестиваль
*музыкальная гостиная
*чаепитие
*образовательное событие
*проект

Направление
развития

Физическое

Формы, методы, приемы, средства
*утренняя гимнастика;
*физкультминутки, или физкультурные паузы;
*подвижные игры в зале и на свежем воздухе;
* активный отдых (физкультурные праздники, досуги);
* самостоятельная двигательная деятельность;
* мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании и т.д.).
* метод словесного изложения
*спортивная акция
*образовательное событие
* квест
* элементы хореографии и танцевальные движения;
* элементы самомассажа
*челлендж

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой,
конструирования, а также восприятия художественной литературы) и их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают (п.3.2.5. ФГОС ДО):
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3.
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на
детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младший дошкольный возраст
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем
темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только
игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.

Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует естественное сочетание в
Программе дошкольного учреждения познания детьми истории развития человеческого общества и формирование навыков
существования в этом обществе, позитивной их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы является ситуационный подход. Основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Создаются разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного
опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Широко используется также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены
на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы,
требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, картотеки и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности
ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного
процесса
с
использованием
детских
проектов,
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, создания спектаклей, коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности. Игровая
деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
расписании непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и

пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и
развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
• создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ, городе;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Успешное взаимодействие возможно, если ДОУ знакомо с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
-В взаимодействии с семьёй реализуются задачи Рабочей программы воспитания стр., 44
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привелегия
указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной
перцепции и с помощью общения.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; организация дней открытых
дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы педагоги и родители постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в
детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе
детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а
также переписки (в том числе электронной).
Формы сотрудничества с семьями воспитанников:

Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Тренинг - родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие
осознавать свои личностные ресурсы.
Мастерилки – способствуют созданию доброжелательной атмосферы, общности интересов участников образовательных
отношений, эмоциональной взаимоподдержки, сближению детей и родителей.
Конкурсы – привлечь родителей к активному участию в жизни ребенка в условиях образовательной организации; дать
возможность родителям ощутить ценность эмоционального, духовного, делового и познавательного общения ребенка с
близкими людьми.
Детско – родительские выступления - родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) при этом взрослый не берет на себя руководящую роль.
Концерт – тесное сотрудничество детского сада с семьями; возможность передать эмоции детей и родителей; создание
условий для раскрытия творческого потенциала у воспитанников.
Соревнования – пропаганда здорового образа жизни; прививает чувства коллективизма, дисциплины, сближает детей,
педагогов и родителей.
Викторина – позволяет повысить уровень педагогической грамотности родителей; способствует эмоциональному общению с
детьми; активизировать взаимодействия детского сада и родителей.
Выставка – проявление своих творческих фантазий, объединение детей и родителей в процессе семейственного творчества.
Чаепитие – возможность родителей сблизиться с детьми и раскрепощает детей вспоминая о приятных моментах
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение
не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность педагогов и родителей организуются в разнообразных традиционных и инновационных формах
(вечера вопросов и ответов, праздники, совместные досуги, прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным
событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и взрослых, является семейный праздник в
детском саду. Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, День защиты
детей.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает форма совместной деятельности - проекты. Они меняют
роль взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
«команде»,овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь
от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанниками родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение
Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития ДОУ на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях и т. д.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если
она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Функцию
просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие
родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение,
ориентированное на ознакомление
взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские
собрания (общие детсадовские, городские), родительские и педагогические чтения.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности - учета образовательных потребностей родителей;
• доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от
реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся
содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационноаналитический блок

Практический блок

Контрольно-оценочный блок

Сбор и анализ сведений Просвещение
Для осуществления контроля
о родителях и детях
родителей,
передача оценочные листы (отзывы)
информации по вопросу
(лекции, консультации и
др.)

родителям

предлагаются

Изучение семей, их Организация
Групповое обсуждение родителями и педагогами участие в
трудностей и запросов
продуктивного общения организационных мероприятиях в разных формах
всех
участников
образовательного
пространства
Выявление готовности
семьи сотрудничать с
ДОУ
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
Сформированность
у Овладение родителями Формирование устойчивого интереса родителей к активному
родителей
практическими
включению в общественную деятельность
представлений о сфере умениями и навыками

педагогической
деятельности

воспитания и обучения
детей
дошкольного
возраста

2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Принципы построения образовательного процесса
Построение образовательного процесса в ДОО, которое реализует инклюзивную практику, диктует необходимость
создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и
дифференцированного
подходов,
ориентирующих
педагогов
на
овладение
воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих
мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания
с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности
инклюзивного образования
является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.
Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом
своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех
участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и
социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного,
междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, педагог- психолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику

детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и
на группу в целом;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны
родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно
и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться,
включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. Основная цель образовательного
учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и
образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО
представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития
инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со
сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
•

приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми:

поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности;
•

формировать основы нравственной культуры;

•

формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с членами

семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
•

формировать

готовность

к

усвоению

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

с

учетом

этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с
ЗПР;
•

формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и

способностях;

•

формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры

социальных отношений;
•

способствовать

становлению

произвольности

(самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции)

собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;


развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,



развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;



развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со

сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;


формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные;


формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей
указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает
в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще

прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От
процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.
моральным). Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется,
когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится,
когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя
драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль со стороны
воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение,
убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы
чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в
семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую
положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным
действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под
руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать
способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;

− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей
указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые
взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,

грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится
улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за
растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать
в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты.
Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению
принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы
ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;

− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением
активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию
и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании
взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и
появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от
лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки,
игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако
может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах
безопасного поведения:


различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;



знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;



знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение

транспорта и пешеходов;


знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило

перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв
место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и
припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей
природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без взрослого).
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного
возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные
интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи
взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение
пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,

треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с
решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном,
совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях одинмного. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы
и т. д.).Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько
же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади,
на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой
природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает,
что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер),
знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных:
пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению
к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о
предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой

детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование

мотивационно-потребностного,

речевой и читательской культуры;

деятельностного,

когнитивно-интеллектуального

компонентов

 формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:


развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения;

освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;


развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической,

лексической, грамматической сторон речи;


формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм

речевого общения - диалога и монолога;


практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;



создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой

речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте»,
«до свидания», «спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослого
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и
признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и
объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной
речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения
несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм
слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.

2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять
поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и
неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные
ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя
составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого
составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания
недостаточно цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо
обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее
нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?).
Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.

Общие задачи:


формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений:

формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;


развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;



приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и

детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:


создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и

способов самовыражения и понимания.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным
опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью взрослого
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить
начало потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.

3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого
называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о
содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их
содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения.
Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
•

становление эстетического отношения к окружающему миру;

•

формирование элементарных представлений о видах искусства;

•

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

•

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

•

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам
и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение
потребности детей в самовыражении.

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной

видах деятельности;
•

развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными

техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.

Художественное развитие:

• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном

искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии

способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей
указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет
положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В рисовании,
аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета
(дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не
всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание
на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности

испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить
штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и
аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту
окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает
внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.).
Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии взрослого
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы.
Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает
постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание
образовательной деятельности дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной
деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых
свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное
выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба,
бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение
человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение
и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение»
музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами
(голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение
и
укрепление
физического

и

психического

здоровья

детей:

в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму;
содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся
к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для

полноценного

развития

каждого

ребенка

независимо

от

психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического
здоровья их детей.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает движения, связанные с укреплением
здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает
непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка,
подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с
помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними
Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности,
способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование
правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование
готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:



развитие общей и мелкой моторики;



развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий,

двигательной активности и поведения ребенка;


формирование

двигательных

качеств:

скоростных,

а

также

связанных

с

силой,

выносливостью

и

продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества
соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы
расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями
рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно. При
выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет
задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных
положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.

Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно,
естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности (ДА) соответствует
возрастным нормам.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МАДОУ «Детский сад №24», группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенности;
2) трансформируемости;
3) полифункциональности;
4) вариативности;
5) доступности;
6) безопасности.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды:
детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И ГРУППОВЫХ КОМНАТ
МАДОУ «детский сад № 24»
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда МАДОУ
Методический
Методическая
деятельность
 Методическая литература, периодические
кабинет
(обобщение
и
распространение
издания (журналы)
педагогического опыта)
 Демонстрационный, плакатный, картинный,
раздаточный, счетный материалы для НОД

 Аудио и видеозаписи, ЭОР
 Игрушки в качестве демонстрационного
материала
 Дидактические игры
 Познавательный материал
 Детская художественная литература
Музыкальноспортивный зал

Кабинет
музыкального
руководителя

 Непосредственно
образовательная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия
 Праздники
 Театрализованные представления
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Подготовка
к
НОД,
досугам,
праздникам (работа с литературой, написание
сценариев)

«Русская
изба»
Обогащение представлений детей о
уголок
в
кабинете русской
культуре,
накопление
музыкального
познавательного опыта
руководителя
Костюмерная
Хранение костюмов (для детского






Музыкальный центр
Пианино
Ширмы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, равновесия
 Модули
 Тренажеры
 Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
 Детские музыкальные инструменты
 Различные виды театров
 Стеллаж
для
используемых
муз.
руководителем пособий, игрушек, атрибутов
 Методическая литература по музыкальному
развитию
 Копилка сценариев
 Образцы русских национальных костюмов
 Предметы русского быта
 Предметы народно-прикладного искусства
 Детская художественная литература
 Разнообразные костюмы (для детей и

исполнения и исполнения ролей взрослыми)
Медицинский блок

Коридоры

Участки

Физкультурная
площадка

 Осмотр
детей,
консультации
медсестры, врачей
 Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационно-просветительская
работа сотрудниками и родителями

 Прогулки, наблюдения
 Игровая деятельность
 Самостоятельная двигательная, игровая
деятельность
 Трудовая деятельность

Организованная
образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые мероприятия,
праздники
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Микроцентр
Обогащение
индивидуального
«Физкультурный уголок» двигательного опыта в самостоятельной

взрослых)
 Стеллажи для используемых на праздниках,
досугах костюмов
 Изолятор
 Медицинский кабинет















Стенд по охране труда
Профсоюзный стенд
Стенд пожарной безопасности
Стенд безопасности дорожного движения
Медицинский стенд
Стенд «Информация»
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп
Игровое, функциональное и спортивное
оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения, учебный
перекресток
Огород, цветники. Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
 Для прыжков

деятельности






Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Микроцентр
Расширение познавательного опыта,
 Календарь природы
«Уголок природы»
его использование в трудовой деятельности
( вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы)
 Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
 Макеты
 Литература природоведческого содержания,
наборы картинок, альбомы
 Материал для проведения познавательноисследовательской
деятельности
(элементарных
опытов)
Дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал
 Материал по астрономии (старшая и
подготовительная группы)
Микроцентр
Расширение
познавательного
 Дидактический материал по сенсорному
«Уголок
развивающих сенсорного опыта детей
воспитанию
игр»
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал

Микроцентр
Строительная
мастерская»

«

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца











Микроцентр
«Игровая зона»

Микроцентр
«Уголок безопасности»

Микроцентр
«Книжный уголок»

Реализация ребенком полученных и
имеющихся об окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта

Расширение познавательного опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности

Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию












Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями –
старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно-игровые модули –
младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолеты и др.)
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по
возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Армия», «Библиотека», «Космонавты» и
др.)
Предметы заместители
Дидактические,
настольные
игры
по
профилактике
дорожно-транспортных
происшествий, по правилам дорожного
движения
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы

 Иллюстрации по темам образовательной
деятельности
по
ознакомлению
с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)
 Тематические выставки
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих способностей
ребенка, стремления проявлять себя в играхдраматизациях

Микроцентр
«Творческая мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
 Достаточное
количество
цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное
количество
ножниц
с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал
 Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений
изоискусства
 Альбомы – раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и

Микроцентр
«Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности











Микроцентр
«Краеведческий уголок»

Расширение
представлений
детей,
познавательного опыта

краеведческих
накопление

альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно-прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические пособия

 Государственная
символика,
символика
области, города
 Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др. родного города,
русских народных костюмов, ремесла,
предметов русского быта и т. п.
 Предметы народно-прикладного искусства
 Детская художественная литература

Формируемая часть Программы
Одно из фундаментальных положений программы, ориентированной на ребенка: разделение пространства. Помещение
группы разделено на так называемые центры активности, в каждом из которых находится достаточное количество различных
материалов для исследования и игры.

Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы.
Количество и организация центров активности (деятельности) варьируется в зависимости от возможностей помещения и
возраста детей.
Цель создания предметно-развивающей среды в группе — обеспечить жизненно важные потребности
формирующейся личности: витальные, социальные, духовные
Обогащение предметно-пространственной среды с учётом задач с особенностями Рабочей программы воспитания
стр., 56-60
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
и отдыха детей в течение суток.
Основными принципами правильного построения распорядка дня являются следующие:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное
деление детей по группам: первая младшая группа (2-3 года), вторая младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет),
старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
В таблице приведены режимы дня для различных возрастных групп. В режиме дня указана общая длительность занятий,
включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с
детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня.
В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера
рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо
проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем
позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
3.3. Планирование образовательной деятельности.
Проектирование образовательного
процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями, состоянием здоровья Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная
деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует Санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
года № 2. В действии с 01.03.2021)
При организации образовательной деятельности во всех возрастных группах предусмотрена интеграция образовательных
областей. Начало занятий не ранее 8.00 (все возрастные группы).
Окончание занятий не позднее 17.00 (при реализации образовательных программ дошкольного образования),
Продолжительность занятий:
- во второй младшей группе (с 3-4 лет) не более 15 минут,
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более:, от 3 до 4
лет 30 мин, Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут (все возраста).
В соответствии с пунктом 2.9.5. СП 2.4.3648-20 в ОО осуществляется распределение детей в соответствии с
заключением о принадлежности несовершеннолетнего к медицинской группе для занятий физической культурой;
документирование и контроль за организацией процесса физического воспитания и проведением мероприятий по физической
культуре в зависимости от пола, возраста и состояния здоровья; за состоянием и содержанием мест занятий физической

культурой; назначение мероприятий по закаливанию, которые организуются с согласия родителей (законных представителей)
и проводятся с учетом состояния здоровья детей; работа по формированию здорового образа жизни и реализации технологий
сбережения здоровья; контроль за соблюдением правил личной гигиены.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время рисования и использования ЭСО
(2.10.3. СП2.4.3648-20).
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей
(2.10.3. СП2.4.3648-20).
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветренные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале. Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений, к общему
времени занятия физической культурой должно составлять не менее 70% (2.10.3. СП2.4.3648-20).

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной рабочей недели.
Учебный год в ДОУ начинается с 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то учебный год
начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Продолжительность учебного года с 1 сентября текущего года по 31 мая последующего года. Летний
оздоровительный период с 1 июня по 31 августа.
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а
также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Комплексно – тематическое планирование Обязательная часть
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются
примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного

единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
122

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные
компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг
одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной
недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной
группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей

123

Организация жизнедеятельности детей второй младшей группе
(3 – 4 г.)
в весенне-летний период
Режимные моменты

время

Прием детей, игры (на свежем воздухе)

7.30 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.20 – 8.45

Утренний круг

8.45 – 9.00

ООД (общая длительность, включая перерывы*)

9.00 – 10.00
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

Игры

9.40 – 10.00

124

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00 – 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна

15.00 – 15.15

Полдник

15.15 – 15.35

Детские активности (на свежем воздухе)

15.35 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 – 17.30

Вечерний круг

16.50 – 17.00

Уход домой

17.30

В летний период ООД проводится преимущественно оздоровительного и художественно – эстетического направления
на свежем воздухе.

125

Организация жизнедеятельности детей в осенне – зимний период
во второй младшей группе (3 – 4 г.)
Режимные моменты

время

Прием детей, игры (на свежем воздухе)

7.30 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.20 – 8.45

Утренний круг

8.45 – 9.00

ООД (общая длительность, включая перерывы*)

9.00 – 9.40
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

Игры

9.40 – 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 11.50

126

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.50 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна

15.00 – 15.15

Полдник

15.15 – 15.35

Детские активности, ООД, занятия со специалистами

15.35 – 16.15

Вечерний круг

16.14 – 16.25

Подготовка к прогулке, прогулка

16.25 – 17.30

Уход домой

17.30

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми младшего
дошкольного возраста (3 до 4 лет)
Сентябрь
1 01.09 – 04.09
День знаний. Книга – лучший друг
2 07.09- 11.09
Осень как время года
3 14.09- 18.09
Сад. Фрукты.
4 21.09 – 25.09
Огород. Овощи.
Октябрь
1 28.09 – Наш город.
02.10
2 05.10 – Хлеб, хлебобулочные изделия

127

09.10
12.10
16.10
4 19.10
23.10
5 26.10
30.10
Ноябрь
1 02.11
06.11
2 09.11
13.11
3 16.11
20.11
4 23.11
27.11
Декабрь
1 30.11
04.12
2 07.12
11.12
3 14.12
18.12
4 21.12
25.12
5 28.12
31.12
Январь
1 11.01
15.01
2 18.01
22.01
3 25.01
29.01
Февраль
1 01.02
3

–

Золотая осень

–

Птицы перелетные

–

Одежда и обувь.

–

Моя Родина - Россия

–

Домашние животные и птицы

–

Дикие животные (Мониторинг).

–

Моя семья. День матери. (Мониторинг).

–

Зима как время года. Зимующие птицы

–

Транспорт

–

Посуда

–

Новый год

–

Зимние забавы

–

Детский сад. Игрушки

–

Животные северных стран.

–

Продукты питания

–

Профессии. Орудия труда.

128

05.02
08.02
12.02
3 15.02
19.02
4 22.02
26.02
Март
1 01.03
05.03
2 08.03
12.03
3 15.03
19.03
4 22.03
26.04
Апрель
1 29.0402.04
2 05.04
09.04
3 12.04
16.04
4 19.04
23.04
5 26.04
30.04
Май
1 03.05
07.05
2 10.05
14.05
3 17.0521.05
4 24.05
31.05
2

–

Мебель

–

День защитника Отечества.

–

Декоративно – прикладное искусство

–

Весна как время года Международный женский день

–

Масленица.

–

ОБЖ

–

Подводный мир
Я- человек. Части тела

–

В здоровом теле – здоровый дух

–

Космос

–

Насекомые

–

Пасха. Народная культура и традиции.

–

День Победы.

–

Животные южных стран
Цветы луга, поля, сада.

–

Времена года. Обобщение.

129

Расписание организованной образовательной деятельности
Группа 2 (3 – 4 г.)

День недели
Понедельник

Вторник

Время
9.00 – 9. 15

НОД
Познание. Ознакомление с окружающим
миром.

9.25 – 9.40

Физическое развитие.

9.20 – 9.35
Физическое развитие.

Среда
Четверг

9.45 – 10.00

Познание. ФЭМП

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

Развитие речи
Музыкальное
Физическое развитие

9.20 – 9.35

130

Пятница

9.45 – 10.00

Художественное творчество. Рисование.

9.00 – 9.15

Музыкальное

9.25– 9.40

Художественное творчество.
Лепка/ аппликация, ручной труд

Режим двигательной активности
Формы работы

Виды работы

Количество и длительность занятий (в мин) в зависимости от
возраста детей
Вторая
младшая
группа
года

Физкультурные
занятия

в помещении

2
раза
неделю 15

Средняя
Старшая
группа 4- группа
3-4 5 лет
5-6 лет
в 2 раза в 2 раза
неделю 20 неделю

Подготовительная
группа
6-7 лет
в 2 раза в неделю

30

в 1 раз в неделю

30

25
на улице

1 раз в неделю 1 раз в 1
раз
15
неделю 20 неделю
25

Физкультурнооздоровительная

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6 Ежедневно Ежедневно
6-8
8-10

131

Ежедневно

10-12

работа в режиме дня

Подвижные и спортивные Ежедневно 2 Ежедневно Ежедневно Ежедневно 2 раза (утром
игры и упражнения на раза (утром и 2
раза 2
раза и вечером)
30-40
прогулке
вечером) 15-20 (утром и (утром
и
вечером)
вечером)
20-25
25-30
Физкультминутки
(в
середине
статического
занятия)

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Физкультурный досуг

Самостоятельное
использование
физкультурного
спортивно-игрового
оборудования

1-3
1-3
ежедневно
в
ежедневно в зависимости от вида и
зависимости содержания занятий
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц 1 раз
20
месяц
20

в 1
раз
месяц

в 1 раз в месяц 40

25-30

ежедневно

ежедневно ежедневно

ежедневно

Самостоятельные
ежедневно
подвижные и спортивные
игры

ежедневно ежедневно

ежедневно

и

132

Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна,
вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим
детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в
своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке
они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных
подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко
затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение
аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читается не только
художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей
по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом чтение не превращается в занятие — у ребенка всегда есть быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности,
особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная
деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В
133

помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка. Постоянный приток свежего воздуха в спальное
помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
В нашей дошкольной организации проводится постоянная систематическая работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и условий. При проведении
закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей проводятся закаливающие
процедуры:
Обращается внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находятся в
помещении в облегченной одежде.
Пребывание детей на воздухе обеспечивается в соответствии с режимом дня.
Обеспечиватся оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от
всего времени бодрствования. Поощряетя участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивается инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений,
поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается интерес к физическим упражнениям, осуществляется обучение пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно проводится (с желающими детьми) утренняя гимнастика. В
процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1–3 минуты.

134

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 XII требования к организации физического воспитания п. 12.1. Физическое
воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
12.2. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья,
возраста детей и времени года.
Используемые формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и
на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика,
физкультурные досуги, игры-соревнования и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет предусматривается в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей,
времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь музыкально-физкультурного
зала и спортивной площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Режим двигательной активности

135

Формы работы

Виды работы

Количество и длительность занятий (в
мин) в зависимости от возраста детей
Вторая младшая группа 3-4 года

Физкультурные занятия

Физкультурнооздоровительная
режиме дня

работа

в

в помещении

2 раза в неделю 15

на улице

1 раз в неделю 15

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6

Подвижные и спортивные
упражнения на прогулке

игры

и Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20

Физкультминутки (в середине статического
занятия)
Активный отдых

Физкультурный досуг

Самостоятельная двигательная Самостоятельное
деятельность
физкультурного
оборудования

и

1 раз в месяц

20

использование ежедневно
спортивно-игрового

Самостоятельные подвижные и спортивные ежедневно
игры
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 XII требования к организации физического воспитания п.12.4. С детьми второго
и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по
подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении
136

или в физкультурном зале. С детьми от 2 лет 1 мес. до 3 лет длительность занятия 10-15 мин, число детей 8-12. С детьми
старше 3 лет вся группа.

3.3. Кадровое обеспечение
Организация МАДОУ укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагог-организатор,
социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования
(включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструкторметодист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший
воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и
формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей.
Реализация ООП осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Реализация ООП ДО требует от МАДОУ осуществления управления, ведения финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель МАДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:

137

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные
потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации ООП ДО МАДОУ создаются условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования, предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. Учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
МАДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций (партнеров) обеспечивает консультативную
поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. МАДОУ осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации ООП ДО.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Управленческие кадры: высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на пеагогических должностях не
менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее и
дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.

138

Педагог дополнительного образования: высшее или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения либо высшее
профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без
предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное образование в области физкультуры и
спорта либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5,
статья 48, педагогические работники ДОО обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию
Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать
культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и
воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при
необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО (группе) должна исключать перегрузки,
влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое
индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
139

При включении в общеобразовательную группу детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть
дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для
работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе
ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь.
Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано
инклюзивное образование.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе
находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники,
имеющие соответствующую квалификацию.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными, обозначенными в ФГОС ДО
компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО обязаны:
• систематически повышать свой профессиональный уровень;
• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об
образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья
49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна обеспечиваться в процессе освоения
ими дополнительных профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет
в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти
основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В настоящее время актуализировалась проблема профессиональной готовности участников образовательного процесса к
эффективному решению учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно140

коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ в дошкольной
образовательной организации. Успешное функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается не только наличием электронных образовательных ресурсов, но и
профессиональной компетентностью работников, их использующих.
В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для взаимодействия ДОО, обеспечивающие
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов ДОО проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым
ими должностям и пожеланию педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один
раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной
власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти,
в ведении которых эти организации находятся, а в отношении
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 49).
3.4. Традиционные праздники, мероприятия
I– День знаний
II - Осенний бал
III – День матери
IV - Новый год
141

V- Колядки, Кузьминки
VI - День защитников Отечества
VII - 8 Марта. Масленица
VIII - Пасха. Весенний праздник.
IX - Выпускной бал
X - День защиты детей
XI - Летний праздник
XII - День рождения города
День рождения каждого ребёнка

142